新课标背景下小学语文情境教学模式的创新对策分析

李建勋

【摘要】新课程标准的修订及教材改版均对小学语文教学提出更高的要求，需要教师做到与时俱进更新教育理念，提升教育水平。情境教学法需要教师搭建与教学主题、教学目标相关的教学情境，借此调动学生参与动力与现有知识经验，参与课堂学习。情境教学能打破学生的思维障碍，使学生以更高效的方式理解并学习新知识，达到培养学生语文核心素养的目的。

【关键词】新课标；小学语文；情境教学；教学创新

语文学科教学中，教师只有从学生学情与需求出发，来搭建语文教学情境，鼓励学生参与互动学习与语言实践，才能更好地培养学生语言能力、思维能力、文化理解能力与创造能力。分析新课标背景下小学语文情境教学模式的创新对策，对于提高小学语文教学质量，促进学生核心素养发展而言有借鉴意义。

一、小学语文情境教学模式的实施效果

1.优化师生关系

小学阶段大部分学生逐渐形成自我意识，不可避免会与教师产生矛盾，导致师生关系恶化。情境教学法主张以学生为主体，要求教师尊重学生的课堂主体地位，能够以真挚的专业情怀对待学生、对待课堂，以此建立起和谐的师生关系。

2.优化学生素养

小学语文学科核心素养包含语言素养、思维能力、审美建设能力和文学理解能力四个层面，情境教学中的问题情境可以以问题驱动学生思考、独立表达观点，潜移默化中提升学生语言素养。在小学阶段，教师应着重发展学生的逻辑思维能力与抽象思维能力，这也需要教师构建多元化教学情境，能够促进学生真实参与、获得感悟，在思维进步的过程中学生的理解能力和审美能力也得到了拓展。

3.提高学习效率

在小学阶段，尤其是高年级段的学生有较强的自我意识，所接触的新鲜事物也在逐渐增加，这也在无形中导致学生注意力分散，这会影响学生的课堂学习效率。兴趣是学生参与学习的最佳驱动力，要想使学生倾注所有注意力进入课堂教学中，就需要以多元化教学手段培养学生学习兴趣。

二、小学语文情境教学模式的实施原则

1.人文性

情境教学是情感和情境相结合的一种教育方法，更关注在情境中与学生的情感沟通，目的在于使学生参与情境体验获取真实感悟，借此达到提升学生精神境界的目的。因此，教师在构建教学情境时，应坚持以人文性为原则，在传递语文基础知识的同时，需要向学生传递真实情感，帮助学生在情境中体会语文课程的魅力，以期能够丰富学生学习体验[1]。

2.趣味化

小学阶段的学生普遍年龄在7—13岁之间，这个年纪的学生对新鲜事物有着强烈的好奇心。趣味性情境能提高学生的注意力，提升教学效果。反之，情境一旦变得刻板、单一，便无法被学生顺利感知，很难对学生的学习过程起到推动作用。

部编版小学语文教材中包括了大量的传说、神话故事、科学故事、人物故事、寓言故事、古代诗歌等，课外的扩展材料也非常多，为确保课堂教学质量，教师需要创造有趣的情境来引导学生。始终将自己的人生经历和课文的话题作为基础，通过多样化的方式，给学生创造一个有趣的学习环境，让他们在有趣的环境中开发自己的语言思想，让他们主动加入课堂教学活动。

3.生活化

处于小学阶段的学生受教育程度相对有限，由于当前所积累的语文知识不足以支撑高难度学习需求，而导致学生丧失学习动力与学习自信。教师应认识到学生无时无刻不处于生活场景之中积累生活经验。这就需要教师以学生实际生活场景为落脚点，来搭建生活情境，使学生快速进入文本和学习任务之中，运用所积累的知识及生活经验解决问题。借助生活化情境激活学生的创造欲与求知欲，使其进一步感悟语文学习的魅力与价值。

三、小学语文情境教学模式的创新路径

1.关注自然场域，搭建生活情境

部编版小学语文教材包含人文、艺术、科技、自然、历史等不同层面的内容，内容复杂、层次多元。受学生学习经验与生活阅历等因素的影响，导致学生在语文学习中存在一定困难[2]。因此，在平时的阅读教学、写作教学、识字教学中，为解决学生的学习难题，教师需关注学生生活经验与生活场景。借助生活情境引导学生在获得真实感悟的同时，不断提高观察能力。

第一，教师要鼓励学生主动进入大自然、观察大自然，使得他们能够认识客观事物。王国礼曾谈道：观察是帮助学生认识客观事物的主要能力，对于培养小学生观察能力而言也至关重要。这就需要教师提前引导学生选择观察对象，在循序渐进中总结观察规律，使小学生在观察大自然当中的静态事物与动态事物的基础上，累积观察经验，提高观察能力。

