高中语文教学中分层教学运用研究

郭英

摘要：素质教育理念提倡教学要以学生的学习发展为主要的教学目的，在教学过程中教师应积极探索有效的教学方法，在满足学生学习需求的同时为学生提供有利的学习条件，激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主探究式的学习。分层教学是一种在保护学生自尊心的前提下，对学生实施“隐形”分层教学的方法，设置合理的教学目标、布置合理的课后作业，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生在学习的过程中都能有收获。基于此，本文主要探讨了分层教学法在高中语文中的应用策略，以供相关人员参考。

关键词：高中语文  隐形分层  兴趣  策略

一、引言

在高中语文教学中应用分层教学的前提是教师应掌握学生的学习动态，根据学生的实际学习情况与学习能力进行分层，学习目标、学习内容要根据学生的情况来进行分层设置，保证分层的合理性和有效性，在此基础上开展相关的教学。

二、简述分层教学模式在语文教学中的应用策略

（一）将学生隐形分层，保护学生自尊心

由于学生心理发展相对成熟，内心较为敏感，有着较强的自尊心，在语文教学中运用分层教学时，不应只将成绩当作学生分层的唯一标准，以免对个别学生自尊心造成伤害。所以，在语文教学中将学生分层时，教师应对班级所有学生的语文基础、学习能力、性格特征以及语文学习态度等有一个全面的掌握，继而将学生进行科学的隐形分层。1.通过调查问卷的形式，对班级全体学生的语文基础、学习兴趣、态度、认知能力等进行调查，对结果展开从总体到个体的全面总结和分析，这一过程并不是学生分层的唯一标准，仅是分层的基础依据，不向学生公开，教师自己掌握即可。通过隐形分层的形式能够有效保护高中生自尊心，解决以往采用“同质分层”给部分学生带来的心理负担。2.在分层时应听取学生的想法，教师不能强硬地命令学生。但分组也不可能全部听取学生的想法和喜好，教师应对学生展开正确价值的引导，从而实现合理分层，让每位学生都能在语文学习中根据自己的能力找准定位，帮助学生消除排异和从众心理，兼顾正确引导和学生的合理化意见，确保分层教学下全体学生共同发展的目标。3.应制定动态分层制度，学生被分到一个层次当中并不是一成不变的，应依据学生语文学习情况及具体表现随时变化，从而确保分层教学更具科学有效性。

（二）针对不同层次学生制定相应的语文学习目标

将学生合理分层后教师也应为各层次学生制订相应的语文学习目标，通过学习目标分层切实满足各个层次学生的语文学习需求，确保分层教学模式在高中语文教学中的有效性。高层次学生有着较为扎实的语文基础、学习态度积极、自主学习能力、认知能力和学习习惯等方面较为优异，并有着良好的语言功底和语感，对语文文字有着敏感的嗅觉，其自身情感丰富善于表达，能够很好地理解语文文本重难点及思想情感，读写结合能力较强。针对该层次学生，教师就可将教学目标设定为培养其发散性思维为主，进一步拓展知识面，增加阅读量，将文本中的情感与生活紧密融合，增强其情感感悟，提升人文情感素养，通常这部分学生能够在写作方面出精品。针对中层次的学生，具有较为良好的语文基础和学习能力，注重阅读理解及作文能力的提升，提升语文综合素养，鼓励其向高层次努力。针对低层次的学生，由于其语文基础不佳，缺乏自主学习意识和良好的语文学习态度，为此，应将教学目标设定为激发和培养学生语文学习兴趣，树立自信心，对于该层次的学生应将语文学习基本功当作重点来抓，帮助其养成正确的语文学习习惯和方法。

（三）语文作业分层确保分层教学有效性

在分层教学模式下教师也应针对各层次学生语文能力为其设置不同的课后作业，通过作业分层，确保分层教学模式更具针对有效性。在语文学习过程中，学生学习、理解认知及思维能力方面存在客观差异性，这也直接导致不同学生在课堂中的学习效果产生差异。这时教师就可通过作业分层，让各层次学生针对课堂学习的不足展开针对性的课后练习，实现对课堂学习的弥补和强化。比如，在作文教学中教师就可给各个层次学生布置不同的课后作业。高中作文要求学生立足生活并注重观察，通过思维和想象有效培养学生创新和发散性思维。教师给出作文主题，要求高层次学生的作文，要立意明确、思想深刻；对中层次学生要求其能够参考相关文章，并尝试仿写。通过作业分层切实满足不同层次学生课后自主学习需求，确保分层教学全面有效性。

三、结束语

综上所述，实施分层教学的优势在于分层能够提高每个学生的学习能力，学习的内容是学生要学的、爱学的，学习的效率能得到明显提升。这对于高中语文教学而言不仅是打破传统教学模式的有效途径，更能为学生的学习发展奠定稳固的基础。