初中地理跨学科主题学习活动设计

郭卫红

【摘要】文章以“兰州传统民居的传承和保护”为例，探究跨学科主题学习活动在初中地理教学中的应用。跨学科主题学习活动设计以兰州传统民居的特点、存在的问题、如何改善为学习线索，基于兰州传统民居的情况创设学习情境，引导学生采用资料整理、实地考察、模拟实验等方法，探究影响兰州传统民居形成和发展的自然和人文因素，并提出兰州传统民居的传承和保护措施。這样的跨学科主题学习活动设计融合地理、物理、历史、语文、劳动、艺术等学科知识，突出对学生地理核心素养的培养。文中关于初中地理跨学科主题学习活动设计的主要内容包括整体视角下的教学背景分析、多元一体的学习目标设定、目标导向的驱动性任务设置、分层次推进学习活动、可视化的学习评价设计。

【关键词】跨学科主题学习；传统民居；初中地理；乡土特色

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0069—05

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确要求地理课程跨学科主题学习的课时内容不少于总课时的10%，由此可知，跨学科主题学习成为初中地理教学改革的亮点和教学研究的热点[1]。在此，结合目前关于初中地理跨学科主题学习活动的设计案例，笔者将跨学科主题学习与乡土地理实际结合，以“兰州传统民居的传承和保护”为例，采用实地考察、调查分析等方法，将地理、物理、历史、语文、劳动、美术等学科知识融入跨学科主题学习活动设计，落实学生地理核心素养的培养。

一、跨学科主题学习活动凸显地理学科育人价值

地理学科是兼具自然科学和社会科学性质的一门交叉学科，初中地理教材内容设置具有宽泛、浅层的特点，如果有的学生缺乏学习方法创新，则难以有效学习初中地理知识内容。因此，教师在教学中需要依据学生的学情和《义务教育地理课程标准（2022年版）》拓展知识内容，但由于学科知识的局限性，容易出现相关知识的纵向迁移，导致超纲教学。而跨学科主题学习能将不同学科的知识与方法融合，提升学生发现和解决问题的能力；跨学科主题学习比较注重同一学段内不同学科知识的横向联系，有助于师生用更开阔的视野探索和解决真实情境中的地理问题，充分体现地理学科的育人价值。

二、跨学科主题学习活动设计中的常见问题

初中地理教学受场地、资源、教师水平、管理制度等方面条件限制，教师开展相关跨学科主题学习活动较少，目前多局限于比赛和展示等小范围教学活动。而跨学科主题学习活动推广的关键在于让教师掌握相关活动设计和实施的要领，并切实体现在学生能力水平提升上。在具体实施中，初中地理跨学科主题学习活动设计中的常见问题有以下几个方面。

（一）突出多学科融合，忽视地理学科主导地位

跨学科主题学习活动强调不同学科之间的整合，以促使学生提升对知识的综合运用和解决真实问题的能力。但有的教师在初中地理跨学科主题学习活动设计中，虽强调多学科融合，但忽视了地理学科的主导地位，导致学生失去学习的目标和方向，出现低效学习的情况。因此，在跨学科主题学习活动的设计和实施中，应该突出地理学的综合性、区域性的特点，以地理学视角和相关方法为基础，整合其他学科的知识和方法，并以培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力为核心目标。

（二）注重实践活动，忽视学生的学习深度

跨学科主题学习活动涉及实践活动，注重实践操作，在这个过程中，有的教师忽视了学生的学习深度，使学生处于碎片化、机械化浅层学习状态。对此，教师应引导学生理解地理知识，实现学以致用，运用地理知识解决实际问题。教师可以在初中地理跨学科主题学习活动设计中，将实践操作与深度学习有机结合，注重深化学生对实践内容的理解，引导学生深入挖掘相关知识内涵，引导学生思考实操中的问题和原理，培养学生对相关问题的思考和分析能力，以更好地实现核心素养培养目标。

（三）强调情境的观赏性，忽视构建教材体系

跨学科主题学习活动需要基于真实情境，但过分强调情境的观赏性会导致课堂内容变得过于分散和形式化，无法体现地理学科的特点和初中生的核心素养培养要求。情境素材的选取必须服务于学习目标的实现，而不是单纯地追求视觉上的新颖独特。初中阶段，教材依然是跨学科主题学习活动的关键学习资源，没有教材支撑，情境材料的可操作性和科学性很难得到保障。因此，在初中地理跨学科主题学习活动设计中，教师应深入挖掘单个学习主题在整个教材体系中的价值和作用，再结合合适的真实情境，引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格，提升关键能力。

