医学院本科新生碎片化学习能力与未来时间洞察力、生涯适应力的关系研究

张 丽，赵煜炜，赵芳芹

（1.滨州医学院，山东 烟台 264000；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256200）

在“互联网+”背景下，随着自媒体设备的普及，翻转课堂、MOOC 等线上教学模式已成为大学传统课堂教学的重要补充形式[1]。面对与中学阶段截然不同的学习方式、多样化的学习任务及大量可自由支配的碎片化时间，本科新生需要充分利用网络工具科学管理和利用时间，提高碎片化学习能力，适应学业和职业发展需要，碎片化学习成为大学期间乃至终身学习的重要手段。未来时间洞察力是指对未来自我发展的认识、情感和行为倾向，能精准把握和控制个体未来发展。研究发现，未来时间洞察力与病理性互联网使用呈负相关关系[2]、与职业适应力呈正相关关系[3]，且能预测网络环境下个体自我调节学习的能力[4]。而医学相关专业本科新生学业负担重、学习周期长，对自主学习能力要求极高，需要其尽快适应角色变化。研究证实，主动性人格[5]是医学院本科新生生涯适应力的影响因素。本研究旨在了解医学院本科新生碎片化学习能力、未来时间洞察力、生涯适应力现状，分析碎片化学习能力影响因素，探寻提升其学习能力的策略。

1 对象与方法

1.1 对象

采用便利取样法于2023 年1 月选取某医学院580 名本科新生为研究对象进行问卷调查。

1.2 研究工具

（1）一般资料调查表：包括性别、年龄、学制、专业、是否为独生子女、是否为学生干部、生源地等。（2）大学生碎片化学习问卷：由刘扬超[6]编制，包括学习态度、学习资源、学习交互、学习管理4 个维度56 个条目，采用Likert 5 级评分法，从“完全符合”到“很不符合”分别计1～5 分，条目2、41 反向计分。得分越高表明碎片化学习能力越强，问卷的Cronbach's α 系数为0.929。（3）一般未来时间洞察力问卷：由宋其争[7]编制，包括行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意象、目的意识5 个维度20 个条目。采用Likert 4 级评分法，条目2、17、18、19、20 反向计分。得分越高表示未来时间洞察力水平越高，问卷的Cronbach's α 系数为0.896。（4）大学生生涯适应力问卷：由赵小云等[8]编制，包括生涯控制、生涯好奇、生涯关注、生涯自信、生涯调试、生涯人际6 个维度35个条目，采用Likert 5 级评分法，得分越高说明生涯适应力越好，问卷的Cronbach's α 系数0.90。

1.3 调查方法

已通过单位伦理委员会审查，取得了学生所在学院领导的支持，在第一学期末利用晚自习时间以班级为单位进行问卷调查。研究者采用统一的指导语说明调查目的、问卷填写方法。研究对象为某医学院2022 级五年制、四年制在校本科新生，均知情同意。

1.4 统计学方法

剔除无效问卷后，双人录入有效问卷数据，采用SPSS 26.0软件进行统计学处理，进行统计描述、t 检验、方差分析、偏相关分析、多元逐步回归分析，检验水准α=0.05。

2 结果

共发放、收回问卷580 份，回收有效问卷573 份，有效回收率为98.79%。本科新生年龄16～20 岁，平均年龄（19.07±1.51）岁。男生179 人（占31.2%），女生394 人（占68.8%）；五年制本科生249 人（占43.5%），四年制本科生324 人（占56.5%）；医学专业422 人（占73.6%），非医学151 人（占26.4%）；独生子女260 人（占45.4%），非独生子女313 人（占54.6%）；学生干部172 人（占30.0%）,非学生干部401 人（占70.0%）；来自城镇的262 人（占45.7%），来自农村的311 人（占54.3%）。

2.1 医学院本科新生各量表得分情况

本科新生大学生碎片化学习问卷总均分为（2.23±0.63）分，各维度按照条目均分由高到低依次为学习管理、学习交互、学习资源、学习态度。一般未来时间洞察力问卷总均分为（2.08±0.57）分，大学生生涯适应力问卷总均分为（3.16±1.10）分（见表1）。大学生碎片化学习问卷得分最低的条目集中在网络道德、对碎片化学习的认识、网络资源的选择和鉴别等方面，得分最低的10个条目见表2。

表1 医学院本科新生各量表得分情况（n=573）Table 1 Scores of various scales for undergraduate freshmen in medical colleges（n=573）

表2 本科新生大学生碎片化学习问卷得分较低的10 个条目Table 2 10 items with lower scores in the Collegian' Fragmented Learning Questionnaire for undergraduate freshmen

2.2 医学院本科新生碎片化学习能力的单因素分析

t 检验结果显示，女生大学生碎片化学习问卷得分[（2.28±0.59）分]高于男生得分[（2.11±0.71）分]，非独生子女得分[（2.27±0.58）分]高于独生子女得分[（2.18±0.69）分]，非学生干部得分[（2.27±0.60）分]高于学生干部得分[（2.13±0.69）分]，农村学生得分[（2.30±0.58）分]高于城镇学生得分[（2.15±0.68）分]（P＜0.05）；其他一般资料分组间问卷得分比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.3 医学院本科新生碎片化学习能力与未来时间洞察力、生涯适应力的相关性分析

