小学语文识字教学中体验式学习的运用策略研究

摘 要：随着新一轮课程改革的持续推进，如何落实素质教育成了一线教育工作者亟待思考与解决的问题。教师应将体验式学习运用到识字教学中，充分调动学生的多重感官，使学生的识字兴趣充分激发，让学生在互动体验中掌握生字词，提高情感认知，实现知识的自主构建。文章分析了识字教学中存在的问题以及运用体验式学习的优势，提出了运用体验式学习开展识字教学的策略，以期提高识字教学成效，实现对学生核心素养的培养。

关键词：小学语文；识字教学；体验式学习；运用策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0035-03

语文教师在开展识字教学时，要结合小学生的认知特点，设计科学合理的教学活动，让学生主动参与到识字学习与探究情境中。识字教学的主要作用是为学生后续的阅读与写作学习，以及其他学科的学习奠定基础。在具体的语文教学中，教师可以采用体验式学习，为学生创设识字情境，让学生在情境中参与、在体验中思考、在应用中提升，全方位激发学生学习的内驱力，提高识字教学的质量。

一、现阶段小学语文识字教学中存在的问题

（一）教学方式单一

在识字教学中，“字的结构”“字的笔画”是教学难点。为了让学生掌握生字的偏旁部首与笔画，教师多采用拼音识字法与笔画、部首、笔顺识字法开展教学活动。具体来说，就是教师在课堂上带领学生按照读音、字形、部首、笔画的流程，学习、理解、记忆生字，课后练习集中在反复的抄写。虽然这些教学方法也可以让学生掌握生字，但是不能有效激发学生的学习热情，学生学习效果也不佳。学生希望在新颖、有趣的课堂上学习生字。因此，教师要转变教学观念，采用充满趣味的教学方式开展识字教学活动，提高学生的识字效率。

（二）忽视学生识字的体悟与应用

现阶段，教师教和学生学的目标都聚焦师生核心素养的提升，然而也存在目标落实不到位、课堂教学重在一味教授、关注学生学的情况少、忽视对学生体悟与应用的引导等问题，导致学生的识字效果不明显[1]。具体来说，在课堂识字教学中，教师基本上都是采用“我讲你听、我说你练”的模式，没有结合学生的实际需求，也没有关注到学生的自我体悟与自主知识的构建。此外，高效的识字教学离不开语言环境的辅助，而输入式教学则是注重字音认读以及字形认记，难以给学生创设有效的识字语言环境，导致学生体验不到汉字的应用价值，最终影响课堂教学的质量与效率。

（三）学生整体识字能力不高

学生识字能力的强弱对其识字成效有直接影响。现阶段，单一的教学方法和缺乏体验导致学生的识字能力较弱。通常采用的加减偏旁、换偏旁、组词等方法单一，缺少吸引力，影响了学生识字能力的提升[2]。此外，教师采用反复抄写的记忆方法，导致学生越来越不喜欢识字，识字能力得不到提升。另外，识字能力弱也导致学生对生字的记忆时间比较短。一段时间以后，学生就会将所学生字抛诸脑后，甚至在使用时出现错别字，这对他们的阅读与写作是非常不利的。

因此，在识字教学中，教师要采用有效的教学方法，调动学生的多重感官，使学生真实参与识字学习，提高自主识字能力，增强学习积极性。

二、小学语文识字教学中运用体验式学习的优势

（一）有利于展现新课程理念，体现学生的主体性

体验是学生直接感受的，多样化的识字体验可以充分体现学生的主体地位。在识字教学中，体验式学习的运用可以让学生更加自主地参与到情境中，在情境中体验知识，产生感悟，然后在兴趣的推动下参与到识字学习中，成为课堂主体[3]。同时，在体验式学习中，学生对识字情境的选择、对字义的联想，都在自己的探究与创造中产生。这凸显了学生的主体地位。

