传统文化与语文学科的融合教学实践

继承、弘扬中华传统文化是语文教学的重要使命与责任。在语文教学中，教师要有意识地融入传统文化，让学生热爱传统文化，增强学生的文化自信。文化是看不见、摸不着的，但文化的载体却是可见的。在语文教学中，教师可以从语文教材中的识字、写字、阅读、古诗文、口语交际、习作等各个板块中发掘传统文化因素。在语文核心素养导向下，教师要努力做传统文化的“摆渡人”，将传统文化的种子植入学生的心田。

一、在汉字教学中融入传统文化

汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族几千年的文化结晶。因此，在识字、写字教学中融入传统文化是语文教学的应然之举。每一个汉字，都是一幅隽永的画，都是一首优美的诗。将识字、写字与传统文化结合，不是让教师以说教、灌输等方式进行，而是要让教师引导学生在学习汉字的过程中感受、体验汉字蕴含的传统文化。每一个汉字都是一个传奇的故事，每一个汉字都蕴含着一段历史。在核心素养导向下，教师将传统文化与识字、写字教学结合起来，就能让学生领略到汉字的文化之美。

比如，统编版小学语文教材一年级下册的《古对今》，是一首对韵歌，展现了从古至今四季轮换、昼夜交替、万物一片生机勃勃的景象。教学时，教师可参考《笠翁对韵》《声律启蒙》等蒙学读物，将“识字”教学与“经典”诵读结合起来。在诵读中，学生能潜移默化地感受、体验到汉字散发的文化魅力。在识字、写字教学中，教师不仅可以引导学生诵读，而且可以引导学生分析，从对汉字的起源、演变的溯源中，领略汉字的传统文化之美。如在引导学生认识“古”这个字时，教师引导学生将汉字进行拆分，“古”字上面是一个“十”字，下面是一个“口”字。“十”表示很多的意思，也就是事情很多；“口”表示说话，也就是口耳相传。这个“古”字是一个“会意字”，表示过去的事情很多，但我们看不到了，只能通过他人的口口相传得以了解。这样的教学方式，浅显易懂，不仅能让学生认识“字理”，而且能让学生把握“字意”，教学充满了趣味性。在识字写字教学中，教师可以借助多媒体课件，让学生把握汉字的源流、演变、发展。

汉字教学，主要就是识字、写字的教学。在引导学生识字、写字的教学过程中，教师还可以结合教材的插图，渗透、融入传统文化。统编版语文教材安排了很多插图，这些插图都具有文化的气息。教师要充分运用教材中的插图，发掘其中的文化元素，让插图引领学生感受汉字的形体美、内容的意境美，给予学生美的、艺术的、文化的启迪。

二、在阅读教学中融入传统文化

统编版语文教材中有许多文本都与传统文化息息相关。其中，有反映革命传统文化的文本，如《狼牙山五壮士》等；有反映传统美德的文本，如《王戎不取道旁李》等；有反映古代故事的文本，如《曹冲称象》等。尤其值得一提的是，统编版语文教材中增添了大量的古诗文、小古文，这些文本无不洋溢着自然美、人性美，充满了浓浓的亲情、友情。教师要深入发掘文本中的传统文化因素，引导学生在阅读教学中感受、体验传统文化，与传统文化对话。

比如，统编版小学语文教材六年级下册的《北京的春节》，描绘了一幅生动的民风民俗画卷，是我国传统“春节文化”的缩影。教学中，教师要以文本为载体，融入、渗透中华传统文化——“春节文化”。本课中的“春节”既有普遍性，也有北京的地域特色。教师从“传统文化”这一视角入手，深入发掘文本背后的人文精神，有助于学生感受、体验中华传统文化。教学中，教师一方面要引导学生认识文本中提及的民俗，感受传统文化的魅力。如围绕春节民俗，放风筝、抖空竹、吹口琴、贴春联、赏花灯、放爆竹、挂年画、吃饺子、祭祖、拜年等，让学生对“春节”产生许多新的认知。另一方面，教师要从语文文本的“语文味”出发，引导学生感受、体验老舍文本语言的特点。教师可以引导学生聚焦元宵节的“灯文化”，品味老舍的语言，比如，“一律”“清一色”“都是”“通通”表达的都是“全部都是”的意思，老舍避开重复使用，同一种含义用不同的表达方式，体现了汉语言的丰富性、多样性，同时也体现了老舍驾驭语言艺术的高超能力。这样的一种语言表达，也更加增添了北京元宵节“灯文化”内涵的丰富性。

在阅读教学中融合传统文化，需要教师用智慧的眼光去发现，用民族的眼光去呵护，要让学生感受、体验传统文化的深刻。

三、在语用教学中融入传统文化

语文教学不仅包括识字写字、阅读教学，而且包括口语交际以及习作教学。在口语交际、习作教学中，也可以融合中华优秀传统文化。口语交际、习作教学，从某种意义上说，就是积极语用的教学。其中，口语交际是口头语言的表达，而习作则是书面语言的表达。在语文教材中，编者还安排了综合实践活动，综合实践活动的教学其实也是一种综合语用教学。在语用中融入、渗透传统文化，能有效地培育学生的语文核心素养。

比如，统编版小学语文教材三年级下册，安排了一个“中华传统节日”的综合实践活动。在这一综合实践活动中，教师可以融入口语交际、习作教学。比如，教师可以让学生口头介绍“你所了解的中华传统节日”，可以让学生写一写自己过节日的情景。比如，同样写“汤圆”，有的学生写的是《调皮的汤圆》，主要写了汤圆的制作过程；有的学生写的是《元宵节的汤圆格外圆》，主要结合“汤圆”的制作过程，写了“汤圆”的来历。这样的综合实践活动，不仅能丰富学生的语文学习生活，而且能够增强学生对传统文化的感受。

在语文教学中，教师要创造性地使用教材，引导学生积极探寻传统文化中的文化要素、创新因素，精心设计研发传统文化融入语文教学的路径、方法，让优秀传统文化走进小学语文课堂，走进学生的心中，助力学生成长。

作者简介：江苏省张家港市实验小学语文教师。