基于核心素养的初高中健美操教学有效衔接探究

张玉蓉 王莹莹

摘 要：初高中健美操教学衔接存在教师对教学目标、定位认识不准确、体育教材版本不同、教学内容衔接不到位、教师教法单一、缺乏创新性等问题，为此初高中健美操教学必须有效衔接，初高中体育教师在健美操教学中应明确教学目标、细化教学内容、优化教学方法，以实现有效衔接，促进初高中健美操教学质量螺旋式、递进式上升。

关键词：健美操教学；初高中衔接；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）05-0136-04

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。”健美操是一种新型的中学体育运动项目，是对学生进行素质教育的重要形式。学生通过健美操运动可以育体，还可以育德、育智、育美等，实现身心全面发展。初升高学生的健美操运动基础相对薄弱，部分学生的体能跟不上教学节奏，无法完成目标任务，导致运动技能没有达到相应的发展水平。因此，只有做好初高中健美操教学的有效衔接，才能解决当前初高中学段体育运动项目教学脱节、学生体育运动技能水平参差不齐的问题，帮助学生树立终身体育的理念，有效推进初高中学校体育运动的高效开展。

一、初高中健美操教学衔接存在的问题

（一）对教学目标认知不准确，难以形成具体统一的定位

虽然不少教师制订的学期体育教学计划、单元体育教学计划任务具体、内容丰富，但是在教学实践中只为完成课程教学内容，对教材设定的教学目标认知比较模糊，难以形成具体且统一的定位［1］。如在健美操体育教学中，教师致力把精力放在对某个动作的精雕细琢上，注重某个技术怎样教，某个动作如何改，而忽略了学生专项运动技能的发展，加上健美操教学学时有限，无法满足技能目标教学要求，导致健美操教学过程普遍存在“放羊现象”，体现为重技术轻体能、重体育轻德育等，不利于促进学生全面发展。

（二）体育教材版本不同，教学内容衔接不到位

内容衔接是初高中健美操教学有效衔接的关键，主要解决“哪个年级上什么内容的课”的问题。但在健美操教学实践中，由于部分初、高中学校选用的教材版本不同，教材结构体系没有体现承上启下、环环相扣的特点，还可能存在教材内容、动作套路重复等情况。比如河池市初中阶段采用教育科学出版社出版的《体育与健康》教材，其将“健美操”列入“第三部分（技术与运用）二、精学类运动项目”；高中阶段采用广西师范大学出版社出版的《体育与健康》教材，这一版本的教材只有“中篇（运动实践）的第三章（体操与体育舞蹈）”提及韵律操，而其他运动项目不同，动作要求及完成标准也有所差别，学生进入高中后，教师需要在教学过程中帮助学生迁移运动技能，或修正学生的健美操运动技能，帮助学生重新了解韵律操的概念和运动技能，如此一来就会在一定程度上影响高中阶段韵律操正常的学习进度。

（三）教师教法单一，缺乏创新性

教学方法是促进教学目标达成的重要手段，初高中健美操教学的有效衔接离不开教学方法的灵活选择与创新发展。［2］在教学实践中，教师往往会忽略教学方法与教学衔接之间的相互关系。初、高中体育教师对健美操教学方法的选择有一定的相似性。笔者对34名教师（其中初中体育教师18名、高中体育教师16名）进行访谈，了解到教师实施健美操教学时，通常采用讲解示范法、纠错法、重复练习法等多种教学方法（如表1所示）。

如表1所示，教师在健美操教学中多采用讲解示范法、纠错法等教学方法。教学过程以教师讲学生听为主，这造成教师讲解过多，学生听不进、容易出现厌烦心理，不利于学生掌握运动技能。教师引导学生反复练习单个动作或组合动作，在一定程度上增加了练习密度和强度，虽然有利于学生巩固技术动作，但不利于学生实践能力、创新能力及自主学习能力的培养。

二、促进初高中健美操教学有效衔接的必要性

随着体育改革工作的不断推进，大中小学体育课程之间形成了更为紧密的关联，呈现“纵向有效衔接—横向丰富多元”的发展趋势，这符合新时代体育工作的新要求，也是促进学生身心健康发展，使学生适应社会发展的需要。

（一）解决教学内容重复或脱节问题

由于初高中健美操的动作编排、动作难度、节奏韵律等有交叉重复的情况，与不同学段学生的学情不符，导致健美操教学目标存在偏差。部分学生在初中阶段没有打好健美操学习基础，比如基础步法不熟练、上肢动作不规范、基本组合动作不流畅等，升入高中后，教师要顾及动作基础相对较差的学生，指导学生补短板，如重复练习健美操基本功内容，导致教学进度相对滞后。因此，合理设计初高中健美操教学内容，将健美操教学内容与教学要求具体到各个学段，解决教学内容重复或脱节的问题，确保教师顺利完成教学任务，提高初高中健美操教学衔接的有效性，达成体育学科核心素养培养目标。

