大概念视角下思维导图应用于高中英语词汇复习的研究

作者简介：易小玲（1981～），女，汉族，湖北钟祥人，浙江省杭州市瓶窑中学，研究方向：高考复习策略。

摘  要：文章探究了思维导图在高中英语词汇复习中的应用，旨在分析其对学生词汇记忆和理解的影响。通过案例分析和实证研究，文章证实了思维导图在帮助学生构建知识结构、促进长期记忆和提高语言运用灵活性方面的有效性。研究采用混合方法，结合定性定量分析，评估了思维导图对词汇学习的促进作用，并通过问卷、测试、访谈和课堂观察等方式收集数据。结果显示，使用思维导图的学生在词汇掌握和应用上优于传统学习方法的学生。然而，学生在使用思维导图时面临适应和创造性挑战。故提出在教学中应给予明确指导，并推荐结合其他教学策略以增强互动性和学习深度。尽管存在挑战，思维导图的教学潜力巨大，有望进一步优化英语词汇教学。

关键词：思维导图；高中英语；词汇复习；记忆促进

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0107-04

随着信息技术的发展和教育理念的刷新，传统的教学方法正在逐步向更加互动和学生中心的模式转变。在高中英语教学中，词汇学习是学生语言掌握的基础，其重要性不言而喻。然而，词汇的记忆往往因其枯燥和缺乏联系而变得困难。为了克服这些挑战，大概念学习法和思维导图的结合，提供了一种创新的复习路径，旨在通过图形化表示，加深学生对词汇间关联的理解，提高记忆效率，并促进批判性思维。思维导图，作为一种图形化的记忆工具，通过中心思想的扩散式结构，帮助学生掌握信息的主次关系和内在联系。当应用于大概念视角下的英语词汇学习时，思维导图不仅帮助学生整理和记忆单词，更重要的是促进了单词与实际使用场景、语境、语法以及文化背景之间的联系。通过本研究，我们期望为高中英语词汇的复习与记忆提供一种更为系统和高效的方法，并为教学实践贡献出一套具体的应用指南，帮助学生在英语学习的道路上走得更远，更自信。

一、 思维导图理论基础

思维导图作为一种革命性的视觉思考工具，最初由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在20世紀70年代构想并发展。它超越了传统线性笔记记录的局限，提出了一种创新的思维可视化形式，旨在模拟人脑的自然运作模式。其核心原理建立在信息的放射性结构上，此结构类似于一个中心节点，从而不断分散扩展出分支和子分支，形成一个复杂的网络系统。在这一理论框架下，中心概念被放置于导图中心，而相关联的思想、词汇或图像通过有色线条进行连接和延伸，构建起一个综合性的信息组织结构。思维导图的理论基础不仅反映了人类大脑处理信息的非线性和并行特性，而且也与人类的联想记忆和视觉空间处理能力紧密相连。此理论认为，思维导图的使用能够显著增强记忆力、理解力以及创造力。这是因为人脑倾向于通过颜色、图像和空间关系等视觉刺激来增强记忆，而非单一的文本或声音信息。

在教学领域，特别是在外语词汇的学习中，思维导图的应用被证实能有效提升学习成效。学生通过构建词汇之间的连接，形成了一个切实可视的语义网络，极大地促进了新旧知识间的整合。以“economy”为例，置于中央的这一概念可进一步延展出相关的经济学分支，如“finance”（财经）、“government”（政府）和“trade”（贸易），并且每个分支下还能延伸出更多细节，如“trade”下可以细化为“export”（出口）和“import”（进口），使得学生对每一概念的理解更加深刻且系统。

此外，思维导图的教学优势还表现在其如何激活视觉记忆，以及提供动态和互动的学习过程。颜色和图像的运用不仅吸引了学生的注意力，提高了学习动机，而且通过视觉差异加强了信息的层级记忆。更为关键的是，它鼓励学生从接受者转变为积极的知识构建者，通过主动整理和处理信息来促进学习。

