高中历史课堂德育实践活动的实施策略研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师要对学生进行全面培养，使他们在德、智、体、美、劳五方面得到切实发展。历史是一门人文学科，学习历史能够陶冶情操、净化心灵、升华思想，同时，这门学科在德育教育方面有着独特作用，因而，如何将德育与历史相结合，就是教师需要思考的问题。文章从历史引路助力成长的视角出发，以高中历史学科的教学为根本，阐述了德育教育实践活动的实施策略，意在展现历史教学新形态，展现学科育人价值。

关键词：高中历史；德育；小组活动

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0142-04

《普通高中历史课程标准2017年版2022年修订》（以下简称《高中历史课标》）为培养学生指明了方向，课程性质中指出“进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养”。基本理念中指出“以立德树人为历史课程的根本任务”。课程目标中指出“了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解中国各个历史时期的英雄人物，认识中华文明的历史价值和现实意义”。高中是培养学生品质、素养的黄金时期，那么，历史教师应当在学科教学中潜移默化将学生应具备的品质融入课堂中，结合史实为学生创设教学情境，开展实践活动，引发学生思考，让学生获得切身体会。素质教育背景下，学生品德培养也成为教学重中之重，教师要充分发挥历史学科的育人作用，将德育与之相结合，有目的、有计划对学生在思想、道德、政治方面进行潜移默化的熏陶，使学生能够成为一名高修养、高品行的青少年。

一、 高中历史课堂德育实践活动的实施意义

（一）促进学生全面的发展

高中阶段是学生成长、发育的关键时期，尤其在心理和价值观养成方面。虽然学生经过义务教育阶段学习已经在思想认识、知识积累及能力习惯上有一定发展，但是从整体层面分析，学生的心智仍旧未发育成熟，思想层次和认知方面仍然有待提高，特别是高中学生长期处于学校生活中，对社会生活的认知较为匮乏，没有足够的生活经验和社会阅历。另外，随着信息时代的到来，移动设备、智能手机也已经得到了全面普及，学生们很容易受到互联网上不良信息的影响，会让他们形成不正确的思想观念，这对学生的行为习惯以及长远发展都极为不利。同时，历史学科的知识较为繁杂，学生不容易产生主动探究、自主学习的兴趣，也有很多教师依旧使用传统的教学模式，很难吸引学生全身心投入到学科学习中。融合德育开展实践活动，可以使教师结合史实运用创新性教学方式，充分发挥历史学科的育人优势，加强对学生思想品德、行为习惯、综合素养等方面的指导，使学生形成对历史以及现实生活理性的认识，形成辨别是非的能力，从而保障学生的身心健康和全面发展。

（二）推动历史学科的发展

分析《高中历史课标》和历史教材的主要特点，可以说将高中历史学科与德育相结合，既是一种挑战，也是一种机遇。高中历史课标明确了核心素养为核心的教学目标，其本身与德育有着内在的联系性。核心素养中蕴涵着德育要求，同时也为学科德育的具体开展提供了更多启发。部编版教材中，运用通史加专题的体裁，向学生清晰、明确地展示了历史发展脉络，能帮助学生树立正确的历史观，很符合德育的要求。

此外，開展历史德育实践活动，能让学生在学习历史基础上形成高度社会责任感，也能让学生在历史人物和历史事件探究中养成正确的价值观念，这样不仅能提升历史学科的教育效果、推动学科教育的发展，也能够培养良好的社会主义建设者、接班人。

二、 高中历史课堂德育实践活动的实施探究

（一）探究教材，挖掘德育资源

中华民族拥有上下五千年的文明发展史，其中也富含着丰富的德育资源，如果将历史与德育相结合就会取得意想不到的效果，也会给德育教育带来巨大变革。教师要充分探究分析教材，挖掘其中的德育资源。部编版高中历史教材是新课程标准下围绕核心素养编写而成的，对教材内容体系分析之后会发现，高中历史课程中所涉及的德育内容主要分为以下五方面：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。文章以部编版“中外历史纲要（上）”为例，对教材中富含的部分德育资源，做了如下整理。

（二）结合史料，创设课堂学习情境

历史不仅是记忆，也能给人类带来无限的参考价值，如果历史教学仅仅停留在教材中，那么将会失去这门学科应有的意义。因此作为高中历史教师，应当在尊重史料的基础上，积极运用史料设计德育活动。我国历史上出现过很多的杰出人物代表，教师可以从这些历史人物入手，创设多元化教学情境，以情境引领德育活动的开展，进一步展现丰富的传统文化知识。

