运用议论文培养高中生批判性思维的实践

批判性思维属于高阶思维的一种，体现为“会提问”“会解答”。在高中阶段培养学生的批判性思维，不但有助于他们深度分析问题，还能促使其形成善于观察、勤于思考的好习惯。在教学中，教师可以利用议论文培养高中生的批判性思维，助力其综合素养的提升。

一、在阅读中鼓励学生质疑

在培养高中生的批判性思维时，教师首先要将质疑、提问的权利交还于他们，鼓励他们大胆、勇敢地质疑，畅所欲言。

以统编版高中语文《人皆有不忍人之心》为例，在阅读此文期间，我鼓励学生谈谈自己对文章观点的看法。此时，学生李某便提出相反的看法，认为文章观点并不绝对合理，还提出了自己的观点。他说：“先王有不忍之心应该属于个例，事实上也有很多反面例子，比如周武王、秦王嬴政等，所以个例不能当作典型例子来论断。但是，孟子的推论看上去无懈可击，我想是因为其感情强烈，又善于运用比喻说理……”待他表达完毕，我并没有立即评价对错，而是询问其他学生有没有不同的看法，为学生提供气氛相对宽松的讨论平台，在无形中激发了他们的批判性思维。

又如，在《怜悯是人的天性》一文中，卢梭指出人生来就具有对同类的怜悯心，就连动物亦是如此。对此，我鼓励学生思考文章的这一论点是否绝对正确，鼓励他们质疑。学生王某提出了自己的观点：“怜悯应该是一部分人的天性。举一个简单的例子，那些讹诈路人的老人、搞电信诈骗的坏人，难道他们还有怜悯之心吗？如果有，他们就应该意识到自己坑来的钱财可能是别人的救命钱。还有那些喜欢虐待小动物的孩子，他们虐杀小动物的手段令人发指，他们有怜悯之心吗？他们真的不知道自己的行为是恶劣的吗？真正善良的人，从孩童时期开始，就不会做出虐待小猫小狗的行为！”在学生抛出质疑的“点”后，我便酌情进行追问，由此引导学生提出更多的质疑，进而激发他们的批判性思维。

二、在质疑中启迪学生讨论

受到智力因素和非智力因素的影响，学生之间很容易因为某个问题而产生分歧。此时，教师应合理运用这一现象，组织学生展开讨论。这样不但能进一步促进学生的批判性思维发展，也能激发他们的学习积极性。

例如，在阅读《人皆有不忍人之心》的过程中，有的学生针对李某的观点提出了质疑：“我并不认同他的观点。众所周知，王不同于平民，其不忍之心自然也要区别于常人。纵观历史，实行仁政的帝王不计其数，这难道不能算作‘不忍之心’的范例吗？况且，帝王推行法律管理国家，这既是规则，也是规矩，因为不以规矩，不成方圆。很多时候，正是因为有法律的约束，才能让帝王更好地实行仁政！”

又如，在学习《怜悯是人的天性》一文的过程中，也有学生对王某的观点提出了质疑：“文章的观点立足于‘天性’，而天性与后天形成的品质是两个概念。比如，那些喜欢欺诈的人，或许他们小时候并不这样，而是因为某些外在原因，导致他们变成如今的样子。又如，虐待小动物的孩子，孩子本不存在善恶是非观，他们的一些做法都是受到身边大人的影响。所以，这与怜悯是人的天性这一观点并不存在逻辑上的冲突！”

当然，单纯地通过讨论，学生很多时候都无法轻易地说服彼此。所以，必要时我会插手干预。不过，我的干预方式并不是直接引导，而是鼓励学生收集更多的材料进行深一层的辩论。例如，学习《人应当坚持正义》一文，有的学生认为“追求正义应审时度势”，也有学生认为“时刻坚守正道，舍生取义，才是真正的正义”。最后，我设计辩题“人应当如何坚持正义”，组织学生分正反两方，开展辩论活动。

正方以“碰瓷老人”的案例作为论据，指出：“虽然路人当时被冤枉，但是正义并没有缺席。路人洗清了冤屈，也赢得了众人的喝彩，这就是正义的力量！”

反方提出辩驳意见：“这只是一个个例。那些没有监控作证，没有人证，但依然被碰瓷者冤枉的路人，又有谁能帮助他们？所以，如果路人当时没有那样做，就不会被讹诈。因此，追求正义也要审时度势！”

三、在讨论中激励学生创作

阅读与写作是相辅相成的关系，不可分割。在运用议论文阅读培养学生批判性思维的同时，教师也要组织学生运用批判性思维创作议论文，让学生在实践中进一步增强批判性思维能力。

在读完《怜悯是人的天性》一文后，我设计辩题“怜悯是不遗余力地赠予，还是授人以渔的帮助”，鼓励学生围绕辩题创作议论文。学生放飞思想，结合个人的观点及相应的论据，将问题阐述清楚。有的学生写道：“怜悯应该是内在的赠予和外在的授人以渔，双管齐下…… 如果不遗余力地赠予，就会让对方形成惰性，反而会害了他。相反，雪中送炭般的授人以渔，会让对方掌握解决问题的方法、自力更生的手段，这才是从根源上解决问题的良策……就拿考试来讲，如果好朋友给我抄答案，或许会让我这次考试可以得到一个高的分数，但是绝对不会提升我的能力。相反，如果他辅助我学习，将经验分享给我，反而是对我最大的帮助。”

又如，在读完《人应当坚持正义》后，我设计辩题“缺席的正义到底是不是正义”，鼓励学生创作。学生可以运用道理论证、对比论证等方法证明自己的“质疑”，将文章思路描述清晰。

总之，议论文能助力高中生形成批判性思维，而批判性思维可以帮助学生重新审视议论文，二者之间相辅相成。在教学中，教师要进一步运用议论文帮助学生养成科学的批判性思维，为其后续的学习铺路搭桥。

作者简介：山东省泰安第一中学语文教师。