“双减”背景下小学数学教学优化研究

摘 要：传统教学模式下学生承受的课业压力较大，为促使学生获得更好的发展，教育部门出台“双减”政策，从控制作业与课外辅导等方面入手帮助学生减轻学习负担，让学生在轻松环境下实现身心健康发展。基于此，小学数学教师要树立新理念，落实“双减”政策要求，积极创新优化教学过程和形式，使数学教学质量得到提升。

关键词：“双减”；小学数学；教学策略

中图分类号：G623.5   文献标识碼：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0092-04

传统教学中部分教师采取灌输式教学法和题海战术，课堂上用大量的时间进行知识讲解，课后又布置大量作业，导致学生承受较大学习压力，甚至有些学生对数学学习产生抵触心理。为确保学生在“双减”政策环境下获得高效学习，数学教师还需深入把握“双减”政策的各项要求，立足教学实际和学生实际，对教学方式与手段加以优化，深化学生对数学知识的理解，切实提高学生的数学核心素养。

一、 “双减”的含义及其对小学数学教学的基本要求

中共中央办公厅 国务院办公厅于2021年7月发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一政策主要强调从作业、校外培训两个方面减轻学生在学习方面的压力，其目标在于让教育提质增效，让学生身心健康发展。“双减”政策对小学数学教学提出更高要求，相比于以往对知识的教授，更重视对学生核心素养和能力的培养，并强调学生在学习中的自主性及个性化发展。因而，小学数学教师在教学实践中需把握好几点基本要求：一要优化课程内容，对教材内容进行简明扼要地梳理、整合，注重培养学生的基本数学概念和技能，避免过分强调记忆和应试；二要注重知识实践与应用，重视培养学生的数学思维和解决问题的能力，多联系实际生活中的情境和应用案例，让学生将数学知识应用到实际问题中；三要注重引导学生进行探究和合作学习，鼓励学生主动探索和发现数学规律，培养学生的探究精神和合作学习能力，在小组合作和讨论中促进学生之间的互动和思维碰撞；四要实施好个性化教学，综合考虑不同学生的不同能力，也有不同的兴趣和特点，针对性采用适宜的教学手段，让所有学生的数学学习需求都得到满足，并实现数学知识能力和思维的发展。

二、 “双减”背景下小学数学教学的实施原则

（一）以生为本原则

在“双减”背景下，小学数学教师为实现减负增效的教学效果，首先需要坚持以生为本的原则，即教学活动中明确学生主体地位，以学生为中心设计教学，保证学生对数学知识的有效掌握。因而，教师要加强与学生的交流沟通，无论是课堂上还是课后都要与学生多互动、多谈话，拉近与学生的距离，做好教学指导和思考引导，帮助学生习得知识、学得技能。另外，教师要意识到每一位学生都是独立的个体，在数学基础、数学学习能力和兴趣等方面存在差异性，同一教学形式下学生所给出的学习结果反馈是不同的，有些学生能轻松接受，而有些学生则感到有挑战性，甚至导致学习压力的产生。因而，教师就需根据学生的实际情况，在遵循学生认知规律的基础上因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方式，制订合适的学习计划，进而让每个学生在数学学习中都能有所收获，获得学习满足感。

（二）趣味性原则

兴趣是最好的老师，学生认真投入学习通常是以兴趣为驱动的，这样学生才会学得开心、学得轻松，减轻压力和负担。因而，“双减”背景下，教师应坚持趣味性原则，积极了解学生的兴趣，将其融入数学教学活动中，让学生体会到数学学习的魅力，调动学生的数学学习探究动机，从而使学生更积极主动地投入数学教学活动中，提高数学教学质量。如数学教师可以设计趣味性的数学问题和挑战，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习动力。教师也可以通过生动有趣的教学案例和故事，将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增加学习的趣味性和实用性。

（三）多样化原则

减负增效的教学目标仅靠单一教学模式和教学方法是不可能实现的，数学教师需对教学方法进行丰富与创新，采取多样化的教学方式与手段，构建活跃、趣味的课堂，运用多种教学工具和技术，激发学生兴趣，增加学生数学学习的参与度，优化学习效果。

