基于智慧学习环境构建初中英语体验课堂的路径探索

作者简介：冒亚云（1983～），女，汉族，江苏如皋人，如皋初级中学，研究方向：英语教学。

摘  要：在新课改的背景下，社会大众越来越重视初中阶段学生的英语知识学习，所以英语教师在进行基础知识教学时，需要基于智慧学习环境为学生构建初中英语的体验课堂。学生在初中英语体验课堂当中能够探索到适合自身的学习形式，便于学生从根本上理解英语教师所教授的内容，从而很好地提高了学生对英语知识的学习兴趣。当然，初中英语教师还是要围绕学生感兴趣的点来进行英語知识的教学，让学生产生自主学习的意识。文章围绕智慧学习环境构建初中英语体验课堂的具体对策展开讨论。

关键词：智慧学习；环境构建；初中英语；体验课堂；具体对策

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0092-05

英语作为一门语言类学科，要想获得高质量的教学课堂，初中英语教师就需要深入班级内部，了解学生对初中英语课程的真实需求，然后再结合班级内学生的兴趣点来开展初中英语课堂教学。围绕学生本身来设计多样化的教学形式，让每位学生都能够在短暂的英语课堂当中获取到优质的英语知识内容，也为了让学生通过英语知识学习来感受到英语中所暗含的深刻内涵，体会到英语知识的魅力。构建高效英语课堂，不仅是为了给学生传授英语基础知识，而且还要让学生探索到学习技能。

一、 以学生为主，营造愉悦气氛

在初中英语课堂教学过程中，英语教师需要将学生放在主体地位，进行英语教学方案内容设计时，英语教师需要与班级内的学生保持良好的沟通交流，在沟通交流的过程中了解学生内心的真实想法，获取到学生在课堂当中想要得到怎样的英语知识，从而充实完善所设计的英语教学内容，也让学生在英语学习的过程中处于一个轻松愉悦的学习氛围中。在课堂教学的过程中，英语教师一定要做到尊重学生、关心学生，为学生搭建自我表达的平台，让学生在此平台当中积极地发表内心的想法，这样做既能够有效地培养学生的逻辑思维能力，锻炼学生的口语表达技能，又能够激发学生主动参与英语学习活动的积极性。同时，也要为学生预留自主学习的时间，让学生能够在自主学习时间内发现问题，研究问题，解决问题，逐渐培养学生自主学习的能力。在英语教学课堂当中，尊重学生在课堂当中的个性发展是十分重要的，当学生在面对某一问题有不同的见解时，英语教师要做到的是鼓励与交流，而不是认为学生年龄小就一味地否定学生的看法，遏制学生思维的拓展。所以，英语教师在课堂当中既要有效地活跃课堂气氛，提高教学质量，又要将学生放在主体地位，增强学生的英语技能。

比如，在进行初中英语牛津译林版七年级下册Unit 1 《Dream homes》的教学时，初中英语教师可以先以“Dream homes”为讨论主题，让学生依据此主题来进行话题内容的探讨，鼓励学生勇于表达自己内心的真实想法，与教师和其他学生分享自己心中梦想的小屋是怎样的，或者英语教师也可以为学生设置一个主题情境：假如给你一个房子让你进行装饰，你会怎样装点它呢？在这时，同学们便会根据自己的喜好以及周围环境的考虑来尽情地分享自己的想法，从而在学生讨论的过程中将学生带入英语课堂里，有效地激发学生学习英语课文的积极性。在话题讨论结束之后，英语教师便可以引导学生进行课文内容的阅读，让学生能够在阅读课本教材的过程中依旧可以发散自己的思维，并且能够将刚才所讨论的话题与现在所阅读的内容有效地联系起来，增加对课文内容知识的理解与掌握。在学习完所有的知识之后，英语教师需要带领着学生共同回顾已经学习过的英语知识点，并且可以根据学生的特点来向学生提出相应的问题，鼓励学生用英语来表述自己对梦想家园的想法。

二、 加强课堂师生互动

在传统的应试教育课堂当中，部分英语教师通常采用灌输式的教学方法，教师在讲台上侃侃而谈所准备好的教学内容，学生一味地听着教师的教学内容进行笔记的标记以及重点知识的勾画，这样的教学方法不仅让学生在英语课堂当中没有参与感，极大地打击了学生学习英语知识的自信心，而且在课堂当中也没有很好地与初中英语教师进行密切的沟通交流。在课堂当中师生之间缺乏交流互动，就会导致教师无法进一步掌握学生在课堂当中的学习动态，学生也无法很好地理解英语教师所教授知识的内涵，所以英语教师在课堂当中构建英语体验课堂是十分重要的。在实际的授课当中，英语教师需要在讲解知识的过程中不断观察学生的反应以及表现情况，一旦发现学生露出疑惑的表情，就需要及时停下授课的脚步为学生答疑解惑，这样做才能够让学生更好地跟上教师的教学步伐。同时，在课下英语教师也要同步与学生进行交流，在与学生沟通的过程中了解学生在英语学习过程中所存在的不足之处，从而为学生制订个性化的教学方案，帮助学生解决学习英语过程中的挫折和困难，通过这样来构建英语体验课堂，让学生接受更好的英语教育。