例如，教学部编版三年级下册第一单元《荷花》这篇课文时，在进行正式教学前，教师可鼓励学生前往当地公园或植物园观察荷花。观察角度为：荷花的香气、荷花的颜色、荷花的形状，学生将观察内容及个人感受记录下来。课堂上教师可以要求学生对照文章中描绘荷花的词句，分析文章中作者用来描绘荷花的词汇和语句是否合适。需要向学生讲解作者对荷花姿态的描述之后，提出问题：同學们，请问你们在课前有没有看到其他不同形态的荷花呢？你们能不能用拟人或者比喻的修辞方式来描述它们？针对该问题，学生需要调用现有的经验以及曾经观察到的画面，结合自身想象给出问题答案。如：“有的荷花耷拉着脑袋，就像一个不太开心的小朋友。”“有的荷花还没有完全绽放，只长出了一个小小的花骨朵，它的四周都是绿绿的荷叶，害羞极了。”借助学生观察经验，建立想象情境，使学生结合现有经验在想象情境中与作者产生共鸣。

第二，教师需要建立与学生生活经验相关的教学情境，符合特定学段学生的学情。这说明教师要关注学生的生活情境，从而拉近语文学习与学生生活之间的距离[3]。

例如，部编版五年级下册《摔跤》，摔跤这一民间游戏，对小学阶段的学生而言并不陌生。但由于这一文章当中包含大量的比喻式短语与连续的动作描写，导致学生在阅读中存在理解困难。针对学生这一问题，教师可以联系学生现有的生活经验向学生举例，通过出示图片、视频的形式搭建生活情境，要求学生根据视频内容两两为一组演示。如此一来，在真实的生活情境中学生也可以理解“虎势儿一站”“公鸡鹐架”“冷绊子”等陌生短语。

2.研究教材内容，搭建趣味情境

在小学语文教学中搭建教学情境，需要教师根据教学主题、教材内容及教学目标设置趣味化、多元化教学情境，以此提高学生的学习兴趣。课堂上存在着多种形式的情境，这些情境可以让学生对所学的语言内容有一种亲切的感觉。问题情境能激发学生的求知欲望；游戏情境能开阔学生的思路，提高课堂趣味性，使学生集中注意力参与课堂学习。合理的情境能起到激活学生学习兴趣的作用，教师应从以下几点入手，选取合理的教学情境，帮助学生精准领悟知识内涵。

第一，建立悬疑情境激活学生好奇心。悬疑情境适用于记叙文教学，教师需要对事件过程、结局加以概括后提出问题，借助问题激活学生好奇心与求知欲，消除学生对所学内容的陌生感。对于虚构类记叙文，文中的人物形象、故事情节更生动，也更有趣，因此教师可以通过角色扮演和游戏活动等形式创建趣味情境。例如，部编版三年级上册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》，在导入环节，教师需要利用提前制作的胡萝卜卡片，向学生介绍胡萝卜先生。说到“胡须”这个词的时候，胡萝卜的嘴巴上面有一缕胡须。把胡萝卜的胡须比喻成一个风筝，或者是用来晾晒鸟儿尿片的绳索，那么就把胡须留得更长一些，然后把尿片和风筝的图片都贴在胡须上。这时，问题来了：胡萝卜的胡须还能是别的东西吗？教师需要选取形象的比喻继续“粘贴”在胡萝卜先生的长胡子上，这一方式相对于枯燥单一的文字讲解而言更加有趣，也更能吸引学生的注意力。

第二，构建语言情境。语言情境适用于文言文教学、古代诗歌教学与现代诗歌教学。文言文与诗歌均具有高度的凝练性，同时在富有节奏感的语言背后也蕴含着作者个人真实的思想与情绪。然而，学生在遇到内容简短且年代久远的古诗和文言文时，往往会形成畏难情绪，久而久之，其学习热情必然逐渐消退[4]。为鼓励学生主动学习文言文与诗歌，教师需要根据创作背景、作者生平及创作风格搭建语言情境，鼓励学生在语言情境中理解陌生词句。例如，部编版三年级上册第六单元《望天门山》，在导入环节教师借助“天”的甲骨文搭建情境。首先，提出问题：请大家猜一下这个卡片上的字是什么？这个卡片下面的部分是“一个人张开双臂”，上部为圆形，象征人体至高之处。古代人们以为天下之顶即“天”，故“天”即“天”。其次，一边展示天门山的照片，一边提问：唐朝诗人李白途经天门山时所作的《望天门山》这首诗中，“望”是什么意思呢？在学生猜测含义之后，再次针对文字进行讲解，使学生体会文字内涵，推测天门山的特征。这种借助语言情境鼓励学生思考的方式，能降低学生学习文言文的难度，有利于培养学生的语言能力。

