情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略探究

摘 要：情景教学是一种以创设真实情境为背景，培养学生综合能力和情感表达能力的教学方法。它可以激发学生的创作灵感和想象力，丰富学生的情感体验，提升其表达能力。然而，实施情景教学也对教师合理设计教学情境和精心准备教学资源提出了更高的要求。本文通过理论分析和实践案例，揭示情景教学在写作教学中的优势，指出未来应进一步优化教学策略，提高情景教学的效果，帮助学生练就生花妙笔。

关键词：情景教学 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.017

在初中语文教学实践中，写作作为重要的能力培养内容，占据几近半壁江山。情景教学作为一种有效的教学方法，注重融合学习与生活实际，通过创设情境形成情感共鸣，以学生为中心，在具体的场景中进行写作实践，对学生写作能力、表达能力、语文核心素养的提升大有裨益。

一、情景教学的理论与原则

1.情景教学的定义和特点

情景教学的原则包括创设情境、学生主体性、合作学习、应用导向、个性化教学以及反馈与评估几个方面。其中，创设情境使得学生在具体场景中兴味盎然地学习应用语文知识；学生主体性，则以学生为主体，通过互动和探究主动积累构建知识；合作学习促进学生加强合作交流，取长补短共同进步；应用导向注重将学习与实际应用相结合，培养学生的实际应用能力；个性化教学根据学生的兴趣和需求提供“私人订制”式的个性化方案；及时的反馈与评估有助于实现形成性评价及时调整教学策略。这些原则的综合应用将产生组合拳的态势，有效提升初中语文写作教学的质效，使学生的语文核心素养、写作水平和自我表达和交流能力得到进一步提升。

2.情景教学的理论基础和心理学支持

情景教学的理论基础主要源自建构主义和情境学习理论。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，通过与现有知识的互动，学习者进一步构建新的知识与理解。情境学习理论强调学习应该在真实或类真实的情境中进行，学习者通过情境中的体验交互，将所学知识融入自己的认知结构中，使学习效果更加深刻持久。情景教学借鉴了这两个理论的观点，通过创设情境和营造真实学习环境，引导学生主动参与、合作探究，从而达到提升学习效果、培养学生综合能力的目标。

二、初中语文情景化写作教学的设计

1.教学目标和内容设定

写作教学目标设计是教师进行写作教学的首要环节，对教学过程有导向、激励、调节等重要作用。语文教学目标在革新转变下，轉向语文核心素养指导下的语言知识与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，相比较而言核心素养理念更加突显以学生为中心。故而在初中语文情景化写作教学设计中就更应注重关切学情，把握学生的领悟及接受程度。

教师要加强对写作教学的重视，在写作多维技能训练和写作思维培育上更多倾斜。因此，在初中语文写作教学中，教师要营造写作氛围，创设写作环境，使得学生在写作过程中能自发性地举一反三，深入情景打开思路，摆脱常见的笔下枯涩、思路受限的问题。通过结合分组教学的思维方式，根据学生的接受程度、兴趣倾向、写作水平、知识积累等对学生进行分组。

以《济南的冬天》写作教学为例，解读散文写作手法及特色，在教学设计过程中播放视频、音频等将学生带入济南冬天“温晴”的氛围，可将初读、研读、品读设置为不同小组交流任务，使学生进一步了解语言特色，以及比喻、拟人等手法的运用；引导学生体会其中的情境与学习感受，在写作时进行类比，尝试写作抒情写景散文，凸显语文教学的真实性、情境性与灵活性。

2.情境创设和教学资源准备

教师可以通过引入故事情节，利用新媒体技术播放图片、音视频，营造一个生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣和写作动力。同时，教师还应准备丰富的教学资源，包括选取合适的教材、课堂展示材料、多媒体教具等，以及利用慕课、翻转课堂等辅助教学手段，帮助学生更好地理解写作内容并展示优秀的作品。

为了达到写作教学的目标，教师应设计多样化的学习活动，包括课堂讲解、小组合作、角色扮演、写作实践等。从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。教师在合理组织学习活动时要注重强调学生的主体地位，注重学生的参与和互动。可以设置小组讨论、集体分享、游戏互动、写作展示等环节，让学生在合作中共同进步，互相学习、互相启发。

此外，针对学生的不同学习需求和能力水平，教师应实施个性化教学，依托学生暴露出的写作难点和困境做针对性辅导，帮助学生克服困难，取得进步。同时，教师应关注每个学生的学习进度和表现，设置“跳一跳能摘得到桃子”的阶段性目标，激励学生继续努力。

