聚焦大概念的初中化学单元教学初探思路构建

陈秀珍

【摘要】化学作为一门自然科学，常常被初中学生视为抽象难懂的学科，然而聚焦大概念的初中化学单元教学的初探思路，旨在改变这种印象，将化学教育变得更加生动、有趣，同时培养学生的学科素养。在这个教学方法中，强调的不仅仅是传授化学知识，更是引导学生深入思考和理解化学的实际应用。本文将以“化学与社会发展”这一单元为例探讨如何将化学的大概念融入教学过程中，通过这个单元，学生将不仅学习化学的基本原理，还将理解化学与环境、能源和社会发展之间的紧密联系。

【关键词】大概念  初中化学  单元教学  思路

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0031-03

本文着眼于聚焦大概念的教学方法，即通过引入关键概念来帮助学生理解和应用化学知识，通过这一方法帮助学生建立起对化学的坚实基础，为他们今后的学习打下坚实的基础。同时还将探讨如何利用实际生活中的例子和实验来增强学习的乐趣和参与度，使学生更容易将理论知识与实际应用联系起来。

一、聚焦大概念的理念

聚焦大概念的理念就是一個能够引导思考如何更好地教授初中化学的方法。它着眼于将复杂的知识和概念化繁为简，将化学的核心思想呈现出来，以便学生更容易理解和记忆。这一理念的核心是选取一些关键的、具有代表性的概念，将它们作为教学的重点，帮助学生建立起坚实的知识基础。为了更好地理解聚焦大概念的理念，首先讨论一下什么是大概念。大概念是那些具有广泛应用和重要性的核心概念，它们贯穿了整个化学学科，是构建更高层次理解的基石。这些概念不仅是化学知识的基础，也与现实生活密切相关，因此，将它们引入教学中帮助学生更好地理解和应用所学[1]。

聚焦大概念的理念的意义在于它有助于化繁为简，将化学的广泛领域聚焦到少数关键概念上。这使学生更好地理解整个学科，而不是陷入琐碎的细节中。学生不再需要记忆大量无法理解的信息，而是能够深刻地理解为什么某些概念如此重要，以及它们如何在不同情境中应用。

二、聚焦大概念的初中化学单元教学的意义

初中化学教育在学生的理科学习中占有重要地位，但学生往往对这门学科的抽象概念感到困惑。化学领域的复杂性和抽象性常常让学生望而却步，这使得如何更好地传授初中化学成为一个重要课题。聚焦大概念的教学方法为化学教育提供了一种新的视角，它旨在将化学知识精炼为少数核心概念，使学生更容易理解和应用这些概念。

聚焦大概念的教学方法的意义在于：一是它有助于学生深刻理解化学概念。化学作为一门自然科学，涉及多种复杂的概念和原理，而这些概念往往相互关联，形成一个有机整体。然而，学生常常难以理解这些复杂概念之间的关系，导致他们仅仅记住信息而没有深刻理解。聚焦大概念的方法通过选择关键的概念，将化学知识的复杂性简化为更易理解的形式。这使学生能够将重点放在核心概念上，深入探讨它们，而不是被大量琐碎信息淹没。通过深刻理解这些核心概念，学生能够建立起坚实的化学知识基础，为他们今后的学习打下坚实的基础。二是它强调化学知识与实际生活的联系。化学作为一门自然科学，与日常生活息息相关。然而，学生往往感到化学知识与他们的实际生活脱节，这导致他们对这门学科失去兴趣。聚焦大概念的教学方法通过引入实际生活中的例子和实验，将抽象的概念与学生的日常经验联系起来。这样，学生能够更好地理解为什么化学知识如此重要，以及它们如何在不同情境中应用。例如，教师利用食物在冰箱里保存时间更长的例子来解释化学反应速率，这种联系使学生更容易理解概念的实际应用。通过将化学知识与实际生活联系起来，学生将更容易看到科学在他们生活中的实际意义，从而激发对科学的兴趣[2]。

此外，聚焦大概念的教学方法还有助于提高学生的参与度和互动性。传统的教学方法往往是一种师生单向传授的模式，学生被动接受知识，而不积极参与。这种教学模式导致学生对学科的理解和兴趣有限。相比之下，聚焦大概念的方法鼓励学生参与到教学中，提出问题、讨论和互动。他们被鼓励思考和探索，而不仅仅是记忆信息。这种互动性教学方法有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们更积极地投入到学习中。通过参与互动，学生能够更好地理解化学概念，同时也更容易记住所学内容。

