项目式学习在初中语文作文教学中的有效实施

卢少飞

摘 要：受传统教学理念和落后教学模式的影响，当下初中作文教学质量较差，学生的写作能力不足，存在诸多认知局限，语感和语文核心素养得不到提升。语文教师应当结合语文新课改提出的自主、合作、探究学习理论，组织开展项目式学习活动，精准定位项目式学习的方向及目标，明确作文教学主题，全面强化学生对学习项目的理解，提升学生的写作能力。本文从项目式学习的基本内容着手，分析在初中语文作文教学中实施项目式学习的意义、对策以及注意事项，以期为纵向改革初中作文教学模式、发挥项目式学习的育人作用提供理论基础。

关键词：项目式学习 初中作文  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.018

项目式学习是一种全新的学习模式，有助于打破教学传统，促进跨单元和跨学科学习。在开展作文教学活动时，教师结合学生的课内外表现设置不同的写作项目，组织主题鲜明、形式多样的项目式学习活动，通过项目活动来提升学生的实践能力，培养学生的合作探究意识，让学生能够深入体验语文写作的乐趣，实现乐写善写。为了保障最佳的项目式学习效果，提升写作教学质量，教师需要实事求是，确保所应用的项目教学法符合教学实情，逐步激活学生的思维，提升学生的写作意愿。让学生能够保持高涨的写作热情和能动性，出色完成写作任务，真正实现“我手写我心”。

一、项目式学习概述

项目式学习是指教师将教育作為一个项目，结合学生的认知需要以及学习兴趣明确项目主题，以“有目的的活动”作为学科教学活动的核心以及学生有效学习的依据，全面突破单元和学科的限制，打破传统学科体系的桎梏。作为外来概念，项目式学习模式在我国备受关注，“流程体系化”“内容实践性”和“学生主体性”的特征越来越明显。教师主动将项目式学习贯穿于学科教学的始终，结合学生的认知期待、最近发展区科学设计项目式学习方案，鼓励学生围绕项目探索新知，提升思想境界及学科素养。与其他教学模式相比，项目式学习模式的特征比较明显，十分注重实践，同时流程比较明确，突出了学生的主体地位。这一学习模式符合新课改对语文教学提出的教学要求，能够促进教师全面践行自主合作探究的教学理念，改善初中写作教学的典型问题，提升写作教学的实践性和导向性。初中语文教师则需要结合作文教学这一重难点重新调整教学思路，打破教学常规，灵活创新教育项目式学习模式，选择学生容易理解和接受的方式开展项目式写作教学活动，让学生能够转变固有的认知，对语文写作有耳目一新的感觉。

二、项目式学习在初中作文教学中的实施意义

1.学生层面

项目式学习以学生为主导和对象，学生能够从中获益，逐步产生由内而外的学习兴趣和动机，主动对自己的行为负责，成为语文写作的主人。传统的初中语文写作教学模式局限于教师讲学生听、教师演学生练，教师成为学生获取知识的主要来源。学生的学习基础比较薄弱，对所学知识的理解和认知较为抽象，个性化成长及发展备受阻碍。在引入项目式学习后，这一问题迎刃而解，教师紧跟信息时代的发展步伐，结合写作教学的突出问题转变传统的教学模式，紧密融合理论教学及实践应用，鼓励学生自觉完成写作项目，独立解决写作问题并学会与他人沟通交流。在参与项目学习的过程中，学生的写作能力得到了锻炼，能够形成终身学习的意识。

2.教师层面

在项目学习中，教师扮演着组织者和指导者的角色。教师会给予学生学习方向上的点拨，及时纠正学生的学习问题，记录学生的项目学习过程并进行客观公正的评价，整体的教学质量和效率有了明显的提升。教师会将主要精力放在教学核心问题上，聚焦于写作重难点，甄选学生比较感兴趣的写作教学内容，组织开展具有一定挑战性的写作任务，全面提升项目学习质量和效果。在大胆探索和反复试错的过程中，教师的专业能力得到了锻炼，能够积累丰富的写作教学经验。

3.学校层面

从宏观视角来看，项目式学习有助于促进学校发展，科学先进的项目能够帮助学生构建完善的知识体系，转变学生固有的学习理念，优化学生的学习环境，为学生的个性化学习助力。教师会在指导学生项目学习的过程中与学生交流沟通，了解学生的真实想法，主动探索科学高效的项目实施和管理方法，充分肯定学生的出色表现。在全校师生的共同努力下，学校的发展速度越来越快，能够逐步形成极具特色的课程体系，保障最佳的写作教学成果和质量。

三、项目式学习在初中作文教学中的有效实施策略

项目式学习的优势比较明显，能够转变固有的初中作文教学模式。教师应理顺教学思路，完善写作教学框架和体系，实现多措并举、对症下药和以人为本，为学生的语文写作和个性化成长及发展保驾护航。