（二）有助于学生强化情感认知，提高语文学习实效

体验式学习的课堂多种多样，如识字情境、趣味游戏、汉字体验等。与传统的教学方式相比，学生更青睐体验式学习。小学生年龄较小，他们喜欢和同伴交流，也喜欢利用探究的方式学习知识。自主探索识字可以让学生体验到学习的乐趣以及成就感。经过一段时间的实践，笔者发现，采用体验式学习法以后，学生在课下也会主动认字，并且主动探索各种识字方法，希望自己认识更多的生字，提高识字能力。同时，体验式学习的运用还可以增强学生的情感认知，让学生积极应用汉字，提高语文综合能力[4]。

（三）有助于优化学生的学习方式，实现知识自主构建

在小学语文识字教学中，教师可以创设听、读、说、演等体验式学习活动，让学生在各种各样的活动中体验识字学习。运用体验式学习开展识字教学，不仅符合当下教育理念，还可以优化学生的学习方式，引导他们自主探索，实现知识的自主构建[5]。教师要给学生创设一个自主识字的情境，让学生利用自身已有经验学习生字，然后通过与其他同学的合作交流理解生字的字义，实现知识的自主构建。在整个学习过程中，学生都亲身参与，能真正理解、掌握生字，提高识字学习成效。

三、小学语文识字教学中运用体验式学习的有效策略

（一）创设识字情境，增强学生参与体验

教师在运用体验式学习开展识字教学时，可以为学生创设具体的情境，营造轻松、和谐的识字氛围，让学生在该情境与课堂氛围中识字。一方面，教师可以利用多媒体给学生创设情境。多媒体作为新型教学手段之一，可以通过视频、音频、动画等方式为学生创设情境，让学生置身于情境中认识生字。例如，在讲解“口”“耳”“目”这三个生字时，教师可以为学生播放相关动画，让学生观看，然后认识嘴就是“口”，耳朵就是“耳”，眼睛就是“目”。接着，教师利用多媒体展现这三个字的字形变化过程，加深学生记忆。另一方面，教师可以为学生创设故事情节。小学生非常喜欢听故事，为此，教师可以为学生创设故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到识字体验中。例如，在教授“万”字时，教师可以先给学生讲一个小故事：“以前有个富家小少爷学写字，他非常聪明，没几天就学会了写一、二、三，之后，他非常得意，就不再学习。有一天，一个姓万的朋友到家中做客，富家老爷想要请人为万姓朋友接风，小少爷自告奋勇写请柬，但是写了一天都没有写好，富家老爷进去一看，发现小少爷写了很多‘一’字，并且嘴里还念叨：‘为什么要姓万呢，写都写不完。’”学生哄堂大笑。然后，教师提问学生：“‘万’字究竟怎么写呢？”并带领学生认识“万”字。通过该故事，学生激发了学习“万”字的热情，又懂得要有谦虚好问的品质。

（二）开展实践活动，在体验中识字

小学生活泼好动，教师要抓住学生这个个性化特点，开展实践活动，让学生在活动中体验，在活动中认知，在活动中提高。

一是通过形体动作识字。汉字中有很多字是象形字，由图画演变而来。因此，教师在教授这类生字时，可以让学生用肢体动作将字表示出来，让学生在表演中认知生字[6]。例如，在教授“休”和“看”这两个生字时，教师可以先为学生讲解其构造与含义，然后让学生根据自己的理解用动作演示出来。有的学生靠在门框上闭着眼睛，认为这就是“休”；有的学生把手放在眼睛上边，睁大眼睛向远处望，认为这就是“看”。如此，学生在动作演示中便会加深对生字的理解与记忆。

二是通过参与游戏识字。充满趣味性的小游戏可以为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在游戏中认识生字。

第一，摘果子小游戏。具体来说，在上课之前，教师先在黑板上画一棵大树，然后剪数个苹果形状的卡片，将本节课需要认识的生字写在卡片上，并贴在黑板上。接着，教师带领学生认识这些生字。当教师说到卡片上的生字以后，学生要将正确的“果子”摘下来，并用“果子”上的字组一个词并造句。如果学生摘对果子，准确读出来，并且完整组句，那么教师就要奖励学生一个真的小苹果，当集齐5个小苹果以后便可以兑换一个大苹果。如此，学生不但可以积极参与到课堂识字中，而且识字效率与质量还会提高。