三、地理跨学科主题学习活动设计实践策略

（一）在整体视角下分析教学背景

在初中地理跨学科主题学习活动设计中，教师需要突出学科知识的横向逻辑，以整体视角挖掘学生的多学科知识，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在实践中构建相关知识网络。在《义务教育地理课程标准（2022年版）》关于“认识中国”的主题中，明确提出认识家乡的内容要求，涉及环境特点、发展建议等；同时要求结合这部分内容开展实践活动，根据“教学提示”开展的实践活动包括教具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动演练等[1]。还指出可单独教学“认识家乡”相关内容。学生通过学习世界地理和中国地理知识，可以掌握一定的学习方法，在此基础上，可将“认识家乡”作为区域地理应用实践的内容。在教学中，教师可以通过引导学生观察、描述家乡地理知识，以相关问题情境为依托，提升学生的地理实践能力，激发学生热爱家乡的情感，充分发挥地理学科的育人价值。

初中生已基本具备了一定的区域认知水平，但他们的地理综合思维和地理实践力仍需强化。对此，教师在教学设计中，应以“现象——原因——措施”为线索，在教学结构上呈现思维进阶过程，顺应学生的认知发展特点；要有问题设计，问题需符合初中生的认知水平，突出开放性和实践性，充分引导学生亲身体验、经历，重在激发学生提升地理实践应用能力和热爱家乡。

设计“兰州传统民居的传承和保护”跨学科主题学习活动，在促使学生地理核心素养培养的同时，可以挖掘学科之间的联系。结合历史学科的“史料实证”和“历史解释”核心素养要求，引导学生了解兰州传统民居的发展历程，以及相关历史文化与社会经济发展背景，可有效提升学生的认知能力；结合物理学科的“科学思维”和“科学探索”核心素养要求，帮助学生理解兰州传统民居的设计原理和工程技术，可以引导学生了解中国古代技术的应用，了解我国古代劳动人民的智慧和对人類发展的贡献，提升学生解决问题的综合能力和动手操作的实践能力；结合语文学科的“文化自信”“语言运用”“审美创造”核心素养要求，引导学生策划方案、制作海报、记录活动过程、运用多种媒介发布学习成果，鼓励学生积极参与社区文化建设，参与弘扬中华优秀传统文化的实践；结合劳动学科的“劳动能力”和“劳动精神”核心素养要求，帮助学生了解夯筑、木雕、砖雕、漆艺等传统工艺的基本特点，绘制规范的兰州传统民居示意图，根据需要设计与制作海报，合理选择传统工艺制作模型，可以引导学生感受传统工艺中蕴含的人文价值和工匠精神；结合艺术学科的“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”核心素养要求，帮助学生了解兰州传统民居体现出的多元文化融合特点，引导学生借鉴兰州传统民居文化特色，设计相关海报和文创产品。

（二）设定多元一体的学习目标

基于地理实践的跨学科主题学习活动能真正将学生学习置于真实场域中，让学生结合实际发现问题、解决问题，在此过程中形成关键能力、塑造必备品格[2]。跨学科主题学习相关内容综合性强，因此，教师应该从知识、能力、素养等方面设定学习目标，构建科学、可操作性强的学习目标。设定跨学科主题学习的目标，教师还需要结合学生的认知特点和学科特点，有效融入社会主义核心价值观相关内容，突出正确的价值导向，以学科主题为引领，厚植家国情怀，充分培养学生的社会责任感和创新精神。基于此，教师可设置如下几个“兰州传统民居的传承和保护”跨学科主题学习目标。

1.知识目标。兰州传统民居的基本类型和特点；兰州传统民居相关自然和人文因素（地理位置、气候、地形、水文、植被、人口、民族、交通、农业、工业）；兰州传统民居现状和主要保护措施。

2.能力目标。应用情景化材料，培养学生准确获取地理信息的能力；设置驱动性问题，使学生学会结合其他学科相关知识，恰当运用观测、绘图等基本技能，解决地理问题；观察和分析生活中的地理现象，引导学生发现新的地理问题，并有效地表述论证，呈现解决地理问题的过程和结果。