例如：在“历史上的疫病与医学成就”（部编版高中历史选择性必修2经济与社会生活第六单元第14课）的教学时，本课中有关于中西医成就的内容，教师可以结合张仲景的事迹，创设教学情境开展学习活动，使学生意识到作为一名医者，不但在医术上提升自己，同时也要不沉溺物质诱惑，树立高尚的思想品质，具体如下：

“医者，救死扶伤者也。有这样一个人，被后人尊称为‘医圣，他广泛收集药方，写出了传世巨著，确立了辨证论治的原则，这一原则后来也是中医临床的基本原则，其著作后世研习中医必备的经典，也受到了医学生和临床大夫的重视。”借助张仲景的事迹所创设的教学情境，让学生更好地了解古代有这样一位受人爱戴的医者，也能引入本课要学习的内容。然后，教师就可在情境中提出“根据张仲景的事迹，你有怎样的认识？”这一问题，促进学习活动的有效开展。对照这个问题，学生会有不同答案，有的学生认为：“医者应该具备救死扶伤的品质，具备众生平等的信念。”也有学生认为：“我们作为学生应该学习张仲景具有的品质，注重提升自己的学习水平，要立足于当下，扎扎实实前行。”还有学生认为：“具备良好的信念，拥有长远的发展目标，努力提升自己，才能获得成功。”结合学生的回答，教师再次提出问题：“我们的现实生活中也有这样的人物，说一说。”而学生在思考之后，回答屠呦呦和钟南山。结合史料所开展的情境活动能引发学生的兴趣，学习问题的设计让学生在思考问题、回答问题过程中，进一步深化自身的思想认知，也能让他们认识到自己作为学生的首要任务，打好基础努力学好各学科的基础知识。

（三）改革创新，组织小组合作活动

教师要充分认识到历史学科所具有的育人价值，注重创新小组合作的模式。小组合作是新课改所提出的学习方式，根据不同学生的学情和现状，将学生划分为不同的学习小组，顺应《高中历史课标》的教学要求，结合所学习的内容设计共同学习的任务活动，能给予学生自主学习的空间，充分发挥学生的学习主体性，促使学生在小组中分析问题、探究问题、解决问题，实现有效学习。

以“文明的产生与早期发展”为例，教学要求是：知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析认识这些特点，形成的不同时空条件；学习中，树立人与自然和谐共处的理念，尊重文明多样性，感受中华文明的辉煌。本课中具有丰富的德育元素，课堂教学中，教师可将学生分为小组，让学生以小组为单位参与学习活动。为更好地培养学生自主学习、合作探究的能力，教师创新性设计了不同的活动主题，并将这些主题分发给不同小组，每个小组在完成活动之后依次展示、分享活动成果。

主题一：放大，文明初印象。

活动内容：分析教材，了解这些古代文明产生区域，在地理位置环境的共同特征；了解人类文明产生的过程；思考文明产生的標志；完成世界古代主要文明简表。

主题二：显微，文明再感知。

活动内容：探究自然地理环境对文明的影响；思考影响人类早期文明多样性的重要因素；任意选择一个早期文明，谈一谈你的感受。

教师按照“组间同质，组内异质”原则，将班级学生分为8个学习小组，1～4小组完成第一个主题，5～8小组完成第二个主题。学生们在完成活动任务的过程中，教师要注意观察，了解不同小组活动完成的过程，如果学生遇到困难，可以给予适当指导或者提供相应的资料。在所有小组完成活动之后，就到了成果展示环节，为充分展示每个小组的活动成果，可以运用电子白板展示。由于同一个活动主题是由4个不同小组共同完成，那么在展示其中一个小组的活动成果之后，其他可依次结合自己理解进行补充、完善。同时，小组之间也可以对所持有的不同意展开讨论和分析，最后由教师作最后的总结和评价。

德育视角下，在高中历史课堂教学中运用小组合作的形式开展学习实践活动，能通过不同活动主题以及多元化成果展示的方式能引发学生的学习热情，也能构建良好的学习氛围，引导学生在此氛围中学习、探究、分享，既能提升课堂教学质量，也能有效培养学生的德育素养。