第二，开火车小游戏。该游戏就是让学生进行接力。教师将本节课要学习的生字都制作成PPT，然后在课堂上播放，让学生按照座位顺序，从第一排竖向依次将幻灯片上的字一个接一个都读出来。在学生遇到不认识、不理解的生字以后，教师再带领学生进行二次学习，确保学生充分认识本节课所教授的生字。如此，既提高了课堂教学效率，又保证了教学进度。

第三，扮演“小考官”小游戏。小学生对未知的、新鲜的事物充满好奇，大人的世界便是其中之一。扮演“小考官”游戏主要是让学生当“小考官”，像教师一样监督、检查其他同学的生字学习成果。具体来说，教师可以让学生都准备一张卡片，将自己的“考题”写在卡片上，即所学汉字，然后让同桌之间相互完成对方卡片上的“考题”，即将卡片上的生字读出来，并说一说字义。“小考官”应考查对方是否给出了正确答案，如果没有通过考核，就要给对方讲解“考题”。学生作为“小考官”，需要判断对方的作答是否正确，还要为对方讲解，所以会提前研究卡片上的生字，掌握其读音、字义，以及常见的词组。可见，这个小游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，使学生深刻掌握卡片上的生字，还可以拉近学生与教师、学生与学生之间的距离，营造和谐的学习氛围。

除了上述列举的小游戏，还有很多小游戏适用于识字教学。此外，教师还可以自己编创一些小游戏，让识字教学更有趣。

（三）利用身边的环境，在生活化情境中识字

在体验式识字教学中，教师除了在课堂上创设情境，开展实践活动，还可以与学生的日常生活相结合，让学生在实际情境中识字[7]。具体来说，在超市、游乐场、动物园、商场中，汉字随处可见。教师可以让学生将自己每天看到且认识的生字记下来，并自己查阅读音和词义，标注在生字旁。另外，教师还可以让学生认识楼道的宣传语、学校的校规校训、班级的名人名言，遇到不认识的生字，可以请教教师或同学，加深对生字的理解。

（四）借助数字化设备，在智慧学习中识字

在体验式识字教学中，教师可以借助VR和AI数字化设备，让学习在科技的助力下，呈现出智能化的特点。利用VR虚拟设备，可以实现汉字与虚拟情境的关联衔接，使抽象的汉字在虚拟的情境中具象化，破解识字成像难点，让学生在多维空间中入境入情地感受字形、字义文化的演变和内涵。利用AI人工智能设备，可以实现识字教学的智能化。教师可借助智能的数字化设备和大数据的分析功能，让识字教学课堂活动在趣味化的场景中展开，让学习的评价在数据面板精准呈现，帮助学生有针对性地复习巩固，使学生在动态场景下实现智慧学习。

四、结束语

在小学语文识字教学中，体验式学习的运用可以有效提高教学效率，让学生真实参与到识字教学活动中，做到眼到、口到和心到，全方位地刺激感知细胞，从外部的感知逐步形成内部的思考，进而生成新的成果。在这样真实的学习体验过程中，学生尽情享受识字的乐趣，能够体会到成功的喜悦。不同的学生在多维度的层面得到了关注，呈现出不同的发展层次，可以为后期的语文学习打下坚实基础，全面提升语文学科核心素养。

参考文献

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邱新容.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用研究[J].亚太教育，2022（3）：136-138.

陈方星.体验式学习在小学语文识字教学中的应用[J].名师在线，2021（10）：52-53.

马建华.漫谈小学语文教学中体验式学习的应用[J].天津教育，2021（7）：116-118.

赵平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践研究[J].散文百家（新语文活页），2021（1）：131-132.

袁淑芬.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程，2020（31）：166.

翟亚妃.体验式学习在小学语文识字教学中的运用探讨[J].教育界（基础教育），2018（11）：58-59.

作者简介：殷雪花（1978.4-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区发展街小学，一级教师，本科学历。