个性化教学模式在小学语文习作教学中的应用策略研究

摘 要：习作教学是语文教学中非常重要的组成部分，其实际质量既会影响学生语文学习效率的提升，又会影响其文学审美素养的培养与提高。教师需要在素质教育背景下积极推进小学语文习作教学的创新改革，注意推进个性化教学模式在日常教学活动中的应用，进而营造出全新的教学氛围。本文立足于实际工作经验，针对个性化教学模式在小学语文习作教学中的应用进行讨论分析，希望能够在现有基础上助力基础语文教学工作的创新发展。

关键词：小学语文 习作教学 个性化教学模式 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.015

得益于素质教育课程改革的不断深入，针对小学语文习作教学所开展的教学改革实践已经取得了阶段性成果，并且新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》也针对小学语文的习作教学提出了更加细致的要求，强调要引导学生从多个角度观察生活，进而发现生活中的魅力与趣味。在此基础上，还需要引导学生紧抓客观事物的主要特征，进而为后续写作活动的有序推进打好基础，在写作过程中表达出自己对于自然、人类社会、人生的感受、体验以及思考。上述过程中，教师要注意做好引导干预，力求通过个性化的教学方式提升学生的学习兴趣以及学习效率。

一、小学语文习作教学中的问题分析

习作是一个相对复杂的认知活动，小学生是感觉、想象和思维等认知能力尚未成熟，这也给习作教学的顺利开展造成一定的阻碍。习作水平不仅是学生语文“听说读写”能力的综合体现，更对学生的语言组织能力和情感表达能力产生直接影响，这就要求教师要努力为学生的习作学习创设良好的教学环境，确保教学内容与学生的实际需求相贴合，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。虽说针对小学语文及习作教学所开展的教学改革工作正在稳步推进之中，并且取得了令人瞩目的成果，但需要明确的是这方面的教学活动中仍旧存在诸多需要进一步解决的问题。而解决好这方面的问题则是下一阶段的工作重点。具体问题如下：

1.习作种类较为单一且抄袭现象严重

小学语文教学中，习作教学一直存在习作种类单一的问题，“一言堂”“一刀切”的教学现象更是屡见不鲜，很多教师遵循“教师布置题目—学生独立写作—教师评价改正”这一固定化的教学模式，长此以往很容易会让小学生感受到枯燥以及乏味，最终会影响到学生的学习兴趣以及学习效率。由于不同学生的兴趣点不可避免地会存在差异，并且会有可能针对不同内容的语文知识点产生不同的兴趣，所以教师一味地采用相对单一固定的习作教学模式，根本无法满足学生的学习兴趣以及学习需求。在此基础上，固定单一的习作种类也很难提升学生的语文综合素养，并且与素质教育课程改革所倡导的基础语文教学理念相背离。为提高习作写作的速度和效率，部分学生会在长期以来范文写作的过程中养成依赖性，导致其缺少独立思考能力和表达能力，甚至脱离实际生活，难以进行情感表达等。

新形势下，各类新颖的教学理念、教学模式已经在日常教学工作中得到了较为广泛的应用实践，而个性化教学模式在小学语文习作教学中的应用实践也能够在一定程度上解决习作种类较为单一的问题。这就需要教师根据学生的实际情况设计多元化的习作类型，进而以激发学生的学习兴趣为前提提升其学习效率。

2.习作教学内容空洞，缺少能力和情感培训

小学习作教学的重点任务在于培养学生对于生活的感知能力，并在此基础上培养和提升学生的想象力和创新能力。当前，学生在习作中普遍存在错字病句突出、标点符号使用不当、用词不当、缺少真情实感等突出问题，究其根本，主要是因为教师的习作教育停留在“形式主义”层面，教学内容单一乏味，难以调动学生的积极性和主动性。艺术源于生活更高于生活，因此，习作也应当从学生的实际情况入手，与学生的日常生活紧密相关。小学阶段的习作教学更侧重于与日常的联系，为了提高习作教学效率，很多教师采用灌输式的教学方式，把时间和精力放在基础知识的教学上，把教学平台局限在教师和课本上，忽视了日常生活对于学生习作的重要意义，自然无法有针对性地培养学生对日常生活的观察力和感知力，缺少与学生的情感交流，导致其缺少充足的想象力和创造力。