（四）融合德育，开展课堂实践活动

在高中历史教学过程中，德育融入应当契合教学内容，以润物细无声的方式实现教育目的。从教学角度分析，德育不能只是理论教育，应当以实践方式验证，因而教师要结合德育设计多样化实践活动，使学生在学习或者活动参与中意识到德育具有的指导作用以及所产生的良性影响，既让学生在活动中走进历史、了解历史、感悟其中富含的德育内容，也提升学生的德育素养。

以“中华优秀传统文化的内涵与特点”（部编版高中历史选择性必修2经济与社会生活第一单元第1课）教学为例，本课中有中华文化的发展历程、中华优秀传统文化的内涵以及中华优秀传统文化的特点和价值的内容，在这一课学习中，学生能更深度感悟中华文化的源远流长和博大精深，不仅能扩展学生的文化视野，也能升华学生的情感。

在教学之前，教师就可设计“运用收集资料、调查的方式，从文学艺术、科学技术、风俗习惯等方面列举中华优秀传统文化有哪些，并且这些文化都历经了怎样的发展历程？”的实践活动，学生在收集资料的过程中，可进一步探究中华文化的发展，感悟文化的内涵。在课堂教学中，教师可设计“成果展示、分享”的活动，邀请学生展示自己的收集的资料，说一说自己的活动过程和活动收获。

其中一名学生介绍了文学艺术中的诗词，这名学生先展示了不同年代诗词的内容，也介绍了诗词是以古体诗、近体诗、格律词为代表的传统诗歌，其中，诗起源于先秦时期鼎盛于唐代，词起源于隋唐流行于宋代。诗词是高度集中概括反映社会生活的一种文学体裁，包含着作者的思想感情和丰富的想象，它的语言精练，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富有音乐美。

通过资料查找、教师引导总结的方式，能够让学生意识到中华优秀传统文化对人类、社会的发展的价值。同时，在本课学习完成之后，教师也可以对活动进行再次延伸扩展，引导学生进一步了解中华优秀传统文化的内涵和特点，以及自己的身边的文化。多元化实践活动的设计，使学生在学习成长过程中借助历史探索、文化了解形成扎实的知识积累，以此具备传承、发扬文化的意识。

（五）实施评价，增加学生的情感认识

在高中历史学科教学中，教师常常会运用多样化教学方式，如合作学习、问题教学、情境教学、互动教学等，通过这种方式，师生之间、生生之间能影响彼此的思维。充分运用评价能增强学生的鼓励意识和欣赏意识，使他们在学习中找到快乐和自信，从而增进学生的情感认知。那么在德育实践活动的实施过程中，作为教学引导者和参与者，教师需要在互动中重视运用评价，评价可以是师生之间鼓励、欣赏的评价，也可以是生生之间的互动性评价。

在评价过程中，教师首先要意识到语言所具有的高超艺术，学会科学准确表达，多运用赞美性语言，以换位思考的方式从学生的立场思考问题，重视与学生的沟通交流，从而构建和谐的师生关系。其次，在德育活动开展中，历史教师也要多发现学生的优点和长处，及时鼓励和沟通，在课堂中以历史材料、历史事件为启发，充分发挥自身的引导作用，使学生在分析历史事件、感悟历史人物的过程中，感受德育与历史结合的真谛。

总之，历史德育活动的开展，不仅是知识传达，更是培养学生历史素养、传递师生情感的有效方式。而多元化评价的开展，能够让学生在评价中反思回顾形成良好的思想情感，也能让德育活动更为人性化和高效化。

三、 结论

综上所述，在高中历史课堂中实施德育实践活动，教师要认识德育实践活动对历史教学的意义，分析教材内容，挖掘其中所蕴含的德育资源，结合史料设计学习情境，丰富学生的认知。课堂中也要注重创新改革，组织小组合作活动，助力学生成长，最后也要运用活动评价，增加学生的情感认识，最大限度地促进德育与历史教学的融合，为学生德育培养、综合素质形成奠定基础。

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课题项目：文章系2021年度江苏省“十四五”教育科学规划立项课题《张謇精神烛照下的“敦睦德育”校本实践研究》（课题立项号：C-c/2021/02/226）研究成果。

作者简介：顾婷婷（1984～），女，汉族，江苏南通人，江苏省西亭高级中学，研究方向：高中历史教学与研究。