三、聚焦大概念的初中化学单元教学初探思路

（一）构建单元概念框架

聚焦大概念的初中化学单元教学中，构建概念框架是一个至关重要的步骤。这个框架将有助于明确教学目标、大概念以及与之相关的核心概念和问题。以“化学与社会发展”单元为例探讨如何构建这个单元的概念框架，帮助学生更好地理解与应用化学知识。首先教师需要明确单元的主要目标。在“化学与社会发展”这一单元中，目标是教育学生关于化学如何与社会发展紧密相关的知识以及如何做出可持续发展的化学选择，这一目标有助于为概念框架的构建提供方向。接下来需要选择核心概念，在这个单元中的核心概念包括化学反应、能源与环境、可持续发展等，这些核心概念将成为整个单元的支柱，帮助学生建立起对重要概念的深刻理解。在构建概念框架时，关键问题的选择至关重要。这些问题将引导学生思考和探索，以深化他们对核心概念的理解。例如，提出以下问题：化学反应如何影响环境？能源的可持续利用如何有助于社会发展？为什么可持续发展在化学领域如此重要？如何做出更环保的化学选择？这些问题将引导学生深入思考和化学与社会发展相关的议题，激发他们的好奇心和思考能力[3]。

概念框架的构建还需要考虑如何将这些概念与实际生活联系起来。在“化学与社会发展”单元中，教师引入实际案例、实验和应用帮助学生更好地理解这些概念的实际意义。举例来说，展示不同种类的能源如何影响环境，或者介绍可持续发展的化学技术如何在实际中应用。最后，概念框架的构建需要考虑教学资源和方法，教师选择合适的教材、实验设备和多媒体资源，帮助学生更好地理解和应用概念。教学方法应强调互动性、实践性和探索性，从而激发学生的学习兴趣。

（二）规划单元内容体系

在聚焦大概念的初中化学单元教学中，规划单元内容体系是确保教学的有机性和连贯性的关键步骤，这个过程有助于確立单元的结构，使教学更具针对性。以“化学与社会发展”这一单元为例探讨如何规划这个单元的内容体系，以帮助学生更好地理解和应用化学知识。

在规划内容体系时，需要选择核心概念和相关的关键问题，这些将贯穿整个单元的教学。在“化学与社会发展”单元中，核心概念包括：（1）化学反应与环境：了解不同化学反应对环境的影响，包括污染和可持续性。（2）能源与可持续发展：掌握能源的类型以及如何选择可持续的能源。（3）化学选择与社会责任：讨论个人和社会在化学选择中的责任，特别是在环保和可持续性方面。关键问题涵盖以下方面：化学反应如何影响环境？可持续能源选择的重要性和方法。个人和社会在化学产品和技术使用中的责任。

在规划内容体系时需要组织教学内容，确保它们以逻辑顺序呈现并帮助学生逐步理解和应用核心概念，如，按照以下方式组织“化学与社会发展”单元的内容：（1）单元引导：介绍单元主题和目标，引发学生兴趣。（2）化学反应与环境：深入讨论不同类型的化学反应，如酸碱中和、氧化还原反应等，以及它们如何影响环境。（3）能源与可持续发展：研究各种能源形式，如化石燃料、太阳能、风能等，探讨它们的优缺点和可持续性。（4）化学选择与社会责任：考察在日常生活中的化学选择，如食品、能源、材料等，强调环保和可持续性[4]。

为了使内容更具实际意义，引入实际案例和实验，使学生更好地理解核心概念。举例来说，介绍有害废物处理的实际案例，如污水处理厂的运作，或进行与能源可持续性相关的实验，如太阳能电池的制作。这样的实际案例和实验将激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们将理论知识与实际应用联系起来。在规划单元内容体系时，教师应注重互动性和参与性教学。鼓励学生提出问题、参与讨论和实验，以促进深入学习。采用小组讨论、角色扮演、项目研究等方法使学生更积极地参与，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