3.习作教学的评价标准相对模糊

评价标准相对模糊是小学语文习作教学中必须要重点解决的问题，并且这方面的问题也让学生产生了额外的学习压力，进而影响到了其参与习作教学的兴趣和积极性。具体来说，首先，评分标准不够具体。日常教学中，实际采用的评分标准大都非常模糊、笼统，大都习惯于从字数、行文格式以及语法的角度着手，针对学生的习作质量进行分析评价。由于缺少切实可行、标准具体的细节，所以学生很难对自己的作文建立起系统全面的认识，并且教师开展的写作指导也很难取得理想的效果。其次，评分标准不一致。习作教学的主观性特点决定了不同教师之间很难针对学生的作文形成统一化的评价标准，因此学生很少有机会了解自己的真实写作水平，并且不知道该从何处着手提高自己的写作能力。最后，评分标准过于严苛或宽松。教师评分标准过于严苛，会打击学生的学习自信心；而评分标准过于宽松，教学将难以取得理想的效果。因此教师需要在后续工作中借助个性化教学模式解决好这方面的问题。

二、小学语文写作教学中应用个性化教学模式的措施

为了解决上述问题，教师要积极寻求有效的习作教学策略，进而根據学生的实际情况制定出有针对性的学习方案，最终帮助学生实现学习效率以及学习质量的全方位提升。

1.设计推广多元化的习作类型

教师在给学生布置习作练习时，要注意通过多样化的习作练习题目来激发学生的学习兴趣。由此，既能够满足学生日渐多样化的学习需求，又可以通过更加高效的方式提升学生的写作水平。日常教学中，建议由特定的主题切入，针对习作类型开展多元化设计，但教师需要在给出主题前先对主题进行分析研究。以“环保”这类主题为例，正式开展写作练习前，可以先尝试让学生通过小组讨论的方式交流思路、拓展知识面。讨论结束后，教师需要以论证可行性为前提完成具体写作模式的设计工作，进而以激发学生的学习兴趣为前提，锻炼并且提升学生的写作水平。由于小学生刚开始接触习作练习，因此不建议给学生讲解太过于复杂的写作技巧，而要将关注重点放在激发学生的写作兴趣上。

具体来说，可以尝试配合多媒体教学设备完成写作主题以及关联写作素材的讲解工作，并且借助对话的方式提升学生的写作兴趣，进而提升其针对“环保”素材的了解程度。在此基础上，教师还可以通过给学生布置读书笔记、练习作业的方式，引导其利用课余时间完成好环保素材的搜集与积累工作，进而为后续写作能力的全方位提升打好基础。除了传统意义上的练笔之外，教师还可以通过口述交流的方式组织学生开展习作练习。先将班上的学生划分成不同的学习小组，然后再给出对应的写作主题。在此基础上，让学生围绕写作主题自由联想，相互交流自己的想法或观点，交流内容尽量符合作文的表达规范。对于学生而言，这种练习方式省去了将文字落到纸上的过程，因此变得更加轻松、愉悦；对于教师来说，也能够通过学生的交流情况针对其实际作文水平做出客观准确的分析评价，并且由此着手调整个性化习作教学策略。

2.通过自主学习激发学生的个性

关注评价环节的内容之余，教师还需要注意引导学生进行自主学习，借此来锻炼并且提升学生的自主学习能力以及动手实践能力，最终完成学生个性的激发实践。这一环节的教学实践需要教师在进行教学讲评指导时做好对学生思维层面的引导干预，进而让学生在学习中不断提高对于自己的要求，最终在习作教学中实现学习效率以及学习质量的全方位提升。细节层面，教师需要在教学过程中做好与学生的沟通交流，并且根据其实际情况布置有针对性、充满挑战性的学习任务。以此为起点，才能够让学生通过完成学习任务，实现自身写作水平的全方位提升。最后，教师还需要在日常教学中根据学生的实际情况做好及时有效的引导干预，借此来帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，实现习作水平的全方位提升。要允许学生在写作练习中展现不同的声音，进而完成学习兴趣以及个性的激发实践。

语文教材中涉及诸多优秀作品，教师在正常授课时可以结合习作教学的要求和目的，选择合适的课文当作范文进行讲解，并从读写的角度出发对文章内容进行深入剖析，并结合相关主题来书写相应的语句片段，从而引导学生掌握写作方法。此外，习作教学离不开情境的创设，在小学语文习作教学中，教师要尽可能地为学生创造良好的教学情境，强化学生的写作灵感。在此基础上，要注意给学生留出展示个人特长或成果的空间，进而让其针对习作教学产生常态化的学习兴趣，并且为后续学习效率的全方位提升打好基础。