（二）遵循循序渐进的发展规律

学生在学习新知识、掌握新技能时，其认知发展顺序分别是教材内容的逻辑顺序、生物节律的发展顺序、认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。比如，在小学阶段的体育教学任务中，低年级主要以发展学生的跑、跳、投等能力为主，中高年级则以学习跑、跳、投等基本动作为主；初、高中阶段重点通过各种身体训练，促进学生力量、灵敏、柔韧等身体素质的提高，让学生掌握教材中相关運动项目的基本技能，提高参与比赛的能力。教学内容、教学方法和运动负荷等由易到难、由简到繁，有助于学生系统地掌握基础知识、技术技能和科学的锻炼方法。

（三）践行终身体育的教育理念

随着体育教学改革的推进，体育教学工作的中心环节之一是培养学生的学科核心素养，实现终身体育目标，该目标的实现是一个长期的、系统的工程。从初中学习体育基础知识，到高中学习难度升级，有效的教学衔接构建了层次性、连贯性的教学体系，逐步夯实学生的健美操基础，激发学生参加体育锻炼的兴趣，帮助学生养成健康阳光、积极向上的生活态度和生活方式。当学生对体育锻炼有了足够的认识，体育锻炼就成为学生的自觉行为和生活方式，有利于学生在学习、生活中克服种种困难，践行终身体育的理念。

三、提升初高中健美操教学衔接有效性的策略

做好初高中健美操教学的有效衔接，各学段体育教师不但要有足够的专业知识储备，而且要深入理解课程标准，全面了解学生的学习状况，合理制订教学计划和教学内容，让学生在不同学段的系统化有效衔接学习中，牢固掌握专项基础知识和运动技能，从而提高初高中体育教学质量。

（一）明确教学目标，促进教学有效衔接

明确的教学目标是引领教学活动有序开展的指向灯，可以帮助教师减少教学的盲目性。由于初高中健美操教学目标存在差异性，教师要根据不同学段学生的发展需要，明确教学目标及其发展定位［3］。初中阶段是培养学生运动兴趣、树立正确的学习目标、夯实健美操基本功的阶段，教师可以将初中健美操教学目标设置为“兴趣爱好+基本功+自我保护+健康情绪+优良品质”等，让学生掌握健美操的基本动作、组合动作，在练习健美操的同时学会调节情绪，培养自尊自信的精神品质。高中阶段的健美操教学则是在回顾初中健美操知识学习基础上进一步提高学生的综合素质，引导学生养成健康的生活方式。教师在健美操模块化教学中要关注学生的个性发展，通过设置“个性发展+体能水平+安全运动+动作难度升级+情绪调控+意志品质”的目标，让学生掌握健美操基础理论知识，熟练掌握健美操基本技能，以发展学生的体能水平，培养良好的意志品质。

（二）细化教学内容，促进教学有效衔接

初高中健美操教学内容衔接体现在具体的内容分布、项目要求、内容难度要求等方面，要遵循初高中学生身心发展特点、健美操运动基础，做到由易到难、循序渐进、环环相扣。结合体育课程标准要求，教师要细化健美操教学内容（如表2所示）。

如表2所示，以健美操教学中的基本知识与技术内容、体能内容、观赏与评价内容为例，将初高中健美操教学内容具体化，可以促进初高中健美操教学的有效衔接。如初中阶段的学练由3—4个上肢动作、5—7个健美操步法，以及16个八拍健美操组合动作组成。教师首先可以引导学生完成健美操个人练习与小组练习，让学生根据音乐节奏，运用多种动作技术完成健美操动作小组创编，并在健美操运动中不断提高体能，尤其是提高心肺耐力素质。其次，引导学生积极参与健美操成套动作的展示，要求动作规范、流畅，充分展现活力。最后，学生需要理解健美操比赛基本规则及裁判方法，判断动作质量，还要关注健美操比赛的有关信息，对健美操运动员的动作进行分析与评价等。高中阶段的健美操教学则是从动作组数、动作难度、负荷要求等方面进行相应调整，以适当提高高中阶段健美操教学的难度，进一步提升学生的专项运动技能，促使学生养成良好的专业素养，培养终身体育意识［3］。