三、 基于“双减”的小学数学教学优化策略

（一）营造轻松欢快的学习氛围

环境在学生学习过程中是非常关键的一个因素，当所处学习环境比较轻松时，学生就会体会到更多学习乐趣，并在面对学习难题时保持积极、沉着的稳定情绪，努力寻找问题解决方法，而当所处学习环境比较枯燥时学生就会感到无趣，面对学习难题时也容易出现消极、紧张等不良情绪。对此，数学教师要注重营造轻松的学习氛围，促使学生认识到数学知识的趣味性、实用性，从而紧跟教师的指导有效掌握数学知识与技能，为数学核心素养的培养提供支持。一方面，教师在日常教学中要规范自己的言行举止，如保持面带微笑、温和讲话、不惩罚打骂学生等，多与学生交流，对学生的困惑积极回应，建立良好的师生关系，获得学生的认可、支持与配合，形成良好教学氛围，为数学教学活动顺利实施奠定基础。另一方面，在授课过程中，教师可以采取游戏化教学方式来增添课堂的欢快气氛，使学生边游戏边学习，强化授课成效。以北师大版一年级下册“加与减（二）”教学为例，教师可设计游戏“加与减冒险”，准备一些数字卡片，预先将学生们分组，将卡片分发给各小组，各组任意选择两个数字组合，然后每组轮流解答其他小组所组合数字的加法、减法计算结果，哪一组解答其他小组的正确率最高、速度最快则获胜，游戏结束后，教师对表现优秀的小组进行适当的奖励。这样的数学游戏不仅能锻炼学生的数学计算能力，增添课堂趣味，而且可以培养学生的团队协作能力和竞争意识。

（二）巧妙利用现代化信息技术

在“双减”背景下，数学教师可以利用现代化信息技术来优化小学数学教学，提高教学效果和学生的学习体验。教师应充分发挥信息技术在教学中的作用，为数学教学增加助力，如教师可以利用数学教学软件和应用程序来辅助教学，提供互动的学习内容、练习题和游戏，进行课堂展示和演示，帮助学生巩固数学概念和技能；教师可以利用互联网上的数学教学资源和平台，如在线教学视频、教育网站和学习社区等，为学生提供更丰富的学习资料和学习机会；教师可以利用现代化信息技术的教学工具和设备，如电子白板、投影仪、计算器和智能手机等，进行课堂演示、实时互动和学习资源分享，提高教学效果和学生的参与度。但在利用现代化信息技术时，教师不能忽视教学目标，对技术工具的选择要以保证教学的有效性和安全性为前提。以北师大版二年级下册“方向与位置”教学为例，教师可以使用信息技术手段设计制作出所在区域的简单地图，运用学生感兴趣的卡通人物形象，如汪汪队、蛋仔等，创设它们要去往某个地点的情境，让学生为其规划前进的路线。这一过程中，学生能加深对方向、位置相关知识的理解，并能将所学迁移到实际生活中，提高学生对数学学习的兴趣。又以三年级下册“图形的运动”为例，教师可借助信息技术制作动态旋转图形，模拟图形移动过程，让学生直观地看到图形的旋转、移动过程，更好地理解相关概念。

（三）合理运用数学教具

“双减”背景下，在小学数学教学中运用数学教具可以为教学活动提供支持，增强学生的学习兴趣和参与度，同时，小学生抽象思维能力较弱，通过数学教具的演示和操作，能将数学概念由抽象转为具象，帮助学生更好地理解，提高学生数学应用能力、创新精神，并且还能激发学生的学习热情和积极性。以北师大版一年级上册“分类”教学为例，教师可以准备一些水果、蔬菜、文具、玩具等物品的图片卡纸或者模型，让学生直观进行观察，认识不同类型的物品，并将物品卡片或模型按照类别进行分类放置，从而深化学生分类意识。再以四年级上册“线与角”教学为例，教师可以准备一些棉线、五角星、彩色卡纸、木条等教具，让学生运用线条、木条构造教材上呈现的线、角，体会直线、线段、锐角、钝角等概念。同时，教师使用五角星让学生观察它的角，思考五角星的角的特点，引入角的度量的相关知识，并教学生使用量角器对角测量。在这一基础上，教师继续让学生在彩色卡纸上画出一条射线，用量角器画出30°、60°、90°和120°的角，将画出的角裁剪下来，更直观地观察角、角度，进行对比学习，这不仅能深化学生对概念的理解，还能增强学生数学操作能力。

（四）积极创设探究问题情境

在“双减”政策背景下，小学数学教学越来越注重学生综合素养、实践能力的培养。创设问题情境引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，能够使学生的数学素养进一步提升。同时，问题的提出能对学生数学思维形成启发，大脑的深度思考能帮助其领悟数学知识的运用，掌握数学学习技巧。创设问题情境时，数学教师要考虑到小学生的数学认知水平，采用逐步递进方式，让每个层次水平的学生都能跟上教学进度，引导学生在解决问题的过程中获得数学知识和能力的提升。以北师大版二年级上册“购物”教学为例，教师可以设计超市购物的问题情境，在课件上展示一些物品并标示价格，提问学生：“请同学们仔细看图，说说下面这些商品的价格是多少？”“1元人民币等于多少角，100元人民币等于多少元？”继续提问：“小明去商店需要买两块橡皮、一个本子、一对羽毛球拍，一块橡皮1元，一个本子2元，一对羽毛球拍15元，他一共需要付多少钱？”“小明给了售货员20元，售货员应该找回多少元？”通过这样的问题引导，让学生们熟练掌握货币单位换算方法，培养学生的转换能力，使学生学会简单的加法、减法计算。

