基于核心素养的高中物理教学探析

王长亮

【摘要】随着素质教育的落實和推进，人们不再满足于基础知识的讲授，因此，如何在教学中培养学生的核心素养成为了教育界的热门话题之一。物理作为高中阶段的重要学科，对于培养学生的科学素养、逻辑思维、探究精神有着十分重要的意义。为了能帮助学生更好地掌握所学知识，全面提升其综合能力和素质水平，教师除了要立足于整体物理教育观来设计物理教学方案，还要结合学生的物理基础和学习能力，对教学内容和方法进行调整，以提高物理教学效率。本文将简要探析基于核心素养的高中物理教学，并提出几点建议，以供广大从业者参考。

【关键词】核心素养  高中物理  教学策略

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0190-03

高中物理教材中包含了力学、热学、光学、电磁学和原子物理等内容，与初中物理教学中的内容相比，不论是知识点的深度和难度都有所增加，不仅要求学生掌握基础的概念，还需要学生拥有一定的抽象思维、学习能力和实践能力。然而，在传统教学模式下，学生普遍缺乏对物理学科的整体认知和实践能力，这不仅不利于提高他们的物理成绩，还会影响其学习能力和物理核心素养的养成。因此，如何在物理教学中落实核心素养教学目标成为了广大物理教师需要解决的问题。为了能推动高中物理教学朝着培养学生核心素养的方向发展，并在此基础上培养学生的学习能力和综合素养，教师可以尝试对教学模式和方法进行优化，通过开展丰富多样的实践活动和实验课程，来激发学生的学习兴趣和探究欲望，加深对物理现象理解和掌握的同时，培养并发展他们的核心素养，为其将来的学习与探究做好准备。

一、高中物理核心素养的内涵

高中物理核心素养是指在高中物理学习和实践中所需具备的基本能力和素质，主要包括以下几个方面：

（一）物理观念与应用

在物理学习中，学生需要全面了解高中物理学科的基本概念、原理和规律。教师可以通过采用多样化教学方式来引发学生的思考，并在此基础上加深他们对物质观念、运动观念、相互作用观念等要素和理论的认知，使学生能够在学习过程中感受到生活与物理之间的联系，以达成学以致用这一教学目标。

（二）科学态度与责任

科学态度与责任指的是在科学研究和实践中应该具备的正确态度和责任感，它不仅是学生学好物理知识的前提，也是促进学生深入理解和应用物理知识的重要因素。在核心素养指导下，教师通过培养学生的科学态度与责任，可以有效避免主观偏见和误导，促使学生在学习物理知识和参与实践的过程中养成良好的态度，为他们将来的学习与探究打好基础。

（三）科学思维与创新

科学思维与创新体现在了物理教学中的方方面面。物理学科强调了培养学生的创新思维和实践能力，且教学内容中包含了很多实验设计、数据分析和科学探究活动。为了能进一步提高学生对知识的掌握，教师通常会采用丰富多样的教学方式，引导学生通过实践探索自然规律。除此之外，学生还需要根据自己所观察到的现象进行分析，并运用科学的方法来展开推理和论证，这种实践过程促进了学生的科学思维与创新意识的养成。由此可以看出，在这个过程中，不仅可以促进学生对物理知识的掌握，还有助于培养其抽象思维和创造性思维，以促进他们的全面发展[1]。

（四）科学探究与交流

科学探究与交流指的是，在物理教学中，学生通过参与物理实验或科学探究活动，探索自然规律、描述并解释物理现象的主要过程。由于高中物理知识比较复杂，仅靠学生个人的能力难以深入理解教材中所传递出来的内容。因此，物理学习中要求学生具备一定的实践与交流能力，使他们能在学习过程中，通过运用科学方法进行观察、测量、数据分析和结论推断，并与他人进行交流和讨论，以加深他们对于物理学概念的理解。在此基础上提高学生对科学信息的获取和处理能力，为将来的学习和探究打好基础[2]。

二、高中物理课程教学中可能存在的问题

（一）学生的物理基础不够扎实

高中物理相比于初中阶段的物理，其难度和深度都有所增加，且具有一定的抽象性，使得部分学生缺乏对物理学习的兴趣，进而影响其学习效率，这就需要学生掌握一定的知识基础和学习方法。同时，学生个体差异、学习能力、家庭背景等也是造成学生基础薄弱的因素，这不仅会影响学生的考试成绩，还会对未来进阶课程的学习造成一定影响。