从认知心理学的角度来看，构建思维导图的过程与深度加工理论存在共鸣。深度加工理论指出，信息加工的深度与记忆的持久性成正比。学生在创建思维导图时进行的词汇逻辑关联和综合加工，比简单的重复记忆更能够促进稳固和长期的记忆形成。事实上，已有诸多研究表明，图形化的信息组织手段可以显著提高处理复杂信息的效率，尤其在整合和应用知识方面表现突出。

总之，思维导图作为一种强有力的认知工具，不仅仅局限于信息的记忆和组织，更扩展到了理解和创新的层面。其在高中英语词汇复习中的运用有望改变传统的学习模式，为学生提供一种更加符合大脑工作方式的学习方法。

二、 大概念学习法及其适用性

大概念学习法是一种深化学习过程的教育策略，其核心在于促进学生对广泛的、基础性的知识原则的理解和运用。与传统重视记忆烦琐细节的教学模式不同，这种方法侧重于通过整合和系统化的方式把握学科知识的核心概念和框架。

在英语词汇的教学实践中，大概念学习法强调对单词背后深层含义的探索，包括它们的语境依赖性、词源学、同义词和反义词的关联以及在不同文化和实际语言使用中的差异。此法不单是学生对词汇的浅层记忆，而是要求他们理解并能够在适当的情境中正确运用这些词汇。

例如，当探讨“全球化”这一概念时，学生不仅学习相关的词汇，如“multinational”（跨国的）、“trade”（贸易）和“interdependence”（相互依赖），他们还会通过分析不同国家的经济互联、文化交流和政治影响等案例，深入理解这些术语如何反映当前世界的相互联系和相互依赖性。这种方法提供了更为丰富的语境，帮助学生在认识到词汇之间和其他学科之间的跨学科联系的同时，深化他们对单词意义的理解。

这种学习方法的优势在于，它能够激发学生的探究欲和批判性思维。此外，大概念学习法还能帮助学生发展分析问题和解决问题的能力，这对他们未来的学术和职业生涯都至关重要。

进一步来说，大概念学习法的适用性体现在其如何与学生的真实世界经验相结合。通过这种方法，学生能将词汇学习与现实生活中的实际情境相联结，这样的学习经验往往更加深刻和持久。学生不仅在学习过程中感到更加投入，而且他们所获得的知识也更加灵活和可迁移，为其将来在多元文化和全球化语境中的沟通和交流打下坚实的基础。

综上所述，大概念学习法强调词汇教学应超越记忆和复述，转向对词汇深层次含义和应用的理解。这种教学法不仅为学生提供了一种与真实世界相关联的学习模式，而且通过这种模式，可以预期学生在英语词汇的掌握、理解和应用上会有显著的提高，从而让他们更好地应对日益全球化的世界。

三、 思维导图在复习高中英语词汇中的应用

（一）实际应用案例分析

思维导图以其独特的非线性展示方式，在高中英语词汇复习中被广泛使用。通过一个实际的应用案例，我们可以深入理解其实际效用。在探讨“环境保护”这一主题时，学生通常面对大量的专业术语和概念。传统的学习方法可能会导致学生感到信息零散和難以管理。然而，借助思维导图，学生能够以“environment”作为核心节点，建立一个清晰的视觉框架。

围绕中心词汇，学生可以通过思维导图的层次结构，从宏观到微观有序地扩展相关词汇。

例如，“environment”连接至“causes of pollution”，其中再分支出“industrial waste”“car emissions”和“deforestation”。这些词汇通过线条与相应的解释或例子相连接，比如“car emissions”可能会与“greenhouse gases”和“fossil fuels”连接起来。通过这种方式，学生不仅能够掌握单个词汇，还能深入理解这些词汇之间的联系和背后的环境知识。

（二）思维导图的设计原则与构建步骤

要有效地设计和使用思维导图，以下原则和步骤至关重要：

中心化原则：中心化是思维导图设计的核心。核心概念应置于图的中央，以形成思考的源点。所有的思考和记忆过程都以此为出发点，展开词汇和概念的扩散。例如，在环境主题的导图中，将“environment”放在中心，确保所有思维活动围绕核心展开。

