高中语文项目式教学的实践与探索

摘 要：文章探索了高中语文项目式教学的实践方法，首先介绍了项目式教学的定义和特点，强调其以学生为中心，通过项目合作探究来提升学生核心素养的优势，其次阐述了项目式教学的核心要素，包括内容确定、情境问题、任务探究和成果展示，最后提出了高中语文项目式教学的策略，包括分析教学内容、做好文本分析、设计项目任务和结合评价方案等，以提高学生的学习积极性和语文素养。

关键词：高中语文；项目式教学；核心素养

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0035-04

随着教育改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学方式已经不能满足现代教育的需求。项目式教学作为一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，逐渐受到广泛关注。高中语文课程是高中教育的重要组成部分，对培养学生的文化素养和人文精神具有重要意义。文章旨在探讨项目式教学在高中语文课程中的实践与探索，以期为高中语文教育提供新的教学思路和方法。

一、 项目式教学定义与特点

项目式教学是一种以实际项目为引导，以学生为主体，以教师为指导，强调实践性和团队合作的教学方法。高中语文课程具有人文性和实践性的特点，它不仅要求学生掌握基本的语言知识，还要求他们运用这些知识理解和分析文学作品，以及进行有效的沟通。项目式教学能够帮助学生实现这些目标，通过该种教学方式，学生可以在实践中学习如何运用语言知识，如何理解和分析文学作品，以及如何进行有效的沟通。此外，项目式教学还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，这些都是高中语文课程的重要目标。因此，將项目式教学引入高中语文课程很有必要。项目式教学具有以下特点：第一，以项目为主线。项目式教学围绕实际项目展开，从项目的规划、实施到评估，学生都需要积极参与，这使得学生能够在实际操作中理解和掌握知识。第二，学生为主体。项目式教学强调学生的主动性和主体性，学生需要在老师的引导下，自行组织学习，解决问题，这使得学生能够更加深入地理解和掌握知识。第三，以教师为引导。在项目式教学中，教师的角色转变为引导者，他们需要提供足够的学习资料，并在学生遇到困难时给予适当的帮助和指导。第四，强调团队合作。项目式教学鼓励学生以团队的形式进行学习。通过团队合作，学生可以培养沟通技巧和团队协作能力，继而更好地理解知识的实际应用。

二、 项目式教学的核心要素

（一）内容确定

内容确定是高中语文项目式教学中的一个核心要素，它主要涉及项目主题的选择和学习目标的确定，旨在将现实生活中的实际问题与课程标准相结合，通过分析和解决实际问题，帮助学生掌握语文知识和技能。首先，内容确定阶段。教师需要充分考虑学生的兴趣和能力，以及语文学科的特点和社会需求，从而选择具有实际意义和可行性的项目主题。在确定项目主题后，教师还需要明确实施范围，确保项目的可行性和可操作性。其次，整合学习目标环节。教师需要根据项目主题和实施范围，结合学生的实际情况和需求，制订出具体、可行的学习目标，这些目标应该明确、具体、可操作性强，以便于学生在完成项目的过程中能够更好地掌握知识和技能。再次，设计评价标准环节。需要教师根据学习目标和学生实际情况，制订出科学、合理的评价标准，这些标准应该包括对学生掌握知识和技能的要求，以及学生在完成项目过程中的表现和态度等方面的评价，进而实现项目式教学的有效性和可持续性。

（二）情境问题

情境问题作为高中语文项目式教学的核心要素之一，其重要性不言而喻。好的情境问题能够引起学生的共鸣，激发他们的探究兴趣，进而促进项目的深入开展。首先，一个好的情境问题必须是开放性的，能够引导学生进行深入思考和探究。它应该能够激发学生的高阶思维，让学生运用所学知识和资源进行批判性分析和辩证性思考。通过这种方式，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能够提升自己的思维能力和解决问题的能力。其次，情境问题还应该符合课程标准的要求。在确定情境问题时，教师需要认真研读课程标准，了解其中的内容和要求，确保问题能够辅助学生掌握学科知识和技能，进而落实学科核心素养。只有这样，项目式教学才能真正达到其目的，即提高学生的综合素质和学科核心素养。除此之外，情境问题的创设也需要考虑学生的实际需求和认知水平。教师应该认真分析学生的特点和兴趣爱好，根据他们的实际情况来创设情境问题，这样能够更好地激发学生的探究兴趣，让他们更加积极地参与到项目中来。

（三）任务探究

在任务探究的过程中，学生需要围绕特定的主题或问题进行自主学习、合作探究、实践操作等活动，以达成学习目标。任务探究的设计步骤包括：一是为学生搭建学习支架。在语文项目中，学习支架可以包括如何进行生生互动、如何使用学习任务单、如何查阅文献资料等。通过搭建学习支架，教师可以帮助学生更好地理解项目任务，掌握必备的知识和技能，为后续的项目探究打下基础。二是制订项目计划单。项目计划单是教师设计具体项目活动的方案和时间表，包括项目的目标、内容、方法、时间安排、评价方式等。在制订项目计划单时，教师需要充分考虑学生的实际情况和需求，由浅入深地设计项目活动和活动小组，确定师生之间、生生之间的任务分工。通过任务探究这一核心要素的落实，高中语文项目式教学可以帮助学生更好地掌握学科知识，提高自主学习和合作探究的能力，培养实践操作和创新思维的能力。同时，教师也可以通过任务探究这一核心要素的落实，提高自己的教学能力和专业素养。