1.规范写作流程，构建完整的写作训练体系

在初中语文写作教学中，教师需要明确教学目标，深入分析写作强度、写作环节、写作知识和写作技巧，结合影响作文教学的主客观因素探索新的教学路径，规范写作流程，打造立体成熟的写作训练体系，一一攻克初中语文作文教学的重难点。

首先，在初级阶段，教师应鼓励学生认真观察、自主积累，着力解决“写什么”这一关键问题。在正式写作前，学生的知识接受能力较强，兴趣比较足，教师应趁热打铁，贴近学生的生活实际，鼓励学生在课内外自主积累写作素材，培养学生阅读文学名著的习惯，为学生的自由写作做好铺垫。在接受文学熏陶的过程中，学生能够主动学习优秀作者的谋篇布局技巧，掌握基本的写作方法。比如在“热爱生活、热爱写作”这一写作模块中，教材明确提出了多观察、多积累以及从身边事写起的写作要求。教师需要结合教材定位教学方向，对症下药。对于初中语文写作来说，记叙文所占的比重较高，这一文体以人、事、物、景为主导，与学生的生活实际密切相关，学生可以从生活中取材，教师可以结合初期阶段学生的综合表现，布置难易适中的写作任务。从写趣事、讲故事开始，让学生结合自己的生活经验以及积累的语文知识自由写作，然后提出具体的写作方向和写作要求，逐步夯实学生的写作基础。

其次，在中级阶段，教师应规范文体写作，解决“怎么写”这一问题。在认真观察、大量阅读后，学生的写作基础越来越扎实，教师应以培养学生的文体意识为基本目标，简单讲解写作方法和技巧，提升学生的写作深度和广度。文本知识的简单传授是第一步，不同文本的特点各有不同，写作时的侧重点有明显的区别，比如记叙文以记事写人为主，在叙事时需要做到详略得当，在写人时则需要做到准确生动；议论文则以说理和议论为主，在写作时需要坚持立场并阐明态度；说明文则以说明分析客观存在的事物为目的，在写作中需要做到典型客观、准确科学。教师可以根据学生的思维短板讲解文体知识，让学生能够掌握适合自己的写作技巧。

最后，在高级阶段中，教师应引导学生大胆自信地说出个人的不同想法，将写作作为表达和倾诉情感的重要渠道，增强学生的写作兴趣和自信心。在初中语文教学中，写作一直是痛点和难点，学生的情感表达比较简单和粗糙，难以说真话、说实话并做到有话可说。教师可以根据学生的兴趣爱好以及掌握的写作技巧和思维方式，鼓励学生调用所学知识写出具有一定情感深度和理论高度的作品，结合项目式学习模式逐步规范学生的写作思路和环节，用立体成熟的训练体系来指导学生，确保学生能够按照写作规范出色完成写作任务。

2.整合跨学科资源，加强写作过程的有效指导

传统僵化的写作模式导致学科壁垒比较大，教师过多关注学科本位，学生的跨学科学习意识不足，融会贯通的能力较差。项目式学习则要求教师着眼于新课改提出的跨学科教学要求，全面体现课程教学的选择性、综合性和均衡性，实现跨学科理念在中学语文作文教学中的全面贯彻。

首先，教师应调整教材知识的顺序，实现多板块知识的有机整合。新课改之后的语文教材编排方式有所变化，呈现分板块、分单元的特征，语文知识更具科学化和条理化，教师可以围绕阅读、写作、活动、文本这四大板块开展综合式写作学习活动。比如在带领学生根据“写人”阅读文本并布置写作任务时，教师可以从写人要抓住特点、写出人物精神这两项写作任务着手，引导学生阅读单元中的核心文本，鼓励学生深入体会人物精神，了解文本的人物特点刻画方法，通过灵活处理教材，实现阅读和写作的无缝衔接及融会贯通。

其次，教师应打破学科壁垒以及界限，培养学生的跨学科思维。教师需要扮演指导者的角色，带领学生迁移多学科知识，独立完成写作任务。初中写作比较基础，良好的跨学科意识以及活跃的思维有助于学生顺利进入写作状态。在写景记叙文时，一部分学生过多关注外在形态，写出来的文章缺乏可读性。教师可以鼓励学生调用生物知识自主总结常见植物的习性和生活环境，分析景物特点并通过拟人化的形式表现。运用跨学科知识时，学生能够深刻了解所学所写事物，写作自信心比较足。