比如，在进行初中英语牛津译林版九年级上册Unit 6 《TV programmes》的教学时，英语教师在进行本节课内容的教学之前，可以提前在课下为学生发放“TV programmes”的调查表，利用调查表的形式来了解学生在日常生活当中喜欢什么样的节目内容或者喜欢怎样的节目形式。然后，根据所调查出来的内容来将班级内的学生划分为不同的学习小组，每一小组都有一个确定的研究对象，学生需要根据自己日常生活当中的积累以及课本教材当中所包含的内容来对研究对象进行进一步的深入探究。在这个过程中，英语教师需要以朋友的身份与学生积极开展交流互动，这样既能够在交流的过程中获取到之前自己所没有了解过的知识点，让学生在表达的过程中感受到学习的快乐，又能够将自己所了解到的知识与同学们进行分享，搭建起教师与学生沟通的桥梁，有效地拉近了师生之间的距离。在调查活动的最后，英语教师还需要鼓励学生将所探究到的内容进行整理和归纳，并且在课堂当中与其他小组同学进行分享，从而来开启本堂课学习的新篇章。

三、 巧用多媒体，创建智慧课堂

创建智慧课堂，利用网络多媒体进行英语知识的授课，并不是将英语课本教材中原本的知识录入网络多媒体中进行知识的学习，而是需要英语教师深入课本教材，将课本教材中的重点知识进行归纳与梳理，然后再通过网络信息技术寻找与本节课内容有关的课外拓展知识点，将相似的课内知识与课外知识相互联动，让学生在多媒体的应用教学下感受到不一样的英语课堂。多媒体、投影仪等设施设备能够极大地为英语智慧课堂提供帮助，在技术设备的辅助下学生在课堂中首先会产生兴趣，紧接着在兴趣的驱动下，逐渐地跟着英语教师的步伐学习英语知识，体验到学习英语知识的不同形式。另外，英语教师在进行教学活动时也可以利用网络多媒体来为学生拓展教学活动的形式，提高学生在学习英语知识过程中的体验感，让学生能够感受到原来学习英语也能够从不同的角度获取到英语知识点，还能够从不同的层面理解英语知识内涵。进而能够通过网络多媒体来更加规范学生在阅读英语中的语音、语调、语感、语速等，获取到英语课本教材中没有出现的英语典型例句，为之后进行英语作文板块的学习打下良好的基础，极大地填补了传统教学模式当中的不足之处。

比如，在进行初中英语牛津译林版九年级上册Unit 5 《Art world》的教学时，英语教师可以利用网络媒体来为学生播放艺术家在进行演奏的视频，利用视频的形式来为学生科普有关艺术的知识内容，从而让学生能够更好地理解接下来所要学习的英语知识。接着，英语教师便可以从网络上搜集一些不同人群读课文的音频，利用网络多媒体来为学生进行播放，在播放的过程中，英语教师一定要重点强调学生关注这之中的语音语调，力求让学生在聆听音频的过程中，不仅能够进一步理解课文内容，还能够有效地提高自身的英语技能。最后，英语教师可以以“What kind of art are you interested in？”这一问题作为讨论内容，开启课堂讨论，在这个过程中英语教师可以积极参与其中，与同学们分享自己喜欢什么样的艺术，为什么喜欢这一项艺术。通过与学生进行深入的沟通与交流，学生在喜欢艺术的基础上便会与教师展开课堂互动，从而有效地为课堂增加了趣味性。

