“慧创”教研：高品质校本教研实践

摘 要：校本教研的高品质实施是提升学校教育教学水平，促进教师发展的有效途径。学校以高质量实施国家课程为根本，以减轻学生课业负担为主要任务，以实现学生全面健康成长为主要目标，整体架构“慧创”教研体系，凝练高品质教研特质，推进校本教研走向深入，具体围绕基本机制、核心内容、主要方式、有效评价等方面展开。

关键词：校本教研；“慧创”教研；教师发展

2023年5月教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称“《方案》”），

《方案》强调各校要建立自下而上选择教研的机制，问需于师、常态化有效开展校本教研，引导广大教师在参与教研的过程中不断提升教学能力。校本教研的高品质实施是提升学校教育教学水平，促进教师发展的有效途径。学校依据上级文件精神和要求，本着边学习、边实践、边反思、边改进、边发展的原则，以高质量实施国家课程为根本，以减轻学生课业负担为主要任务，以实现学生全面健康成长为主要目标，整体架构“慧创”教研体系，凝练高品质教研特质，推进校本教研走向深入。

一、“慧创”教研的基本机制

传统的教研模式往往过于注重形式，缺乏实际效果。为了改变这一现状，我们需要引入新的教研理念和方法，建立更加灵活、实用的教研机制，以满足当下教育的多元化和个性化需求，适应时代的发展。“慧创”教研的基本机制主要有以下两种：

（一）自下而上，个体驱动

自下而上的校本教研机制其核心理念是让教师成为教研的主体和主角，通过自主管理、自主研修、自主评价来实现教师的专业发展。其实施路径为：明确教研目标、建立研究团队、确定研究主题、开展教研活动、评估教研实效、完善教研机制。这种机制强调教师将教学实践中遇到的具体问题作为研究对象，通过集体合作研究，将科研成果直接转化为实际的教育教学行为，从而促进教师的专业成长和教学质量的提高。当然，学校前期需要建立教师教研参与机制、教研计划和实施机制、教研成果评估和反馈机制等，以此保障自下而上的教研机制的有效实施。

（二）自上而下，管理保障

自下而上的校本教研机制能够充分发挥教师研究的内驱力，但自上而下的管理机制也是必不可少的。这可以避免基层执行者对决策的理解和执行出现偏差，从而保证组织的效率和稳定性；保证信息的准确性和完整性，从而更好地指导基层执行者的工作；避免基层执行者在理解决策要求时出现偏差或误解的情况。因此，学校可以形成以书记、校长为组长，以副校长为副组长，以全体行政、年级组长及各学科教研组长为组员的校本教研领导小组，进一步提升校本教研的管理效能，推动学校的整体发展。管理保障具体需要做好以下两点：

1.整体规划，部门协同管理

学校整体规划，厘清课程教学中心、教师发展中心校本教研的不同职责。课程教学中心主要负责组织教师进行学科教学研究、探索国家课程校本化实施的有效策略、教师专业素养提升、学生综合素质评价等方面。教师发展中心负责学校各级各类教育科研项目的开展、课题研究、学校精品课程的培育、教师通识培训等方面，不断提高教师的教育科研水平。同时，鼓励跨部门合作，发挥各自优势，共同开展创新性教研活动，整体提高教研水平。通过整体规划下的部门协同管理，整合资源、优化配置，推动教研机制的创新和研究生态的健康发展。

2.重心下移，科组精细管理

管理重心下移，深化教研组、备课组基层建设和精细化管理，坚持问题导向，加强学生、教师、课程、课标、教材、课堂教学、作业设计、学业质量诊断等关键环节的研究；开展课程育人、学科实践、跨学科主题学习、个别化教育、家校社协同育人等领域的研究；并从以下六个方面加强科组精细管理：（1）制定明确的计划和发展目标。学期初各学科教研组深入研读上级部门的各类文件及市、区、校教研工作计划，长程架构学科学期教研计划，明确每个阶段的目标和任务。（2）优化课程设置与资源选用。课程设置符合学生的学习需求和认知规律，注重学习资源的质量，符合学科特点和学生实际情况。教研组定期对课程设置和教学资源进行评估，以确保教学效果。（3）加强教法研究与课堂观察。定期开展理论学习、专题研讨、跨域教研等活动，优化教育教学方法，同时，教研组定期组织教师依据标准进行课堂观察，记录、分析和研究教学。（4）完善集体备课与讨论机制。通过建立教研组“一月一教研”、备课组“每周一集备”、办公室“每日一讨论”的教研机制，促进教师之间的交流和学习，不断提升育人水平。（5）定期举办培训和研讨活动。教研组以学期为单位整体策划培训和研讨活动，为教师提供有针对性的指导和支持，同时，推进不同学科间的交流与互动，促进知识的融合和创新。（6）构建有效的评价和反馈机制。评价包括对学生作业、学业质量诊断的分析以及对教师教学过程的评估等；反馈则包括对学生学习问题的指导和对教师教学策略的建议等。