（三）制定基于学科素养的单元教学目标

制定基于学科素养的教学目标需要考虑学生在本单元中应该达到的技能、知识和理解水平。（1）科学知识掌握：学生应该能够理解化学反应的基本原理，了解不同能源类型的特点以及它们在社会发展中的应用。他们应该能够解释化学知识与环境、健康和社会可持续发展之间的关系。（2）批判性思维：学生应该培养批判性思维的能力，能够分析化学信息和数据，评估化学选择的影响并提出合理的解决方案，他们应该能够就可持续性和环境责任问题展开讨论并形成有根据的观点。（3）实验技能：学生应该能够设计和进行实验、收集数据并运用科学方法进行分析，这将有助于他们理解实验的重要性，同时培养实验技能[5]。（4）跨学科理解：学生应该能够将化学知识与其他学科联系起来，如生物学、地理学、伦理学等，探讨化学与社会发展的综合性影响。这些基于学科素养的教学目标将帮助学生在化学单元学习中不仅掌握必要的知识，还培养综合性的能力，这些能力包括科学知识的运用、批判性思维、实验技能、社会责任意识和跨学科理解。通过达到这些目标，学生将更好地理解化学与社会的联系，同时也为未来的学习和生活做好准备。最后，教师还应该根据学生的需求和水平灵活调整教学目标。不同学生在不同方面有不同的需求，一些学生需要更多的支持，而一些学生已经具备较高的学科素养。

（四）设置单元课时任务和学业评价要求

首先需要明确“化学与社会发展”单元的核心内容，了解化学反应如何影响环境、掌握不同能源类型的特点以及如何做出可持续发展的化学选择。这些核心内容将成为制定任务和评价要求的基础。在课时任务中设计一系列实验和探究活动，帮助学生更深刻地理解不同类型的化学反应对环境的影响，例如学生进行酸碱中和实验，观察氧化还原反应的结果以及探索废水处理的方法，这些任务将有助于学生理解化学反应如何与环境问题相关联。学生还要注意进行研究任务，深入了解不同类型的能源，如化石燃料、太阳能、风能等，他们探讨每种能源的优点和缺点以及如何选择可持续的能源以满足社会需求，这些任务将鼓励学生思考能源的可持续性问题，与单元主题密切相关。

学业评价要求应反映出单元的核心内容和学科素养目标。以下是一些学业评价要求：（1）项目报告：学生提交一个关于可持续性化学选择的项目报告，包括他们的研究、分析和提出的解决方案。这将评估他们的研究和分析能力。（2）实验报告：学生提交关于进行实验的报告包括实验设计、数据收集和结果分析，这将评估他们的实验技能。（3）小组讨论和展示：学生参与小组讨论和展示，讨论化学反应与环境的关系以及能源选择问题，这将评估他们的合作和沟通技能。（4）书面反思：学生撰写一篇关于单元学习的书面反思，讨论他们的学习成果、新的理解以及未来的学习计划，用此评估他们的批判性思维和学习动机。通过这些学业评价要求，教师全面评估学生的知识、技能和能力，帮助学生更好地理解和应用化学知识，同时培养他们的学科素养。

四、结语

综上所述，在聚焦大概念的初中化学单元教学初探思路构建中探索了一种新的教育方法，旨在让化学教育更加引人入胜、有趣和有意义。这个教学方法的核心理念是将化学知识与实际生活联系起来，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和社会责任感。通过以“化学与社会发展”这一单元为例展示了如何设计课时教学过程、设置教学目标、进行实验和探究活动，以及进行项目和展示。这个方法的目标不仅仅是传授化学的基本原理，更是帮助学生理解化学的实际应用。这个初探思路的实施需要教师的创新和学生的积极参与，相信通过这种教育方法学生将更深入地理解化学与社会的联系，同时培养综合性的能力。

参考文献：

[1]洪清娟，张贤金.“双减”视域下初中化学教学实现提质增效的路径探寻[J].化学教与学，2023（14）：7-11+76.

[2]张东平.初中化学单元整体教学研究与探索[J]. 中学课程辅导，2023（21）：108-110.

[3]陈磊.聚焦大概念下的初中化学单元教学思路[J].天天爱科学（教育前沿），2023（3）：51-53.

[4]叶翔宇.基于核心素养的初中化学基础薄弱生课堂教学有效性探究[J].考试周刊，2022（43）：127-131.