（四）成果评价

成果评价环节是项目式教学中不可或缺的一部分。传统的语文教学通常采用总结性评价方法，以考试成绩作为评价学生的唯一标准。然而，这种评价方式无法充分体现项目式教学中的创新性和实践性。因此，在多元智能理论的指导下，教师需要从多个角度出发，制订多样化的评价方案。例如，可以从知识、能力、素养三个层面进行评价。在知识层面，可以评价学生对语文基础知识的掌握情况；在能力层面，可以评价学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等；在素养层面，可以评价学生的文化素养、思维品质、情感态度等。此外，还可以从评价目的、评价内容、评价形式、评价标准等几个维度进行设计，以确保评价方案的科学性和全面性。在成果展示环节，教师需要关注每个学生的表现，从不同侧面关注每一个学生，以发现学生在学习中存在的问题和亮点。同时，教师还需要根据学生的具体情况，从不同角度制订多样化的评价方案，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的独立思考能力和创新能力。

三、 高中语文项目式教学策略

（一）分析教学内容，确立项目主题

在高中语文教学中，实施项目式教学首先需要对教学内容进行深入分析，从而确立合适的项目主题。教学内容是项目式教学的基础和核心，对教学内容进行深入分析，有助于了解课程的知识点、重点和难点，从而为项目主题的确立提供依据。项目主题是项目式教学的灵魂，它应该源于教学内容，同时又要结合实际生活，具有吸引力和探究性。首先，从教学内容中提炼主题。通过对教学内容的分析，可以从中提炼出与实际生活紧密相关的主题。例如，在讲解古诗词时，可以提炼出“古代诗词在现代社会的应用价值”这一主题，让学生通过项目式学习，深入了解古诗词的内涵和特点。其次，结合实际生活选取主题。除了从教学内容中提炼主题外，还可以结合实际生活选取主题。例如，“环保与文学创作的关系”这一主题，既可以让学生了解环保知识，也可以通过文学创作提高学生的综合素质。最后，考虑学生的兴趣和需求。在确立项目主题时，還需要考虑学生的兴趣和需求。学生的兴趣和需求是项目式教学的关键因素之一。例如，“流行文化对当代文学的影响”这一主题，既可以满足学生对流行文化的好奇心，也可以让他们了解当代文学的发展趋势和特点。此外，项目式教学还需要注意以下几点：项目主题应当具有明确的目标和内容，避免过于宽泛或模糊不清；项目主题应当与学生的知识背景和能力水平相匹配，避免过于简单或复杂；项目主题应当具有可行性和可操作性，避免过于抽象或难以实施。总之，通过对教学内容的深入分析，教师可以为项目主题的确立提供依据。同时，通过确立合适的项目主题，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的综合素质和实践能力。

（二）做好文本分析，制订项目计划

对高中语文项目式教学来说，文本就是一座宝藏，教师深入挖掘和分析，才能找到其中的珍贵信息。通过精细的文本解读，教师可以逐步理解作者的意图，把握文章的核心思想，为后续的项目计划铺设坚实的基石。在项目式教学中，文本分析是第一步。学生们需站在宏观的角度，把握文本的主题。他们需要了解文本的背景、作者的意图以及它的主要内容。然后，他们需要从微观的角度对文本进行细致的分析，品味每一个字词句的含义、修辞手法以及表达方式。在做好文本分析的基础上，要制订项目计划。项目计划是根据文本内容和教学目标来制订的，它就像是一张蓝图，指引着学生们的学习方向。这个计划应该包括项目的目标、实施的步骤、时间安排以及评价的标准等。在制订项目计划时，教师需要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学习任务与学生的需求紧密相连，以激发学生的学习兴趣和主动性。比如，如果学生们选择以《红楼梦》为项目研究对象，他们首先需要宏观把握这部经典作品的主题和背景，然后深入分析其中的每一个人物、每一个情节以及每一个隐喻。在此基础上，他们可以制订一个详细的项目计划，包括研究作品的写作背景、人物性格、情节发展以及社会意义等。