（三）优化教学方法，高效完成过渡衔接

初中阶段的学生处于健美操学习的基础阶段，教师在选择健美操教学方法的过程中，要考虑如何让学生更容易理解、更有兴趣参与、更积极探究，注重加强学生身体控制能力和身体感受的练习。因此，教师应该结合初中教学进度，运用符合初中生身心特点和认知能力的讲解法、示范法、重复练习法、循环练习法、游戏法、完整与分解法等进行教学，让学生形成良好的健美操体验，并在学练中夯实基础。在高中健美操教学中，教师则要关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，注重培养学生的学习能力、探究能力与解决问题能力。因此，教师可以运用反馈式多媒体教学法、线性渐进教学法、提示法、合作探究法、竞赛法、变换训练法等教学方法，做好健美操教学的有效过渡与衔接。下面，笔者以反馈式多媒体教学法、线性渐进教学法为例，谈谈具体的教学策略。

1.反馈式多媒体教学法

针对高一学生，教师可以采用反馈式多媒体教学法，将学生初中阶段所学的健美操知识渗透到高中健美操教学中，具体课时安排如下。

第一课时：利用多媒体教学回顾知识、赏析教学素材。教师将初中阶段的健美操课程内容按照顺序制作成1.25倍速的視频，调动学生关于健美操的柔、力、美等肢体记忆。教师再以其中1—2个完整的健美操视频为例，提出3—4个问题鼓励学生回答，如“这一课是之前所学健美操中的哪一种类型？”“有哪位同学能够回答这段音乐是由多少个八拍组成？”，由此，既可以帮助学生简单回顾初中阶段所学的健美操理论知识，又能够促使学生形成记忆链，进入新知学习阶段。

第二课时：健美操实践练习。第二节课主要进行健美操的实践练习，教师先引导学生进行简单的步法练习，如重点进行踏步、一字步、并步、双并步、交叉步的练习，再引导学生学习简单的动作组合，从而激发学生进行实践练习的兴趣。

第三课时：健美操视频录制、反馈交流。第三节课分为两个部分，上半节课进行练习和录制视频，学生以小组为单位跟着视频完成练习，教师用手机录制学生的练习动作；下半节课进行视频观摩与交流学习，目的是让学生对初中阶段学习的基本步法进行回顾、反馈、纠错，认识到自己在健美操基本动作练习薄弱的地方，以纠正不规范的技术动作，为今后的学习奠定基础。

第四课时：完善实践练习，引入新的教学内容。学生根据上一节课的纠错情况进行后续改进练习，先学习正确的健美操步法，再开启新的教学内容学习。

由此，教师引导学生进行四个课时的练习，归纳常见的健美操错误动作，在课上与同学相互评价纠正，促使技术动作更加完美。

2.线性渐进教学法

笔者在教学中发现，不少学生虽然单个健美操技术动作练习完成情况较好，但组合动作的完成效果不理想，无法将各个动作串联后进行有节奏地展示。对此，教师可以采用线性渐进教学法，使学生的上肢动作、步法更加简洁连贯（如表3所示）。

如表3所示，教师采用线性渐进教学法，引导学生从一个动作过渡到下一个动作，先以简单动作均衡地表现身体平面，再逐渐增加难度，由此形成连贯的组合动作，帮助学生有效地掌握健美操动作技巧。

（四）加强教师研修，发挥引领作用

为推进初高中健美操教学的有效衔接，初高中体育教师需要加强不同学段教师之间的互动沟通、共同合作，合理安排不同学段的健美操教学内容。如教师可以参加教材使用培训，加深对体育课程标准的理解，并用于指导自己的课堂教学和评价；教师可以主动参加不同学段的健美操师资培训班，更新教学理念、丰富自身的教学知识，不断提高专项技能及理论水平；教师要定期开展初高中健美操跨年级、跨学段听评课，与其他教师共同探讨健美操的教学方法等，促进初高中健美操教学有效衔接；针对学校开展的全学段健美操示范课程、典型案例的遴选工作，教师可以聚焦健美操有效衔接的重难点问题，探讨具体解决方案，形成示范模式；等等。教师只有加强研修，提高健美操教学水平，才能发挥引领作用，做好健美操教学的有效性衔接工作［4］。

总之，为适应新时代培养学生核心素养要求，实现以体育人、体教融合、五育并举的工作新要求，一线体育教师要从学生实际出发，促进初高中健美操教学有效衔接，提升学生的专项运动技能，促进学生身心健康发展。

参考文献

［1］吉利.初、高中体育教学有效衔接方法探微［J］.新课程研究，2019（16）：57-58.

［2］陈素烟.莆田市初、高中阶段体育教学衔接的现状与对策研究［J］.吕梁教育学院学报，2020（3）：125-126+129.

［3］何莉.中学健美操教学优化策略研究［J］.青少年体育，2021（5）：110-111.

［4］袁雪峰.中学体育课健美操教学现状浅析［J］.当代体育科技，2020（11）：171+173.

（责编 杨 春）