3.素养目标。学生在收集图文资料和实地观察中，能够运用示意图分析兰州传统民居的材质和结构特点，从而提升学生的地理实践能力；采用网络检索、查阅书籍、专家咨询等方式搜集兰州传统民居相关资料，并运用多学科知识，分析兰州传统民居选址、房屋结构等与自然和人文地理环境特点的关系；走访调查兰州传统民居的现状，围绕兰州传统民居的传承和保护展开讨论，以海报的形式展示小组的研究成果。

（三）设置目标导向的驱动性任务

立足跨学科主题学习，把地理知识融入真实情境中，探究地理环境与人类社会的关系，可以促进学生核心素养的培养[3]，其中的关键是问题情境的创设，教师需要将学习主题转化为驱动性问题，围绕学习目标设计层层递进的问题。

1.设计驱动性问题。教师在教学中展示兰州传统民居照片，创设问题情境，可以引导学生提出假设、设计考察方案，引导学生结合整理的图文资料，描述兰州传统民居的特点，归纳影响兰州传统民居形成和发展的自然和人文因素，并举例说明兰州传统民居的传承和保护措施。根据学习目标，提出“兰州传统民居有何特点”“特点的形成因素有哪些”“如何对兰州传统民居进行传承和保护”等驱动性问题。

2.设置多学科具体任务。教师可以围绕地理学科设置问题：兰州传统民居的形成和发展体现了怎样的人地关系？兰州传统民居的传承和保护措施有哪些？围绕物理学科设置问题：兰州传统民居有怎样的结构特点和优势？围绕历史学科设置问题：兰州传统民居有怎样的历史发展过程？有怎样的历史文化与社会经济发展背景？围绕语文学科设置问题：如何描述兰州传统民居的特点？如何对兰州传统民居进行旅游介绍和宣传？围绕艺术类学科设置问题：兰州传统民居体现出了哪些建筑色彩和设计？如何通过绘制示意图和海报来展示和宣传兰州传统民居？

（四）分层次推进学习活动

在跨学科主题学习活动的设计中，教师需要围绕问题确定学习任务群，将多学科内容融入其中[4]。而教师设计生活化的情境，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，充分体现地理学科的育人价值。在这个过程中，通过优化实践体验和运用多媒体技术，可让学生更加直观地用地理视角理解生活场景。同时，发散性问题能够激发学生的兴趣和好奇心，引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。教师在设计发散性问题时，需要兼顾挑战性和可操作性，尽可能地保证学生有足够的思考时间，营造开放和互动性强的学习氛围。

依据学科内容特点，笔者以学生身边的实际问题为线索，设计了富有挑战的情景化开放性活动任务，搭建了学习框架，组织学生围绕问题探究（如表1所示）。通过小组合作学习，有效提升学生的科学论证、客观评价、辩证分析能力。

（五）设计可视化的学习评价

教、学、评一致性是提高地理教学效果和学生学习质量的重要保障，教师应注重教、学、评一体化设计。合理的教学评价是衔接教师教学和学生学习的关键，需要突出时效性、科学性、引导性，需要明确有针对性的评价工具，体现学生在跨学科主题学习活动中的表现、对相关作品和知识掌握程度的评价。对此，教师可进行学科知识结果性评价，还可围绕学生的学科能力和核心素养，进行过程性评价（如表2所示）。教师可根据教学内容和学术情况选择合适的可视化工具，鼓励学生通过思维导图、模型等展示思维过程，并据此有针对性地指导。

总之，结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》的具体要求，跨学科主题学习活动很好地体现了学生在学习中的主体地位，有效调动了学生学习的积极性，为学生的创新能力培养提供了有效措施。初中地理教学工作者在教学中，应深入挖掘学科教材，放眼整体课程设置，拓展学科育人的新空间，围绕初中地理学科跨学科主题学习，以主题为统领，以解决真实问题为过程，以多学科融合为手段，以学生地理学科素养培养为目标，促进学生深度学习、高效学习。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵兴.指向核心素养的初中地理跨学科主题学习探析——以“兰州黄河水车”为例[J].中学地理教学参考，2023（14）：04-09+02.

[3]姚炳华.地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思——以“南烛特色农业发展”为例[J].地理教育，2023（04）：11-15.

[4]康翠玉.指向综合思维的初中地理跨学科主题学习教学设计——以“大米产自何处”为例[J].地理教育，2023（11）：28-32，37.

编辑：彭雪亮