二、“慧创”教研的核心内容

优质的校本教研内容对于提升教师专业素养、促进学生全面发展具有重要意义。教研内容的关键在于紧跟时代，关注“新”生事物，关注“新”生理念。然而，在实践中也暴露出一些问题：过于追求形式上的创新，忽略了教研内容的实质性和有效性；过于依赖外部专家和资源，忽略了教师自身的主体性和创造性。这些问题导致教研内容的形式化、表面化和低效化。我校“慧创”教研的核心内容注重实用，讲究特色。

（一）内容讲实用——了解需求

为了更好地了解教师的校本教研需求，我们设计了一份问卷进行调查。

根据调查结果，我们发现教师的校本教研需求主要体现在以下几个方面：（1）课程设计。如何根据“双新”要求调整课程结构，整合教学资源，满足学生个性化发展的需求。（2）评价方法。如何建立以学生核心素养为导向的评价体系，关注学生的全面发展。（3）资源整合。如何充分利用校内外的优质教育资源，为学生的个性化发展提供有力支持。（4）教学方法与策略。探索适应“双减”政策的教学方法与策略，提高教学效果。通过了解教师需求，校本教研活动可以有针对性地满足教师现有的需求。同时，过程中还可以发现教师潜在的需求，为教师提供更全面、更有远见的支持。

（二）内容有特色——学科定制

不同学科具有各自的特点和挑战。我们针对不同学科的需求，定制符合学科特色的教研内容，促进教师间的交流与合作。例如，数学学科注重逻辑思维和问题解决能力的提升；英语学科强调阅读、表达能力的培养。针对这些特点和挑战，我们设计具有针对性的校本教研活动。

以学科组内交流与合作的形式共享教育资源，提高教学质量。当教师共同参与到校本教研中，他们可以相互学习、分享经验，从而提升自己的教学水平和专业素养。

三、“慧创”教研的主要方式

随着教育改革的深入推进，教研工作的要求也越来越高。校本教研方式需要不断变革和创新，提高针对性和实效性，提升研究效能，使教研工作更加科学、精准、有针对性。“慧创”教研的主要方式如下：

（一）项目推进，寻找教研发力点

项目研讨式教研主要基于项目的研究方式，教师以改进教育实践为目标，通过解决教育教学中面临的问题，提高自身的教学能力。学校以“慧创未来项目组”统领项目式教研，切实解决学校发展过程中的关键问题，促进教师的自主发展、多元发展，让学校的品牌发展与教师的特色发展协同共生。

首先，明确“慧创未来项目组”的目标，包括期望通过项目式教研达到什么目的，以及如何将这一目标与学校的整体发展战略相结合。教师根据项目目标、学科特点、共同兴趣结成各项目研发、项目管理团队，以此来撬动学校的智慧生长，促进基层团队的研究实施力、组织策划力、辐射影响力的全面提升。然后，根据项目目标和团队成员的特点，制定具体的实施计划，包括活动时间、活动内容、参与人员等，确保项目的顺利进行。针对项目目标，设计具有针对性的研究问题，引导团队成员深入探讨，提高教研活动的针对性和实效性。根据研究问题，开展形式多样的实践活动，如实地考察、案例分析、互动研讨等，让团队成员在实践中学习和成长。在实践活动结束后，团队成员共同总结反思，找出存在的问题和不足之处，提出改进措施，不断提升教研质量。同时，积极整合校内外资源，包括课程资源、教师资源、学生资源、专家资源等为项目式教研提供有力的支持和保障。通过各种方式营造良好的氛围，如设置展示区、组织成果展示、表彰优秀成果等，激发团队成员的积极性和创造性。此外，对项目式教研的效果进行评估和反馈，及时发现问题并进行调整和改进，确保项目目标的实现。在项目实施过程中，不断总结经验教训，持续改进完善教研方式，提高项目式教研的质量和效果。

基于前期的实践和探索，目前学校已经形成了多个校本教研的项目组，例如：大阅读项目组、数学实验项目组、英语戏剧项目组、自然笔记项目组、食育项目组、慧创大课间项目组等，形成了以“慧创未来项目组”为统领的项目式教研网络群。