在控制性别、是否为独生子女、是否为学生干部、生源地等变量后，采用偏相关分析法分析碎片化学习能力与未来时间洞察力、生涯适应力间的相关性。结果表明，医学院本科新生未来时间洞察力、生涯适应力与碎片化学习能力均呈正相关关系（P＜0.05，见表3）。

表3 医学院本科新生未来时间洞察力、生涯适应力与碎片化学习能力的相关性（r）Table 3 Correlation between future time insight，career adaptability，and fragmented learning ability among undergraduate freshmen in medical colleges（r）

2.4 医学院本科新生碎片化学习能力的多元逐步回归分析

以大学生碎片化学习问卷得分为因变量，偏相关分析中有统计学意义的因素及性别、是否为独生子女、是否为学生干部、生源地为自变量进行多元逐步回归分析。结果显示，远目标定向、未来意向、目的意识、行为承诺4 个因子进入回归方程（F=141.648，P＜0.001），上述4 个因子联合解释了碎片化学习49.6%的变异量（见表4）。

表4 医学院本科新生碎片化学习能力的多元逐步回归分析结果Table 4 Multiple stepwise regression analysis results of fragmented learning ability among undergraduate freshmen in medical colleges

3 讨论

3.1 医学院本科新生碎片化学习能力有较大提升空间

碎片化学习已成为大学生自主学习的重要方式[9]。研究显示，本科新生碎片化学习能力中等偏下，有较大的提升空间，与刘扬超[6]的研究结果相似，学习态度、学习资源维度得分较低，结合具体条目来看，反映该医学院本科新生对学习方式的认知度和认可度不高，碎片化学习资源内容有限，新生缺乏资源的选择和鉴别能力，获取学习资源的渠道不足。建议医学院、管理者在新生入学教育的基础上，加强碎片化学习时间管理教育[10]，帮助新生制订碎片化学习计划、及时反思学习过程和结果，提高其对碎片化学习方式的认知度，从而使其能恰当选择学习资源和内容，逐步树立正确的学习观，科学运用碎片化学习方法开展学习。

3.2 需关注男生、独生子女、城镇本科新生的碎片化学习能力

单因素分析结果显示，男生、独生子女、城镇的本科新生碎片化学习能力较低，需加强对其的关注，了解其碎片化学习的认知度和认可度、学习资源的选择和接受能力、时间管理状况等，以及时发现不足，提出改进措施。建议管理者重点引导大一新生进行碎片化时间管理，使其明确大学阶段成长目标，端正学习态度，明确各学年、各学期的学业任务，避免进入大学后过度放松，并指导学生干部处理好班级事务与学习间的关系，利用移动学习工具恰当选择学习资源。

3.3 医学院本科新生未来时间洞察力中等偏下，是碎片化学习能力的独立影响因素

未来时间洞察力是大学生自我控制的前提和依据[11]，个体未来时间洞察力越强，对未来发展就会有更精准的把握，对时间的管理和控制力越强，本科新生的碎片化学习能力越强。当个体关注未来发展、对未来充满信心时，心中会感到充实，为近远期目标付诸实际行动，因而会更主动地学习，并及时与同学、教师交流，充分利用手机、电脑等学习工具合理利用碎片化时间，不断探索适合自己的学习方式，故其碎片化学习能力更强。

本研究结果显示，医学院本科新生未来时间洞察力中等偏下，低于朱琳等[13]的研究结果，可能与其研究对象为大一到大三年级的医学生有关，而年级是大学生未来时间洞察力水平的影响因素[6]。未来时间洞察力越强，碎片化学习能力越强，远目标定向、未来意向、目的意识、行为承诺是碎片化学习能力的独立影响因素，解释了碎片化学习49.6%的变异量，本研究中，本科新生未来效能、行为承诺、远目标定向水平较低。因此，在医学院本科新生培养过程中，以提高行为承诺和远目标定向水平为重点，开展未来时间洞察力教育是提升其碎片化学习能力的有效途径，充分利用“互联网+ 双创”网络平台[13]深入开展职业生涯教育[14]，帮助本科新生提高专业认同度和未来时间洞察力、增强未来发展意识、明确职业发展目标是提高碎片化学习能力的有效策略。

3.4 医学院本科新生生涯适应力中等偏上，与碎片化学习能力呈正相关关系

本研究中，医学院本科新生生涯适应力中等偏上，但明显低于冯海云[15]对医学院本科生生涯适应力的研究结果，说明该医学院本科新生生涯适应力有较大提升空间。研究表明，主动性人格[5]、自我概念[16]是医学生生涯适应力的影响因素。本研究结果显示，生涯适应力与碎片化学习能力呈正相关关系，开展生涯适应力相关教育教学和专业实践活动均有助于本科新生碎片化学习能力的提升。因此，在生涯教育、学生社团活动、日常教学及早期专业实践等工作中，以培养医学院本科新生主动性、增强自信心为导向，从专业教育入手，由浅入深，结合课程思政，持续灌输积极的自我理念，提高本科新生生涯适应力及碎片化学习能力。

综上，医学院本科新生总体碎片化学习能力有较大提升空间，对碎片化学习的认知度和认可度、学习资源的选择与利用能力不高。未来时间洞察力、生涯适应力与碎片化学习能力呈正相关关系，且碎片化学习能力受未来时间洞察力的独立影响。在教育教学和学生管理过程中，需深入开展生涯教育，采取措施提高本科新生未来时间洞察力是提高其碎片化学习能力的有效策略。