（二）缺乏有效的互动与实践

部分学校由于教学条件的限制，难以为学生提供足够的实验条件，可能会造成物理教学缺乏实践和互动环节，进而影响学生的学习效果。与此同时，受到传统观念的影响，绝大部分的物理课堂仍然以讲授式教学为主，难以激发学生的自主性与积极性，时间一久就会让学生产生倦怠的心态，既不利于他们对现有知识的掌握，也不利于他们物理学习的长远发展[3]。

（三）过于注重对基础概念的教授

应试教育这一传统教育观念，对我国师生产生了十分巨大的影响，使得现阶段的物理教学中，仍有不少教师将基础概念知识的讲授当作是物理教学的重点，忽略了对学生综合能力和学科核心素养的培养。这样一来，不仅会限制学生思维能力和学习能力的提升，还会导致学生因缺乏实际应用能力而难以适应物理学科中复杂问题和多样化要求，进而影响其后续的学习与发展。

三、基于核心素养的高中物理教学方法

（一）借助微课来开展教学导入，培养学生的物理观念

物理观念的培养，不仅是核心素养背景下的教学要求，也是学生学习物理知识的基础。拥有良好的物理观念，能够帮助学生更好地理解并解释生活中的各种物理现象和规律，深化学生对所学知识的认知，为他们将来的学习打好基础。考虑到部分学生的物理知识基础较为薄弱，若直接开始讲授教材中的内容，可能会给他们带来一定的压力和负担。因此，教师可以对教学导入环节进行优化，通过借助微课来分解、简化复杂的物理概念，借此帮学生确认学习目标并巩固之前所学的知识，以提升他们的学习效果和学习体验，促进其学习能力和核心素养的提高[4]。

例如，在教学《质点和位移》的時候，为了能帮助学生理解质点的概念，并明确位移与路程的区别，基于位移与位置的联系，教师可以将这部分内容与生活中的例子结合在一起制作成微课视频，通过重现汽车在公路上的运动、运动员跑步所用时间、人造卫星的运动等例子，直观地向学生呈现物理现象和规律。教师可以在课堂开始前播放该视频，并向学生提问：“视频中的几个例子中的物体状态是怎样的？如何判断它们的运动状态？”在引发学生思考的同时，来导入本节课的教学重点。然后，可以结合教材来对微课中的例子进行讲解，引出“质点”与“位移”的概念，并帮助学生回顾初中时期所学过的有关运动的知识，为他们接下来的学习做好准备。需要注意的是，微课视频的长短要适中，以避免信息量过大导致学生无法聚焦于学习中的重点，从而影响其对物理观念的理解和吸收。最后，教师可以鼓励学生展开交流与讨论，归纳并总结微课视频中关于“质点和位移”的物理规律，以培养他们的物理观念，激发他们对物理学科的兴趣和学习动力。

（二）优化物理教学方式，培养学生的科学态度与责任

传统的物理教学比较注重基础概念与知识的讲解，在一定程度上忽略了学生的学习体验以及学生科学态度的养成，使得他们在学习过程中常处于被动的状态，既不能激发他们的学习兴趣，也不能培养学生的核心素养，这使得部分学生由于缺乏深入学习和理解物理概念与原理的耐心，而产生不遵守实验规则、不正确处理实验材料等不负责任的行为，不仅会给自己与他人带来安全隐患，也会限制个人综合能力与核心素养的进步与发展。因此，在核心素养下的物理教学中，教师除了讲解物理基础概念与知识，向学生介绍科学研究的基本原则和方法外，还可以基于教学内容来设计探究性学习任务，借此来激发学生的主动性和积极性，在满足学生求知欲和探索精神的同时，帮他们养成良好的科学态度与责任感[5]。

例如在《自由落体运动》这节课的教学中，为了避免主观偏见和误导，促使学生在学习物理知识和参与实践的过程中养成良好的科学态度，教师可以组织学生开展探究活动，借此来帮助学生认识到科学态度与责任对自身发展的重要性，并在此基础上培养他们的科学思维和解决问题的能力。首先，可以为学生布置探究任务，要求他们使用打点计时器或其他实验器材，通过动手实践来得到相关的运动轨迹。其次，可以针对学生们所遇到的问题进行指导，并指出准确测量下落时间、高度等重要参数，以及重复测量数据以提高数据精确性的意义，加深学生对“自由落体运动概念”和“自由落体运动条件”的认识，培养其辩证看待物理问题的学习意识与科学态度。最后，可以引导学生分析所得到的数据，并鼓励他们归纳、总结自由落体加速度随纬度变化的规律。通过以上方法，教师不仅能调动学生的积极性，培养学生积极的物理科学态度，还能激发他们的学习兴趣和探究欲望，这对于他们将来的学习具有十分重要的意义。