（二）跨学科合作，实现教研共生性

当前，很多学校校本教研往往在单科教研中发生，学科间的交流，渗透和融合还没有形成系统。在单科教研视域中，教师的专业成长难以快速走向更宽、更广、更深的领域。《义务教育课程方案（2022年版）》要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［1］。因此，学校在教研方式上也要做出改变，集聚各学科负责人、年级组长、教研组长、骨干教师开展跨学科教学的顶层设计：制定合理的跨学科教研计划，明确目标、任务和时间；基于教材，结合节气和社会热点，选择与学生生活密切相关、能引起学生兴趣的跨学科项目或活动；合理分配教育资源，确保跨学科教育的顺利实施；搭建合作平台，定期开展跨学科、跨学段教研活动，促进不同学科教研组之间的合作与交流，打破年段、学科之间的壁垒，为教师提供更多的学习和发展机会，从而实现教研共生。

（三）自主研修，提升教研内驱力

团队推动下的共学共研是教师个人专业成长路上的载体，真正实现从向外学习到向内生长的转型还需要教师自我发展的内驱力，自主研修式教研是一种教师通过自我研修，获得自我发展、自我提升的方式。学校形成了“确定主题—自主学习—交流讨论—实践探索—反思总结—自主研修”的范式，即教师结合个人专业领域和实际工作需要，选择有针对性的研修主题，如微观的课程设计、教学方法，宏观的学科发展、教育理念等；围绕研修主题，开展持续的学习和探索，包括阅读专业书籍、参加线上或线下课程、观摩优秀教师的教学实践、探索新的教学方法等，逐渐形成自己的教学风格和教育主张；开展合作与交流，通过分享经验和观点，进一步拓展教师的视野和思维方式；将研修成果进行整理和提炼，分享给其他教师或教育工作者，提升自己的专业地位和学术影响力。

四、“慧创”教研的有效评价

建立科学、合理的评价机制是当前学校教育教学的迫切需要。为了提高教研评价的实效性，促进校本教研持续发展，学校采取了一系列改进和创新举措。在实施评价的过程中，我们总结经验教训，不断优化“慧创”教研评价机制，平衡量化评价与质性评价的关系，处理不同学科和年级的评价数据，提高评价结果的公信力。

（一）建立标准，精准定位

为确保校本教研的质量，需要建立科学的评价标准，发挥评价标准的导向作用，引导校本教研朝着正确的方向发展。学校制定了学科教研评价标准（见下页表1），由学校课程教学中心组织对各学科教研组进行评价（总分85分以上为优秀；70—84分为良好；60—69分为合格；60分以下为不合格），及时发现组内教师在教学、研究、资源建设和利用、专业发展等方面的优势和不足。

为实现对教育教学的科学化和精细化管理，学校还从教研活动参与程度、课题研究与论文撰写的质量、教学设计创新能力、课堂教学效果评估能力、团队协作能力、个人专业发展规划能力等方面研制了教师参与学科教研活动的评价标准，在此不进行深入阐述。

每学期末，由学校课程教学中心组织，对学科教研组和教师个人的校本教研工作进行三级评价，即教研组自评、教研组互评、学校评定，评选出“优秀教研组”“减负增效团队”“优秀教研组长”和“减负增效先进个人”。通过对教研组和教师个人的双向评价，不断深化校本教研，以促进我校校本教研的持续发展，提高育人质量。

（二）数字画像，优化评价

学校将人工智能和校本教研评价整合融通。遵循规律，创新评价方式，充分利用“珠峰平台”系统，以“星星鸟”成长树为载体，进行可视化呈现，整体架构数字化教研评价系统，成长树的枝叶代表教研组和教师的成长态势。在日常教育教学过程中，教研组及时将学科教研评价标准中的各项过程性资料上传至“珠峰平台”，每个月月末课程教学中心协同信息发展中心对采集到的数据进行处理、整合、分析。通过分析数据，全面了解教研组的教研动态，并通过教研组长专题会议将分析结果以直观、易懂的方式反馈给学科责任人、教研组长，帮助他们了解自身在工作中的优势和不足。

教师参与校本教研的情况对于其专业成长和教育质量至关重要。通过数字画像的方式，对教师参与教研活动进行全面、客观的评价。首先，收集教师在教研活动中的数据，包括参与次数、发表观点、互动频率等。然后，利用数据分析工具对这些数据进行分析，以揭示教师的参与深度、活跃度及对教研活动的贡献。再结合教师的教育背景、教学经验和其他相关数据，全面地了解教师的专业发展状况。最后，将数字画像与教师个人的教研评价相结合，为教师提供有针对性的指导和支持，促进其专业成长。

总之，校本教研应以学校教育实践中的关键问题为焦点，特别关注教育的价值取向。为了提升校本教研的质量，学校管理层应提供一个有利于教师专业发展的宽松环境。教师需要从单纯的教学者转变为教学研究者，拓展研究的视野，主动提升专业能力和素养。后续我们将利用人工智能来分析教研团队的研究过程及其实践效果，为通过高品质的校本教研推动教育的高质量发展提供科学有效的策略和方法。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.