小学语文课堂练习设计的有效抓手

小学语文课堂练习是指教师设计的听说读写等语言实践活动，帮助学生读懂课文内容，把握文章主旨，学习表达方式，积累语言经验，是语文课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂练习，能够及时了解学生达成学习目标的情况，对教学及时进行调整。那么，教师依据什么来设计语文课堂练习，才能达到应有的效果呢？

一、抓住教学目标设计

小学语文课堂练习设计有明确的指向，那就是帮助学生达成教学目标。尤其是教学目标中的重难点是学生需要花大力气解决与突破的对象，教师针对教学重难点设计一些课堂练习，如品读关键词句、分步理解内容等，能够有效推进相关教学进程，让学生在语文学习实践活动中，实现对重点的解决和难点的突破。

比如，教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》，课文比较长，主要人物雨来在课题中就以小英雄来定义，这样在完成理解雨来所经历的事情与所体现出的形象时，学生容易以概念化英雄来理解，导致教学重点得不到解决，难点也无法突破。对此，笔者设计指向重难点理解与突破的系列课堂练习，让学生在语文学习实践中体会血肉丰满的小英雄形象。第一次练习设计：抓住文中的语句，看看雨来是个怎样的“孩子”。学生找到“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅……”“雨来像小鸭子一样抖着头上的水……”等比喻句，看出雨来喜欢在水里玩，具有调皮、活泼又可爱的特点；他在水中玩出了名堂——练出了好水性，实际上是为雨来成为小英雄设下了伏笔。第二次练习设计：继续品读文中的语句，梳理雨来从“孩子”变成“英雄”的关键因素有哪些？学生通过研读，找出了雨来上夜校读书，懂得“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的道理；还找到了爸爸妈妈平时对雨来的影响、教育；雨来被鬼子抓住后，任凭敌人怎么引诱和毒打，都不说出李大叔的藏身地点；最后，雨来跳入河水中逃走了。第三次练习设计：在故事学习完成后，说说最能体现雨来是小英雄的是什么？学生从文本找出雨来与敌人斗争的描写，读懂一个孩子能够那样面对敌人是多么了不起！

二、抓住文本特点设计

语文课堂练习的设计，不适合一成不变的模式化，需要从课文的文体特点、内容表达出发，因文而异。这样才能针对文本特点，设计指向学生学习需要的课堂练习，让学生在语言文字运用实践中，积累知识经验和表达方法。

比如，教学五年级上册《太阳》，课文是一篇说明性文章，所在单元语文要素学习目标有“了解基本的说明方法”，其中列数字的说明方法强调的是准确。据此，笔者设计的课堂练习是：作者在课文里列数字说明“太阳离我们约有一亿五千万米远”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，其中都出现了“约”这一表示近似的词语，是不是不准确的表达呢？学生经过研读、讨论，发现“约”这个词，说明了宇宙中天体之间的距离、体积都是非常大的，无法精准到具体的数字，所以用“约”来表达，从语言上说反而是准确的。又如，教学四年级下册《母鸡》，课文讲述了作家对动物的感情。教师在课堂上抓住下面的句子“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫……让它的儿女吃”设计课堂练习：母鸡找到了可吃的东西自己不吃，是自己不饿吗？你从哪里体会到的？“咕咕地紧叫”发出的声音里，母鸡说的是什么呢？你从“紧”字中体会到了什么？学生在这样的品读中，就能充分感受到作家对动物的感情。

三、抓住学情特点设计

设计课堂练习最重要的依据是学情，即学生的学习需求是教师应考虑的。这种学习需求是有层次与差异的，教师需要以多样性、分层次来体现课堂练习的特点。

比如，教学三年级上册《秋天的雨》，课文第二自然段是具有典范表达的语段，学生也很喜欢读。据此，笔者设计的课堂练习分两种类型：一是基础性练习，找出自然段中描写不同颜色的句子，体会作者用什么方法表达的，积累这些句子；找出“五彩缤纷”有哪些颜色，说说课文第一句在文中的作用。二是发展性练习，以“银杏树……枫树……田野……果树……菊花……”为支架，背诵课文；以“春天的风，是一支神奇的画笔”开头，仿写第二自然段。这样的课堂练习设计，从类型上看具有多样性的特点，有精彩语句积累，有关键句理解，有语言表达实践等，适合小学生的学习特点；从要求上看，分基础性练习和发展性练习，学生在练习时可以根据自己的水平进行选择，如背诵课文，可以整体背诵，也可以只背诵一句或多句。

总之，教师在设计小学语文课堂练习时，需要重视从教学目标出发，结合文本特点，针对具体学情，进行精心设计，切实提高语文课堂教学质量。

作者简介：湖北省襄阳市第二实验小学语文教师。