（三）设计项目任务，实施合作探究

在项目式教学中，项目任务的设计是至关重要的。教师需要根据课程内容、学生的兴趣和能力设计合理的项目任务，任务需要具有实际意义，能引起学生的兴趣，同时还需要涵盖课程的核心知识点。合作探究是项目式教学的核心，在这个过程中，学生需要以小组的形式进行合作，共同解决问题，完成项目任务，教师则需要提供适当的指导和支持。以鲁迅的经典小说《祝福》为例，教师可以设计一个引人入胜的“谁是凶手”任务单来引导学生进行积极合作与探究。这个任务单可以包括以下内容：①人物关系图。人物关系图是引导学生们了解故事中主要角色及其之间关系的重要部分。在这个关系图中，学生们需要详细列出《祝福》中所有的人物，如祥林嫂、鲁四老爷、四婶、卫老婆子等，并标注他们之间的关系。这样使学生们能够清晰地看到每个人物在故事中的位置和他们之间的微妙关系，为后续的凶手推断提供背景。②事件时间线。要求学生按照时间顺序列出故事中的主要事件，包括祥林嫂的死亡和其他相关的事件。这可以帮助学生了解故事的发展过程，找出可能的线索。③证据收集。要求学生从文中找出可能与祥林嫂死亡有关的线索，如人证、物证等。比如，“文中提到卫老婆子曾经给祥林嫂吃过药，但是药方却找不到了。”或者，“在祥林嫂死前，四爷的祭器曾经遗失过一段时间。”这可以帮助学生锻炼观察力和逻辑思维能力。④嫌疑人名单。教师可以让学生们根据已有的线索，列出可能的嫌疑人名单。学生们可以分析每一个嫌疑人的动机和可能性，比如，“卫老婆子可能有动机，因为她不喜欢祥林嫂，而且她给祥林嫂吃的药可能有问题。”或者，“四爷也可能有动机，因为他的祭器曾经遗失过一段时间。”这可以激发学生的推理兴趣，提高他们的分析能力。⑤最终推理。要求学生根据以上分析，推断出真正的凶手，并给出推理理由。这可以锻炼学生的逻辑推理能力，同时也可以培养他们的批判性思维。通过这样的任务单，可以引导学生进行深入的文本分析，找出线索，推断凶手。同时，这个过程也可以帮助他们理解故事的主题和深层含义，提高他们的阅读理解能力。然后，根据任务单的完成情况，教师可以制订相应的项目计划，如组织学生进行小组讨论，分享他们的推理过程和结果，或者进行更深层次的研究等。

（四）结合评价方案，诊断素养水平

高中语文课程的目标是培养学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。因此，评价方案应紧紧围绕这些核心素养来设计，以了解学生在项目式学习过程中对这些核心素养的掌握情况。以探究中国古代诗歌中的“月”文化项目为例，在这个项目中，学生将通过研究古代诗歌中的“月”文化，加深对古代文化的理解和鉴赏能力。评价方案将围绕以下几个方面进行设计：①语言建构与运用。学生需要整理和分析关于“月”的古代诗词，掌握与“月”相关的基本知识和概念。学生需要理解和分析这些诗词中的语言文字，评价其表达和运用能力。②思维发展与提升。学生需要通过自主学习和合作探究，理解和掌握古代诗词中“月”的文化内涵和象征意义。评价方案将关注学生在项目实施过程中的思考深度和广度，了解其思维发展情况。③审美鉴赏与创造。学生需要欣赏和理解古代诗词的美学价值，评价其艺术表现力和文化内涵。评价方案将关注学生对古代诗词的鉴赏能力和审美水平，了解其审美素养。④文化传承与理解。学生需要理解古代文化的内涵和价值，评价其对古代文化的理解和传承情况。评价方案将关注学生对古代文化的认识和理解，了解其文化素养。评价方案的设计将充分体现语文学科的特点，兼顾知识技能和实际运用两个方面。此外，评价方案应关注学生在实施项目过程中的研究态度和研究质量。在项目式学习中，学生需要以小组合作的方式进行自主学习和自主探究。评价方案应关注学生在项目实施过程中的参与度、贡献度以及解决问题的能力，以了解学生的自主学习能力和合作学习能力。比如，是否对项目有热情和兴趣，是否能够主动参与小组讨论，是否能够积极提出自己的观点和建议等；学生的研究成果是否具有创新性和深度，是否能够真正理解和掌握“月”文化在中国古代诗歌中的意义和价值。

四、 结论

总而言之，高中语文项目式教学实践与探索，不仅是一种教学方式的变革，更是一种教育理念的转变，它让学生们在掌握知识的同时，培养了创新精神和实践能力，它让教师在传授知识的同时，成为学生的引导者和伙伴。这样的教学方式，无疑为学生的全面发展提供了更好的支持和服务。高中语文教师们应积极探索这种创新的教学方式，设计出具有挑战性和实际意义的项目，并引导学生们去探索、去实践、去创新，鼓励他们在语文学习的道路上不断前进，为学生的全面发展提供更好的支持和服务。

参考文献：

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［2］郑石英.立足新课标，以项目式学习促进高中语文整本书阅读教学探究［J］.高考，2023（25）：117-119.

［3］沈俊高.探析项目式学习在高中语文教学中的作用［J］.作文，2023（Z4）：85-86.

作者简介：曲丛丛（1984～），女，汉族，山东青岛人，山东省青岛第六十七中学，研究方向：高中语文教学。