四、 改变作业模式

每次在进行完一节教学内容之后，都需要利用作业的形式进行知识的巩固与复习，但是布置怎样的作业形式，才能让学生更好地掌握作业中所涵盖的知识点，是现阶段初中英语教师亟须解决的重要课题之一。好的作业模式能够让学生养成探究问题的良好习惯，在面对困难时会主动地利用自己手边的资料来进行问题的研究，通过自己的能力来获取到问题的答案。因此，英语教师在布置作业时，一定要围绕学生的真实情况以及课堂学习情况进行设计，这样才能够让学生在完成作业的过程中有效地巩固复习之前所学习过的英语知识点，进而更好地发挥出作业的作用。当然在此基础上，英语教师也可以进行作业渠道的创新，利用多样化的作业模式来更好地掌握学生的学习情况以及作业完成情况，也能够更好地分析出学生在此阶段中存在哪些学习问题，进而能够帮助英语教师在后续更好地进行教学内容的编排，也可以让英语教师布置更适合学生的作业内容。既有效地构建了英语智慧课堂，为初中英语教学添砖加瓦，让学生能够在愉悦的氛围当中更好地获取到优质的英语知识内容，又极大地丰富了英语教学的趣味性，让学生能够快乐学习。

比如，在进行初中英语牛津译林版八年级上册Unit 1 《Friends》的教学时，英语教师可以利用软件平台将学生需要预习的内容提前输入平臺当中，当学生要开始进行英语内容预习时，便可以跟着平台的步骤，一步一步地完成预习任务，从而通过在预习之中的表现来获取一定的积分。与传统的预习作业相比，利用平台进行预习能够更好地为预习任务增添趣味性，让学生在预习的过程中体会到游戏感，并且利用平台来进行预习能够更快速地指出学生在学习过程中存在的不足以及问题，为之后进行课堂英语学习打下良好的基础。当进行课后作业的布置时，英语教师在保证学生掌握了基础的英语知识之后，可以为学生多设计一些互动作业或是实践性作业，有针对性地来提高班级内学生的英语学习能力，激发学生的英语思维逻辑能力。同时，利用教学活动能够让学生将所学习到的英语知识应用到实践操作当中，逐渐锻炼学生的知识迁移能力，帮助学生更好地将理论知识与实践操作有机地结合起来。

五、 进行分层教学

班级内每位学生都是独立的个体，家庭环境、之前所接受的教育等都会让学生形成不同的性格和行为方式，所以英语教师在班级内进行英语教学的过程中一定要接受学生的差异性，并抓住班级内学生学习的差异性来进行个性化的教学，依据每一位学生的行为特点以及学习能力来进行独特的教学方案设计，在多样化的教学方案下逐渐引导学生主动进行英语知识学习。在备课期间英语教师便可以将班级内的学生分为不同的层次：第一层次为英语学习能力较好，可以进行自主学习的学生；第二层次为英语基础较好但学习能力中等的学生；第三层次则为英语基础较为薄弱的学生。英语教师可以依据这三个层次来进行全方位的备课，突出备课内容的层次性。在实际的教学过程中，英语教师首先可以带领着全班同学进行基础英语知识的认识与学习，其次，便可以将不同层次的学生分别进行分组，利用小组成员之间的探讨与议论激发组内成员的学习热情，进而能够产生自主探究知识的意识和动力，最后，英语教师可以根据每位学生在课堂中的动态来进行个别的辅导，充实学生的英语知识课堂积累，让学生能够在课堂学习的过程中感受到愉悦。

比如，在进行初中英语牛津译林版七年级上册Unit 1 《This is me！》中“Grammar”板块的教学时，英语教师可以为第一层次的学生准备一般现在时的完形填空题，完成此作业内容不仅仅需要学生有坚实的英语基础知识储备，还需要读懂句子并根据句子选择正确的词语形式来进行填空，十分考验学生的思维转换逻辑。第二层次学生可以进行一般现在时句子的转化，完成此作业需要学生具备理解句子的能力，在此基础上还需要找到动词的同义词进行替换，保证自己所转化的句子与之前的句子意思相一致。英语教师可以为第三层次的学生准备一般现在时的基础句子，让学生通过对基础句子的转变和练习来熟练其中的语法，体会动词的转换规律，从而牢固掌握一般现在时的结构。在完成分层作业之后，英语教师便可以为同学们准备小组作业，小组内每位成员都需要有明确的分工，让每位学生都能够在小组内得到能力的锻炼，也能够获取到对自己有用的知识点。当学生在这个过程中表现优异时，英语教师要及时地给予鼓励和表扬，让学生在学习的过程中拥有体验感。