分层次构建：从核心概念向外延伸出主分支，每一个主分支都代表一个关键子概念或词汇领域。从每个主分支再延伸出次级分支，展示具体的定义、例句或与之关联的概念。分层次的设计使信息条理化，有助于加深理解和记忆。

视觉编码策略：视觉编码是增强记忆和认知效率的关键。使用颜色、符号、图像来区分不同的词汇和概念。比如，用绿色代表“环保措施”相关词汇，蓝色表示“污染源”等，图形和图片则可以帮助形成更为直观的记忆。

简洁性与清晰性：在确保思维导图信息全面的同时，也要注意不要让图形过于复杂。导图的目的是简化记忆过程，过多的信息会分散注意力，影响记忆效果。因此，设计时应尽可能保持结构的简洁和清晰，避免不必要的复杂性。

思维导图的制作和应用是一个迭代过程。在教学实践中，教师可以指导学生如何有效构建思维导图，而学生则可以根据个人的学习需求和风格，不断调整和完善自己的思维导图，从而最大化其在词汇学习中的作用。

（三）通过思维导图链接词汇与语境、语法及文化背景

在链接词汇与语境、语法及文化背景方面，思维导图为学习者提供了一种深度学习的途径。不再是孤立地记忆单词，而是通过思维导图将单词置于具体的使用语境中，例如，“sustainability”与“green economy”“renewable resources”等语境相结合，展现不同的语义层次。这种方法有助于学生在复习时不仅记忆单词，还能理解单词在不同语境中的变化和用法。

语法结构也可以通过思维导图来整合。以“sustainable”为例，学生可以将其与不同的名词配对，形成词组，如“sustainable growth”“sustainable practices”，并通过例句进一步加深理解。此外，文化背景的链接则为词汇学习增加了深度，让学生理解在不同文化和社会语境中，特定词汇如何被理解和使用，进而拓宽他们的全球视野。

通过这种结合词汇、语境和语法的方法，思维导图在高中英语词汇的复习中实现了多维度的学习，促进了学生的整体语言能力提升。

四、 研究方法与案例分析

（一）研究方法说明

本项研究采用的混合方法研究设计（MMR）包括了一个迭代循环，其中定量和定性数据的收集与分析是相互补充的。在定量部分，通过使用不同时间点的测量（如学期初、中、末的词汇测试）来评估学生的进步情况。定量数据收集将通过标准化词汇测试进行，以确保评估的一致性和可比性。统计分析不仅包括了基本的描述性统计和推断统计（如t检验和ANOVA），也可能涉及更复杂的多变量分析（例如协方差分析［ANCOVA］或混合效应模型），以调整预测变量和潜在的混淆因素。在定性部分，本研究采用了现场笔记、教室录像分析以及与学生和教师的半结构化访谈。这些访谈将围绕学生使用思维导图的体验、认知策略和学习态度展开。此外，教师的访谈将提供教学实践的视角，包括他们如何整合思维导图进入教学、观察到的学生互动变化以及对学生学业成绩的影响。所有访谈将被录音、转录，并进行深入的内容分析，以识别主题和模式。

（二）案例选择及分析方法

本项案例研究的对象是一所具有广泛社会经济背景学生群体的高中，这确保研究结果的代表性和普适性。样本中的100名高一学生被随机分配到两组，以减少选择偏差和实验误差。在实验组中，学生被教授如何创建和使用思维导图来复习英语词汇；对照组则继续使用他们常规的复习策略。实验组的学生接受了专门的培训，以确保他们理解如何有效地构建和应用思维导图。

在数据收集过程中，特别关注实验组学生的参与度和互动质量。为了增强数据的真实性和可靠性，采用了多种数据收集工具，包括课堂参与观察表、学生的思维导图作品分析以及学习日志。学习日志允许学生反思他们的学习过程和思维导图使用的效果。同时，使用NVivo等定性分析软件，不仅为数据的系统管理提供便利，而且通过其查询和可视化功能，提高了对大量文本数据的控制能力和深入分析的效率。