第三，搭建审美情境。审美情境适用于散文教学，散文是一种描绘情感、记录经历的文体，具有审美性特征。在讲解散文类文章时，教师应紧握文章之美，使学生体会文本所谈到的美好景象，培养学生审美素养。例如，部编版六年级上册《丁香结》一文从不同的感官对丁香结的外貌、颜色及气味做了详细叙述。作为一种生活中较常见的植物，教师可以在课前提前要求学生观察丁香花并做好记录。在课上，则结合图片、视频搭建审美情境，让学生在已有的生活体验基础上，通过与教材对比，来感受丁香花的形态美、色彩美和香味美。与将丁香特性直接注入课堂中的教学方法相比，创设一个美学环境的方法，更能激发学生的读书愿望和学习热情，让他们更加专心地去体会丁香的美。

3.赋能现代媒体，搭建真实情境

在小学语文教学中，教师可以运用现代化的媒介给学生提供良好的学习环境，这样既能增添教学的吸引力，又能帮助学生更好地学习语文知识。

第一，教師需围绕教学主题、教学目标创设相应的教学情境。在利用现代媒体搭建学习情境时，需要立足学生需求与学习层次，以创新性、灵活性、多元性为原则，增强师生互动与生生互动[5]。例如，部编版六年级上册第一单元《草原》，由于大部分学生并未真正进入草原、体验草原，因此不了解草原文化，难以理解作者要表达的感情。所以，在这一节课的教学过程中，教师可以利用信息技术，把教材中营造出来的情境“原封不动”地再现出来，让学生走进大草原，亲身体验到文章中展现出来的草原风情。首先，在教学过程中，教师要把蒙古歌曲如《美丽草原我的家》《牧歌》《天堂》等播放给学生听，并配有录像，让学生欣赏蒙古服饰、蒙古饮食、蒙古风景，以及草原舞蹈。这时，教师提问：你们每个人都到过草地吗？在你的脑海里，大草原长怎么样？通过简单的对话将学生“带到”草原当中去，让学生跟随作者对大草原的描写，感受大草原的风光。在导入环节，借助图片和视频使学生体会作者在文本当中所塑造的美景，使学生更深刻地体会草原人民的好客以及草原美丽的风景。其次，根据教学内容为学生呈现相应的图片和视频，将草原情境真实地再现出来。如在本文第二段：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，像一条彩虹向我们飞过来。”此时展示蒙古族的传统民族服饰，使学生对作者此处的词句描述产生真实的了解和认识。又或是在讲解第三、第四、第五自然段时，为学生呈现蒙古包的视频与蒙古族特有的歌舞活动，使学生亲身感受到大草原的特色民俗。

第二，利用多媒体设备播放音乐，渲染气氛。文章与音乐之间有密不可分的联系，一篇优秀的文章就如同音乐一般，有特有的旋律和美感，在教学中以音乐为工具渲染学习气氛，对于引起学生共鸣而言也有积极作用。例如，部编版二年级上册《望庐山瀑布》时，播放音乐《高山流水》，呈现瀑布一泻千里的壮观景色。在音乐的辅助下，学生仿佛身临其境看到了飞流直下的瀑布。尽管学生并未亲自体验瀑布的降临，但却能清晰地感受到作者在看到瀑布时内心真实的情绪与感受。《高山流水》这首音乐的加入，使学生对诗歌内涵的理解更加深刻，也更能真实地体会作者所表达的真实情感，实现文字理解与情绪体会的有机融合。

简而言之，新课程标准是开展小学语文教学设计的基础，其对提高学生的语文核心素养有全方位的需求，在新课标的指引下，教师除了要起到指导和激励的作用之外，还应该对学生的学情有足够的关注。在课堂教学中，教师要善于挖掘学生生活经验与生活细节，在为学生搭建真实生活场景的同时，根据教材内容为学生设计针对性的教学情境，以此激活学生的求知欲与好奇心，鼓励学生主动参与学习；还要善用智慧化教学工具搭建真实的学习情境，在丰富学生情绪体验的同时，使学生成为课堂的主人。

【参考文献】

[1]李美玲.用“情境”点亮低年级小学语文课堂[J].小学生（中旬刊），2023（12）.

[2]苏丹.简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿）， 2023（12）.

[3]李红.基于情境教学的小学语文学习任务群设计与实施策略[J].天天爱科学（教育前沿）， 2023（12）.

[4]宋姝颖.新课程标准背景下小学语文教学的真实情境创设[J].小学语文， 2023（12）.

[5]缪伟华.生活化情境下小学语文自主课堂的构建[J].语文世界（教师之窗）， 2023（12）.