3.学习活动设计和教学组织

教师应及时对学生的作品进行评估和反馈，同时可以通过学生分组互评批改和讨论，让学生了解自己的写作优点和不足之处，从而有针对性地提升自己。此外，教师还可以通过问卷调查、小测验等方式，进行形成性评价反馈，了解学生对写作教学的意见及存在的难题困境，从而不断改进教学策略，提高教学质量。

鼓励学生在适当的时候展示自己的写作成果。可以组织写作比赛、作品展览等活动，让学生有机会展示自己的创作成果，增强学生的写作自信心，形成正向激励循环。教师应经常对教学进行反思和调整，通过对教学过程和效果的分析，及时发现问题和不足，不断优化教学策略和方法，提高教学效果。注重学生的参与和互动，要善于把握学生的学习特点，结合写作题材方向及文本实际情况，不断调整和完善教学，帮助学生成为优秀的写作者。

三、情景教学在写作教学中应用的优势

1.提供真实的情境背景

情景教学还可以培养学生的情感体验和情感表达能力。通过情境教学，步步引导学生渐入情境中的情感，并抒发自身内心真实的感受。例如教师对《猫》一课进行讲授时，可以通过介绍养猫的三次经历，以“养猫”“失猫”为线索，表现三次不同的感受和对人生的深入体察感悟。教师可将课文与实际相联系，通过多媒体播放猫的三段音视频，横向比较三只猫不同的遭遇与命运，展现作者养猫的心路历程，加深学生的理解，并联系自身产生情感共鸣，初步领会文章内涵，形成尊重爱护动物、善待敬畏生命的认知。

通过情境描述、情感导入等手段，让学生置身于不同情境中，感受其中的喜怒哀乐，情景教学还可以激发学生的创作灵感和想象力。创设丰富多样的情境，拓展学生的想象空间，激发他们的创造力和想象力。借助情境描述、角色扮演、图片展示等方式，使得学生能够身临其境地积极思考和联想，从而激发创作思维。学生在情境中进行思考和想象，能够更自由地构思作文内容，写出别具一格的作品，不再局限于机械的写作，而是能够更加自信地表达自己的想法和感受。

2.培养学生的情感体验和情感表达

情景教学方法可以让学生不再机械地运用语言，而是更深入地理解情境中的情感，拓展情感体验的广度和深度，并将情感融入写作中，使作文更具有感染力和感情色彩。通过情境的创设融入，增加作文的情感共鸣和真实性，更能写出生动有趣的作品。

在实际教学中，教师可以设计矛盾冲突情境，组织学生进行交流讨论，打造沟通交流氛围，使学生积极开展分享表达。同时要融入更多贴近生活喜闻乐见的元素，依托真实的活动情景，设计学生熟知的、真实的写作情境，使学生能收获深刻体悟，从而更好地表达自身感受。让学生展开交流讨论，从生活中挖掘素材，学会多角度描写讲述。

同时还可以结合文章进行写作训练，练习虚实结合、动静相衬、正侧面互补以及拟人、排比、比喻、通感等修辞手法，学生得以通过练习活动掌握运用更多写作技能，并联系自身生活实际进行写作，促进知识内化吸收。通过让学生感受情境中的情感，激发其创作灵感和想象力，对于提升作文的情感具有积极的促进作用，作为一种有效的教学方法，值得推广和应用。

四、情景教学在写作教学中的应用策略

1.大量阅读筑牢基础，提供情景教学源头之水

“读书破万卷，下笔如有神。”情景寫作教学的根本要立足于写作教学本身，想要练就生花妙笔，写出锦绣文章，离不开前期大量阅读积累的词汇、语法、修辞等表达基本功。写作是一个“台上一分钟台下十年功”的融合凝练，读书多少在实际写作中也会有迥然不同的表现。然而在教学中，不少教师以考试为导向，将学生阅读范围圈在书本的狭窄范围内，更难以进行整本书阅读；对诸多文章文本的理解还是快餐式的，仅进行提纲层面的浏览，对于探索扩展阅读质量、效果还需进一步加强。

教师通过诱导性阅读方式，让学生带着兴趣与好奇，主动走进文本进行探索，发现问题的同时答疑解惑，对文章能有深入的学习与体悟。例如在对《红楼梦》进行学习时，教材以“林黛玉进贾府”为切入点，通过林黛玉初进贾府的见闻引起读者的阅读兴趣，同时也交代了大致的人物特点及故事脉络。教师在引导学生带入林黛玉视角浏览贾府的情景，学习徐徐深入写作方式；在对“凤辣子”这一“未见其人先闻其声”的人物的塑造上，引导学生在有意识地进行阅读，从中吸取优秀写作经验，融会贯通，成为能够运用的写作手段，形成个人独到的习作方式。