在数据分析中，对定量数据的统计显著性分析以外，还采用了效应量计算（如Cohens d），以评估思维导图干预的实际效果大小。定性数据分析通过编码和主题发现的步骤，采用了开放式编码、主轴编码和选择性编码的策略，确保能够全面提取和解释数据中的意义。

最终，通过定量数据和定性数据的整合分析，研究将能够提供关于思维导图作为教学工具对学生学习影响的深入理解，并对教育实践提供具体的改进建议。

（三）结果展示与解读

为了深入探讨思维导图在高中英语词汇学习中的应用效果，我们对实验组和对照组的词汇测试成绩进行了详细的统计分析，并结合定性数据给出了全面的分析结果。

定量数据分析：

我们收集了实验组和对照组在实施前后的词汇测试分数。利用SPSS统计软件进行数据分析，我们首先计算了每组的均值和标准差，随后进行了配对样本t检验和独立样本t检验，以确定两组之间在前后测试分数上的显著性差异，见表1。

从表1可以看出，实验组的平均分数从前测的60.35提高到后测的75.42，改进幅度显著。而对照组的分数虽然也有提升，但幅度相对较小，且统计上不显著。

定性数据分析：

我们进行了学生和教师的半结构化访谈，同时进行了课堂观察。通过对访谈录音的转录和细致的内容分析，我们发现学生普遍反映使用思维导图后，他们能够更好地组织词汇知识，而且这种学习方式更有趣，更能激发他们的学习兴趣。教师也观察到，实验组学生在课堂讨论和英语表达中更加自信，词汇运用更为灵活多样。

以上结果综合显示，思维导图作为一种学习工具，在提高学生的词汇掌握水平方面具有显著的效果。定量数据揭示了使用思维导图的实验组在词汇测试中的表现显著优于对照组，而定性数据则为这一现象提供了背后的解释。学生的主观体验和教师的观察都表明，思维导图提高了学习的趣味性，增强了词汇的记忆和运用，改善了课堂互动的质量。

这些发现不仅证实了思维导图在教育实践中的有效性，也展现了混合方法研究在教育领域深化理解和解释现象的重要作用。通过进一步深化这些结果，本研究有望为教育工作者提供实证支持，帮助他们更好地理解和运用思维导图这一工具，从而提升教学质量和学生的学习效果。

五、 讨论

本研究从大概念学习法的视角出发，探讨了思维导图在高中英语词汇复习中的应用及其影响。通过对实际案例的深入分析，我们发现，利用思维导图复习英语词汇，能够有效促进学生词汇的长期记忆和深层理解。学生通过将新词汇与已知的概念和语境相聯系，构建了复杂而有机的知识结构，这种结构不仅增强了记忆的稳定性，也提高了词汇运用的灵活性。

尽管如此，我们也认识到了这种方法在实践中的一些限制。部分学生对思维导图的制作初感陌生，可能需要一段时间来适应这种学习方式。此外，高效创建思维导图需要较高的创造力和较多的时间投入，这可能对习惯了传统学习方法的学生构成挑战。

在教学策略上，建议教师在引导学生使用思维导图时，提供更加明确的指导和示例，以便学生能够迅速掌握并有效应用。同时，结合其他的教学方法，如小组合作和课堂讨论，可以进一步提升学习的互动性和深度。

六、 结论

综上所述，思维导图作为一种大概念学习工具，在高中英语词汇的教学与复习中显示出了极大的潜力。它不仅有助于词汇知识的构建和记忆，而且促进了学生批判性思维和创新能力的发展。在未来，这种方法有望被更广泛地应用于各种教学场景中，为提升教育效果和学生的综合能力开辟新的道路。尽管目前还存在一些挑战和限制，但随着教学实践的不断优化和教育技术的发展，思维导图在高中英语词汇教学中的应用前景仍然值得期待。

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