（三）创新实验教学，提高学生的科学探究能力

高中物理教学要求教学内容契合物理学科核心素养，而实验作为物理教学中的重要组成部分，对于培养学生的科学探究能力和与他人交流的能力，有着很好的促进作用。为了能进一步提高学生对知识的掌握，培养他们的创新思维和实践能力，教师可以对实验教学进行创新，通过设计开放性实验任务来激发学生的好奇心和求知欲，以培养他们的科学探究能力和与他人合作交流的能力[6]。

例如，在基于《摩擦力》的实验教学中，教师可以设置以“影响滑动摩擦力大小的因素”为题的实验探究。首先，可以鼓励学生基于生活经验和所学内容来进行猜想，思考滑动摩擦力的形成原因，以及影响其大小的因素。其次，可以指导学生以小组为单位，使用弹簧秤、砝码、玻璃、木板、毛巾等物品，并采用加减砝码改变压力、改变拉动速度、更换接触面的方式来测量有关数据，通过分析数据来验证自己的猜想，以此来激发学生对实验研究的兴趣，培养他们的实验技能、科学推理能力、逻辑思维能力和问题解决能力。最后，教师可以引导学生围绕实验结果展开交流和讨论，并在班级内分享在实验中的数据与细节，增加课堂互动的同时，培养学生的科学探究能力和与他人交流沟通的能力，以促进他们物理学科核心素养的有效提升。

（四）运用多媒体技术，培养学生科学思维和创新能力

高中阶段的物理课程中有很多抽象的概念与知识点，使得学生在学习过程中，会因为难以理解其基本原理和概念而影响后续的学习效果。多媒体技术具有互动性、可视化、多样性的特点，可以用更丰富和生动的方式呈现信息和内容，能有效提高学生对知识的理解与掌握。因此，在基于核心素养的物理教学中，教师可以在教学中结合多媒体来演示教学中的内容，通过将抽象的物理知识转变为图像和视频，来丰富学生的学习体验，使学生能在观看视频的过程中了解真实的科学应用和创新实践，以培养学生的科学思维与创新能力[7]。

例如，在讲解《机械能守恒定律》时，学生往往会因为教材中物理概念的抽象性而感到一头雾水，不仅不利于他们后续的学习，也不利于其核心素养的养成。为此，教师可以借助多媒体技术，通过演示教材中的实验案例，来帮助学生理解“机械能守恒定律”的内容，在消除学生学习过程中所产生的疑惑的同时，培养他们的科学思维。同时，教师可以基于多媒体素材来进行讲解，鼓励学生运用实验教具来展开学习与探究，充分调动他们的积极性和主动性，使他们能以更直观、互动和参与的方式进行物理学习和实践，以培养他们的科学思维，促进他们的全面发展。

四、总结

综上所述，基于核心素养的高中物理教学对学生的学习发展和素养提升具有重要意义。然而，现阶段教学中仍然存在学生物理基础薄弱、缺乏互动与实践和过度重视基础知识的掌握等问题。为了能进一步提升学生的学习效果，培养并发展他们的核心素养，教师可以对教学内容和方法进行改革，通过借助微课、创新实验教学、运用多媒体等方式，激发学生的学习兴趣、增强课堂的互动与实践，以提高物理教学效率，培养学生的核心素养，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]庞茜.基于核心素养培养下高中物理教学实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[2]李慧峰.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].试题与研究：教学论坛，2020（20）：43-43.

[3]王福玉.基于核心素养的高中物理教学探析[J].好日子，2020（16）：1-1.

[4]苏贵双.基于核心素养对高中物理有效教学探析[J].好日子，2021（5）：199-199.

[5]程雨金.基于核心素养的高中物理教学实践探析[J].世纪之星—高中版，2022（17）：7-9.

[6]白正福.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].数理天地（高中版），2022（2）：92-94.

[7]何剑锋.基于核心素养的高中物理教学探析[J].教师教育论坛，2022，35（6）：93-93.