3.多渠道收集写作素材，丰富学生的写作内容和形式

写作素材直接影响着学生的观点表达和情感态度，只有实现写作素材的精准使用和灵活驾驭，才能够获得丰富的写作成果。一部分学生的写作基础比较薄弱，支撑观点的素材比较有限，因此出现了记流水账的问题。教师应结合这一现实矛盾主动探索新的教学对策，带领学生从多个渠道整合写作素材，为学生的项目式学习保驾护航。

首先，教师可以设置真实情境，让学生在深入体验中收集和积累写作素材。生活中的写作素材非常丰富，是学生写作素材的主要来源。比如围绕“我最敬佩的人”写记叙文，学生从朝夕相处的好朋友着手，介绍自己好朋友相遇、相识、相知的经历，利用自己的生活经验以及真实感受自由写作。教师只需要扮演学习顾问的角色，引导学生自主回忆生活中的真实情境，自觉积累素材。

其次，教师可以开展头脑风暴，让学生在交流互动中分享所积累的素材。作为一种常见的思维方式，头脑风暴有助于开发学生的智力，发展学生的创造性思维。在帮助学生积累写作素材时，教师可以开展头脑风暴，逐步启发学生的写作思维，开拓学生的写作视野，让学生能够在与他人交流沟通的过程中主动获取第二手资料。很多学生跃跃欲试，能够在民主的讨论氛围中充分发挥自己的特长，主动与他人分享自己在写作时所获，获得的写作素材越来越丰富。

最后，教师可以依托教材，让学生在归纳探索中自主积累素材。教材的典范性比较强，文质兼美，是不可多得的写作资源。教师可以引导学生细心品读教材，感受教材文本的写作手法，引导学生积累和整合课文中的优秀素材，学习课文中的遣词造句方法，实现活学活用和举一反三。

四、实施项目式学习时的注意事项

1.符合教学实情

为了发挥项目式学习的优势，教师需要深入思考和理性分析作文教学要求，设计具体的项目学习任务，找准项目式学习在初中作文教学中的切入點，确保项目教学法符合教学实情。在选择项目时，教师需要了解教学目标的基本要求及具体内容，实现写作项目与学生学习基础和认知期待的有效契合。尽量选择极具代表性的项目内容，控制项目的难易度，为学生的独立分析、深度思考和个性化写作助力。

2.深化研发校本教材

语文教材中的写作内容比较简单，基本不涉及项目式学习的基本内容。教师者需要以原有的内容为依托，逐步开发教材，适当补充相关知识，提升项目式学习的系统性和完整性，为后续教学实践活动的组织开展做好铺垫和准备。

3.提高对教师的要求

初中语文写作教学中，项目教学法的整合应用以学生独立完成写作任务为基本目标，以提升学生的写作水平和实践能力为主要目标，让学生能够意识到写作的本质和真谛。教师需要提升对自己的教学要求，结合写作教学目标及要求深入分析不同写作教学板块与现实生活的关系，分步骤、有目的、有计划地开展写作教学活动，宏观管理及规划项目活动。借助专业系统的知识以及较强的管理能力和组织能力引导学生完成写作项目学习任务，科学评价学生的项目完成情况。

4.建立科学的考核策略

项目式学习的目的性较强，为了确保教学计划落到实处，教师需要建立系统完善的评价机制，通过教学评价来指明学生的思考方向，激发学生的写作热情；用明确具体的考核标准规范学生的言行举止，凸显学生的主体地位；让学生能够自觉接受教师的公正考核及评价，以全新的面貌投入项目式学习。

综上所述，在初中作文教学中，项目式学习的有效实施非常关键，符合大势所趋以及新课改提出的教学要求。语文教师需要立足于教学环境和教学条件主动探索新的教学路径，坚持多措并举，全面规范写作流程，构建完成系统的写作训练体系，明确各个阶段的写作教学任务。在整合跨学科资源的过程中加强对学生的写作指导，从多个渠道搜集写作素材，丰富学生的写作内容及形式。让学生能够将写作作为抒发个人真实情感以及表达观点的渠道，享受写作的全过程，逐步形成良好的写作习惯和语文核心素养。

参考文献：

[1] 徐贵堂《谈初中语文作文教学中项目式学习法的应用策略——以人物写作为例》，《中华活页文选（教师版）》2021年第17期。

[2] 李敏《项目式学习在小学作文教学中的有效实施》，《作文成功之路：小学》2021年第9期。

[3] 杨晓娟《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》，贵州师范大学2021年硕士论文。

[4] 余承鸿《项目式学习在初中语文写作教学中的运用——以统编版八年级下册第六单元“学写故事”写作教学为例》，《生活教育》2022年第16期。

[5] 钱颖《项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的思考》，《中学课程辅导（教学研究）》 2020年第25期。

（本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题《新课标下项目式学习在初中语文写作教学中的应用研究》的研究成果，课题编号：FZ2022GH009）