3.展开有针对性的习作指导

教师在开展习作指导前要从学生的实际情况入手，充分了解学生的语文水平及学习需求，从基础知识、写作技巧、习作思维等角度对其进行全面指导。针对语文基础知识较弱且写作技巧较差的学生，教师应当从理论知识入手，引导学生构思文章结构，并根据所要表达的情感选择合适的词语。而对于那些表达能力强、思维方式较为跳跃的学生来说，教师则要从写作结构、语言表达等方面给予其专业的指导。小学阶段的学生写作水平参差不齐，对此教师应当设计个性化的写作要求，结合学生的个人兴趣、特长等要素，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。例如，班级中很多男生都喜欢打篮球，教师可以“你喜欢的篮球明星”“你看过的最刺激的篮球比赛”为话题；对于喜欢电影的学生，教师可以“你最喜欢的电影演员”“分享一部你最喜欢的电影”为话题，引导学生完成相应的主题写作任务。对于部分很难写的习作主题，教师要提前搜集与写作主题相关的图片及影像资料，降低学生的理解难度。

写作任务结束后，教师还要及时进行点评指导，总结学生作文的优点和缺点，引导学生及时查缺补漏，例如要强调习作主题明确突出，作文选材合乎道理且符合事实情况，对于文章中一些语法的表达，教师可以通过举例子的方式来强化学生的写作思维，为其提供具体的表达建议。此外，教师还可引导学生以小组为单位进行习作互评；对于普遍存在的共性问题，如错别字、修辞手法等，教师要有针对性地加以引导；对于个别学生存在的个性问题，教师则要结合学生的实际情况对其进行相应的辅导。这一方式既能够激发学生的写作兴趣，调动其学习积极性，也能够培养学生的作文批改能力和借鉴能力，间接性地提高学生的写作水平。

4.推行多元化习作评价方案

如果想要在原有基础上提升小学语文习作教学质量，那么教师则需要在日常教学工作中建立起清晰、明确的评价体系。习作教学中，建议教师通过多样化的评价方式针对现有的评价模式进行优化调整，力求能够在评价环节反映出学生的个性差异及实际水平。这方面的改革实践也能够在原有基础上调动学生参与写作的积极性，进而在原有基础上提升学生的学习动力与学习效率。例如，可以通过互评的方式引导学生欣赏其他人的作文，进而通过对比的方式发现自己的不足之处。在此基础上，这一过程也能够锻炼强化学生的反思意识，让其能够以更加严谨的态度对待自己需要完成的学习任务。

在教师評价环节，教师需要将关注点放在学生的习作课堂表现、习作质量以及思维发散等多个环节，对学生进行评价，不要一味地以个人的评判标准来要求学生，而是要全方位衡量学生的学习表现。随着教学理念的改革创新和社会大环境的不断变化，学生的思维方式和表达能力显著提升，绝大多数小学生都能够在习作中表达自己的真实想法。教师应当予以鼓励，适时进行引导和干预，要充分尊重学生的个人想法，鼓励其大胆思考。比如，教师可以“未来的自己”为话题，让学生进行想象，畅所欲言地表达个人观点。基于上述改革实践，教师还需要推广应用标准化的习作评价体系，力求从学生的习作课堂表现、思维发散情况以及文章产出情况等环节入手，全方位提升学生的习作课堂表现。

总之，小学语文习作教学中，教师要注意推进个性化教学模式的应用实践，进而帮助学生提高学习效率以及学习质量。教师要集中精力解决好实际教学中存在的问题，进而制定切实有效的干预措施，并在确保积极沟通和及时交流的基础上，引导学生主动发表个人观点，并提出相应的问题，充分调动学生的学习兴趣，为其提供专业指导。

参考文献：

[1] 魏显勇《支架理论在小学语文习作教学中的应用研究》，《吉林省教育学院学报》2023年第7期。

[2] 张晓莉《层递式教学法在小学语文习作教学中的应用研究》，《教师》2023年第17期。

[3] 刘继荣《小学语文习作教学探究》，《格言（校园版）》2023年第15期。

[4] 伍迎春《小学语文习作教学中语文要素的融合与落实——以统编版小学语文教材六年级上册“多彩的活动”为例》，《智力》2023年第20期。

[5] 许晓芬《寻找个性化教学的源头活水——例析在小学语文习作课堂教学中如何整合运用学科思维导图与电子书包》，《考试周刊》2020年第80期。

[6] 赵亚娟《基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究》，重庆三峡学院2023年硕士论文。

（李小珍，1986年生，女，壮族，广西平果人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）