（五）组织开展小组合作学习

能力培养是“双减”政策的目标之一，因而教师应多创造发挥自主性的机会。为提高教学质量，教师可以采取小组合作方式，让学生之间进行交流讨论，突出学生的主体性，使学生在互相表达观点、相互辩论中，分工配合共同解决问题，既帮助学生增强互动，累积数学经验，活跃思维，又提升学生解决问题能力、小组合作能力。以北师大版四年级下册“数据的表示与分析”教学为例，教师依据学生的数学成绩、兴趣、进步需求等因素合理分组，保证小组内的成员相互促进、共同提高，之后，给每个小组分配不同的数据表示和分析任务，如让各组分别调查家庭用水情况、家庭用电情况、班级学生身高、年级学生视力情况等，并要求各组学生整理分析所调查的数据，选择合适的图表来表示这些数据。同时，教师应给予学生一定指导帮助，解决活动中学生遇到的问题与挑战。相比单人进行探究，在小学合作过程中学生与其他同学协同合作，共同讨论、思辨，更能激发学生的求知欲和学习动机，并且学生会自主使用各种数学知识和技能，例如，数据整理、分类、计算平均数、制作图表等，这可以培养学生的实践能力和创新精神。

（六）优化数学作业设计

作业是巩固和延伸学生数学知识的重要手段，“双减”政策中减少作业负担是重点，数学教师既要认识到作业的重要性，也要把握好减负提质目标，优化作业结构与内容，让学生不再陷于题海战术的恐惧之中。对此，教师要坚持适量原则，一方面，作业量要合理，将作业完成时间控制在30分钟以内，避免学生因长时间做题产生疲劳和厌烦情绪。另一方面，作业难度要适宜，要根据学生的实际情况，设计难度适宜的数学题目，避免题目过于复杂或过于简单的问题，确保学生在完成作业时既能得到锻炼，又不会因难度过大而受到打击。如对于基础层学生，着重于基础知识的巩固和基本技能的训练；对于提升层学生，在掌握基础知识的同时，提升其数学能力和思维能力；对于拓展层学生要注重数学知识的实践应用。以北师大版三年级下册“认识分数”为例，教师可以设计作业“写出一个分数，并用图形来表示这个分数，如写的是分数三分之一，你可以画一个圆形并将其分成三份，其中一份用阴影表示。”“计算如下数字的和：12+34、15+23、37+16、13+25……”“去超市买一个大西瓜，尝试将西瓜切分，分别给爸爸、妈妈六分之一，体会分数的实际应用，并在课堂上分享，你是如何切分这个西瓜的？”等。再以四年级上册《除法》为例，教师可以布置设计作业“计算题：24÷6=，40÷8=，91÷7=，48÷6=，64÷8÷2=，88÷4=”“应用题：红红有30颗糖果，如果将糖果平均分给6个朋友，每个朋友能得到几颗糖果？明明有100元，每对乒乓球拍12元，他应该买几对，为什么？如果还必须买相应数量的乒乓球，每个乒乓球1元，那么他應该买几对乒乓球拍，为什么？”等，通过多样化的作业题型，如计算题、解答题、应用题等，可以激发学生的兴趣，让不同能力层次的学生根据自己的情况选择完成作业，避免给学生造成过大学习压力，培养其不同类型问题的解决能力。同时，教师对作业要及时反馈和指导，指出错误和不足，也要教给学生正确的数学解题思路，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

四、 结论

综上所述，在以往的数学课堂中一些教师过于注重传授理论知识，常采用灌输式和题海战术的教学方法，给学生造成了学习负担，还影响了学生核心素养培养与个性化发展。随着“双减”政策的实施与推进，小学数学教师应把握好“双减”理念，坚持以生为本、趣味性与多样化等原则，对教学过程进行优化，营造轻松学习氛围，合理运用信息技术、教具等，积极创设问题探究情境，组织学生进行小组讨论，并优化作业布置设计，从而有效改善数学教学质量，让学生在良好学习环境下高效、轻松完成知识与技能的学习，促使学生得到全面发展。

参考文献：

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作者简介：王玲玲（1980～），女，汉族，安徽阜阳人，安徽省阜阳市第二实验小学，研究方向：小学数学教学。