六、 深化课本教材，充实课堂教学内容

在英语学习的过程中，学生获取知识的途径大多都来自英语课本教材，而且在开展日常的课堂教学时，使用最多的工具也是英语课本教材。但是英语教师在进行备课时，大多只读懂了课本教材中所出现的文字资料，而忽略了教材中所穿插的插图，没有意识到插图能为课堂教学带来怎样的作用，从而在进行课堂教学时大多英语教师都将插图内容一带而过。在新课改的背景下，趣味性成为课堂教学的制胜法宝之一，所以英语教师应该将课本教材中所出现的插图积极地运用起来，为课堂教学增添适当的趣味性。初中阶段在进行听力教学时，部分学生都对此部分的学习内容存在畏惧心理，而且在这一阶段也存在着学生听得懂所表达的英语内容却无法张开嘴进行流利表达的现象，在这时，英语教师便可以从课本教材中寻找符合听力内容的插图来进行情境的演绎，放大插图中人物的神情、动作等，让学生在看到插图内容时就能够想象到听力内容，从而帮助学生更好地吃透所教授的听力知识。英语教师在为学生进行授课之前，还是需要将课本教材中所出现的内容积极地利用起来，合理地应用在教学课堂当中，为课堂增添趣味性，也让学生能够更好地通过课本教材来理解所教授的英语知识。

比如，在进行初中英语牛津译林版七年级下册Unit 5 《Amazing things》的教学时，英语教师在完成基础知识的教学之后便可以带领着学生共同预习“Reading”部分的知识。在传统的应试教学当中，部分英语教师更加注重学生的英语书写能力以及逻辑能力，反而忽视了学生的英语口语表达能力，但随着新课改的不断推进与落实，社会大众以及人才市场更加重视学生的口语能力，所以初中英语教师在开展课堂教学时，还需要认识到进行口语练习的重要性。因此，在开展“The ghost in the park”的短文教学时，英语教师可以首先让学生进行略读，在略读的过程中掌握这篇短文的行文结构，进而便可以鼓励班级内的学生利用自己的语言来进行概括和总结，在这个过程中，英语教师需要让学生知道口語表达就是一个试错的过程，不要因为惧怕说错而没有开口表达的勇气。最后，英语教师也可以利用短文中的小插图，来让学生重新进行小短文的口述表达，利用自己所了解的句子进行短文的叙述即可。

七、 以学习情境激发学生学习

在日常的教学过程中穿插富有趣味性的知识点，能够有效地吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地参与到课堂活动当中，特别是正处于初中阶段的学生，趣味性知识的出现能够让学生将生活知识与其联系起来，进而引发学生对此知识的深入探讨与思考。所以英语教师在日常的教学过程中，便可以围绕这一点来进行教学内容的设计，在日常的英语教学过程中根据学生的特点来进行趣味知识点的融入，巧妙地将一些晦涩难懂的英语知识内容通过趣味问题来简单化，帮助学生更好地理解知识点，也能够更好地激发学生的学习积极性，扩大学生的英语知识面。某些知识点有一定的难度，为了让学生能够更好地明白，英语教师便可以采用问题情境法，让学生围绕某一问题来进行情境演绎，利用直观的方式来更好地理解晦涩难懂的知识，同时也要鼓励学生能够亲自参与到知识情境演绎当中，通过亲身的体验来让学生加深对知识内容的印象，从而来有效地激发学生学习英语知识的自信心。并且在这个过程中，学生会逐渐建立起发现问题、探究问题、解决问题的思维模式，在实际的演练当中，逐渐构建起属于自己的英语知识体系。

比如，在进行初中英语牛津译林版九年级上册Unit 7 《Films》的教学时，英语教师可以利用网络多媒体来为学生播放有关电影的英语主题曲，由此来打开课堂教学的大门，在让学生聆听英语歌曲的过程中，英语教师可以与之对应地为学生预留几个问题，当音乐歌曲播放完毕之后便可以让学生进行举手回答，从而来进行课堂活跃度的调动。当学习完“Hollywoods all-time best Audrey Hepburn”这篇文章之后，英语教师可以让学生回答“奥黛丽·赫本的突出特点有哪些？”“谁能够用精简的词语来进行文章内容的概括提炼呢？”这些问题，利用与课本内容有关的悬念性问题来勾起学生学习英语文章的好奇心，从而让学生在丰富多彩的教学形式下获得生动的英语知识内容，并且能够深刻地对知识进行记忆。当所有的基础知识学习完之后，英语教师便可以为学生选取有关奥黛丽·赫本的电影片段，利用网络多媒体来为学生进行播放，视频播放结束之后英语教师可以鼓励学生进行小组组队，对视频内容进行情境演绎，台词的内容只需要根据自己的理解和能力来进行表述即可。学习情境的演绎带给学生强烈的震撼，能够让学生直面知识内涵，从而在智慧学习环境中更加容易地获取到英语知识点。

八、 结论

总而言之，初中英语教师在教学的过程中构建高效课堂，让学生处于智慧学习环境当中，能够有效地提升英语课堂教学效果，帮助学生更好地抓住英语重点知识内容，从而激发起学生对英语课程的学习热情。

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