阅读需要教师持续的正向引导，将功夫下在日常、落在平时。较为常见的方式有“日读一小时”，利用好碎片时间，养成阅读习惯，日积月累，聚沙成塔；“美句摘抄”，读书要入眼入脑，还要动手摘录，再加上诵读，加深印象，直至能够融汇运用；“优秀文章课前分享”，以课前三分钟分享的形式，让学生逐一做推荐官，激发学生阅读积极性同时锻炼交流表达组织能力；“共享读书角”，鼓励学生将各自优秀书籍进行交流共享，供大家借阅，扩充阅读资源等。通过各种方式夯实写作功底，为学生进行情景写作搭桥铺路，使其写作质量再上层楼。

2.多媒体助力营造情境，丰富写作的趣味

数字化教育资源不断丰富的背景下，翻转课堂、雨课堂等新形式，幻灯片、教学音视频等教学手段层出不穷。在“情景作文”的教学中，教师也要尝试与时俱进，运用多媒体技术来充实课堂。如在对作文题目进行分析，或者对作文范文进行赏析的时候，教师可以进行全文放映，同时开展在线批注、标记。又如在对《雨巷》中的音乐美、绘画美、建筑美进行仿写时，开篇可以一段视频引入，让学生能身临其境地感受朦胧烟雨江南小巷，以此来生发对比联想。

作文情境既包括实际存在的事物，又包括人们可以通过想象而构思出的事物。多媒体设备能够将那些虚拟的构想现实化，有助于初中阶段的学生理解和进入作文情境并激发联想，师生间的互动形式将变得更丰富。多媒体设备在动画、图片、声音等功能上更能够适应学生需求，相对于传统“一支粉笔”式的讲授，教师可以从更多角度更加全面地传递信息。以科幻想象类文章为例，在对“未来的世界”“二十年后的我”等题材进行写作时，为了渲染情境，调动学生思考联想，可从《三体》《流浪地球》等一些科幻书籍或影视作品出发，展示相关片段，让学生能够在其中的情节中，通过对未来世界的生活方式、交通工具、通讯工具、生活环境、服饰饮食等进行想象，进而使得自己能够在虚拟情景中畅游，并进行探讨，抒发见解。最后由教师进行总结，趁热打铁，让学生就感兴趣的内容展开叙述，完成情境作文的写作。

3.关联现实，注重日常；真情流露，表达实感

初中生在进行写作时，有时为了追求语言的有华丽而过多使用排比，很多时候往往不达其意，内容显得空洞，缺失真切感受的抒发；或者在文章写作时一味写自身感受，写作完整性不足，陷入“为赋新词强说愁”的困境。在初中语文情境作文的教学实践中，教师要学会从生活中的点滴处入手，启发学生抒写真实感受，能在文章中写出自我的真实感触，拉近同读者之间的距离。

教师在写作教学设计时要有意识地选择与学生生活贴近的例子，从学习生活中常见的场景、节日、活动出发。例如，可以设计一次近郊游、踏青等活动，在公园、生态园等地方让学生身处自然环境之中，触摸、感受自然，这将比图片、视频更加打动人心。通过真切的体会，学生在进行写作时才能更为深入地解决文章浮于表面的问题。以记事类、写人物作文为例，这些文章常常以“暑假里难忘的一件事”“我的家人”“我的朋友”“第一次做某事的经历”为题材，选材更贴近学生的生活实际，都是曾经发生过的事情，学生写起来也像是和过往的自己进行对话，情景就在脑海中浮现，写作时也更能一气呵成。

此外，教师在课前也可以预先布置题目，安排学生进行预习，学生从多方面完成资料的收集加工等工作，带着兴趣走进写作，并做交流分享。例如在对爱国主义题材进行写作时，预先可以通过观看经典影视片段，带领学生想象，注重思维引导，将爱国变成生动的场景，学生写出的文章也必将更为动人。

总之，情景教学对初中语文写作教学具有重要的意义和价值。在实践中，教师可通过大量阅读筑牢学生基础，深化情景教学理论的研究；使用多媒体，营造丰富情景，开发多样化的情景教学资源；取材贴近现实，提升情景教学设计和实施能力，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 蒙玉强《情景式教学法提升初中语文教学有效性探究》，《品位·经典》2021年第19期。

[2] 王双虹《情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《读与写》2022年第4期。

[3] 李玉华《情景教学在初中语文写作教学中的合理运用研究》，《课外语文》2022年第10期。

[4] 柯长波《情景教学法在初中语文教学中的运用研究》，《学周刊》2021年第23期。

（张泰珂，1998年生，女，汉族，河南郑州人，研究方向：语文学科教学）