小学低年级感统失调儿童数学课堂专注力培养实践研究

作者简介：张红飞（1979～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区银河实验小学，研究方向：小学特殊教育。

摘  要：感统失调儿童专注力的缺失使其常常伴有课堂行为问题，这将直接影响儿童的学习效率及终身学习习惯的养成。文章着力分析感统失调儿童课堂行为问题的表现及成因，从课前预设任务、课中分层关注、课后专项锻炼三个阶段进行有效干预，来增强感统失调儿童在数学课堂中的专注力，使其身心得到良好发展。

关键词：感统失调；数学课堂；专注力培养

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0105-04

一、 从现状引发的教学促动

近年来，入学儿童中感统失调儿童出现率逐渐呈上升趋势。感统失调儿童常常伴有课堂行为问题，如不采取有效的措施来干预补救，必然会给特需儿童个体课堂学习及身心发展带来较大影响。聚焦课堂，我们不难发现，主要存在着如下问题：

（一）课堂参与上无法专注

感统失调儿童课堂上易发呆、走神，经常东张西望，做小动作静不下来，注意力极不集中，做什么事都无法全身心投入。无法流利地朗读习题，经常出现跳读或漏读、多字少字等现象；平时容易抄错题，听觉记忆不良，学了就忘，学习效率低，学习成绩不理想。

（二）课堂纪律上无法自控

感统失调儿童时常表现上课坐不住好动不安，手脚不协调，走路或坐着都会跌倒；不听从老师的指令，课堂作业拖拉，且边写边玩；不能遵守课堂纪律，课上不由自主发出怪异的声音或做出怪异的动作。

（三）课堂合作上无法协调

感统失调儿童触觉过分敏感，脾气易暴躁；遇到不顺心的事，爱发怒，不合群；合作活动中不能像别人一样遵守规则，不愿等待，表现为急不可耐；别人的话听而不闻，很难与他人和平共处，经常与小伙伴发生矛盾冲突。

（四）课堂展示上缺乏自信

感统失调儿童通常自信心不足，消极退缩，语言表达能力弱；遇到困难与矛盾时，情绪易冲动，控制力比较弱，无法清楚地表达自己的想法；自尊心很低，对很多事情都表现出无所谓，在课堂上主动性不强，不敢大胆表达自己的见解。

俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“专注力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”数学课堂专注力培养，就是通过非完全运动的方式，设置和营造适宜的课堂情境氛围，充分发挥教师和同伴的引导合作之力，并根据学生的年龄特点及兴趣爱好制作合适的兴趣事物，来提升特需学生注意力的指向性和抗干扰能力，从而在规定时间内让学生自己完成学习任务，借此逐渐改善其症状，为后续专注力的提升奠定良好基础。

二、 研究的实施策略

（一）课前预设任务，稳定数学专注力

良好、充分的课前准备为学生开启了迎接课堂新知识学习的大门，也给予学生良好的学习状态和充足的信心。通过课前多维度的任务支持及习惯训练，能帮助特殊需要学生更好地适应学习生活，快速进入课堂学习状态，有效提高课堂专注力。

1. 定时提醒单

习惯养成的关键在于及时提醒。一个新习惯的养成，是需要经过大量的行动不断刺激提醒。定时提醒单在定点时间，同桌互相提醒、記录同伴的任务完成情况，能有效帮助感统失调儿童养成认真做好课前准备的习惯，为提高课堂专注力提供有效保障。教师要求全班同学每次课前、课中、课后及时提醒同伴，经提醒已完成准备的同桌互相在提醒单上记录。

【案例1】数学课《20以内进位加法》，课前要求学生准备好20根小棒。教师设计了同伴提醒单：上课前，提醒同桌准备好数学学习用品；课中，及时提醒听课坐姿、学具使用等；下课时，提醒喝水、小便、整理好上节课用品，并特别强调：“只准指导，不能帮忙代做。”还私下悄悄要求M的同桌提醒M时，要对M更细致指导，协助M在指定位置规范作好课前用品准备，以此来增强感统失调儿童的学习自理能力，为提高专注力作好准备。

2. 检查登记单

检查登记单可以让组内成员及时了解自己的检查结果，根据结果及时修正自己的不足，提高课前准备的效率及精准度，对感统失调儿童快速进入课堂专注学习提供保障。每节课前，小组长根据检查单逐个检查组内成员是否按要求作好课前准备，并且悄悄要求小组长特别关注M的课前准备情况，帮助感统失调儿童养成良好的习惯。

【案例2】数学课《角的拼组》，要求学生准备两把三角尺、学习单等。组长对4人小组内的成员按要求准备好学习用品、按规定位置摆放好的成员打上“五角星”，对未完成或还有待改进的成员打“叉”。M看到自己登记单上的“五角星”特别开心，每次都学着同伴的样努力作好课前准备。慢慢地课前准备更充分了，课堂减少了手忙脚乱，更专注了。

3. 积分奖励单

积分奖励可以提高学生的学习积极性。通过积分奖励方案增强团队合作精神，提高班级整体学习热情。积分奖励单让感统失调儿童感到同伴、集体对自己的认可和肯定，从而激发感统失调儿童的学习热情，增强自理能力和积极向上的心理环境，为稳定课堂专注力提供正向的心理保障。对每次都能认真提前作好课前准备的同学加上相应积分，定时汇总、公布表扬。

【案例3】在教学《角的大小》这一单元时，老师对全班同学布置统一的要求，每天都要准备相关的三角尺及相应的学习单。值日班长对一周中每次都能认真提前作好课前准备的同学加上相应积分，有意识地对小D表扬奖励。让感统失调儿童看到自己每一次认真都能得到肯定。让他们自己动手慢慢养成好习惯，体验到“我也能行”的成功感。

4. 情绪安抚单

积极的学习情绪可以增强感统失调学生的课堂专注力，帮助他们更加专注和努力去思考探索，从而提高学习的效果。为此，平时教学中我们时不时对他们加以“情绪安抚”，通过课前谈话、激趣引导、表扬鼓励，帮助感统失调儿童稳定数学课堂专注力，快速进入学习状态。

【案例4】在教学《认识厘米》时，课前我找小D到走廊聊天：“D，如果课堂上你能保管好尺子乖乖地听老师的“邀请”才拿出来使用，下课就可到老师这里领一张数学奖励卡。”他刚发出干扰声，我会心地向他眨眨眼、点点头，他马上停止发出干扰声。小D赢得奖励卡的积极性越来越高，随之他课堂的自我控制力也变得越来越强，上课更为专心了。

（二）课中分层关注，培养数学专注力

1. 学会安静倾听

学会倾听是我们课堂上一项非常重要的学习常规。学生们在课堂上只有认真地倾听老师的讲解，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与到学习活动中。对低年级的孩子们来说，占主导地位的还是无意识注意，因此我平时课中注重用语言激励，引导感统失调儿童学会安静倾听。

【案例5】在数学课《乘法的初步认识》中，同学在发言时，为了使Z能仔细倾听同伴的想法，我微笑着自然地走到Z身边说：“老师已竖起耳朵做好准备了，小朋友准备好了吗？”这时其他同学就会学着老师的样作好准备仔细倾听。Z听到了这话，也跟着作好准备仔细倾听。

2. 学会有效表达

在课堂上大胆响亮、有条理地闡述自己的观点能促进学生知识的理解、思维能力的提升。在平时的课堂教学中，教师主要运用以下策略对感统失调儿童进行着有意识地培养。

（1）任务支持下大胆表达。

大胆发言能培养学生阳光自信的良好个人品质。大胆发言能促进学生课堂上注意力集中，积极思考参与课堂学习，提高课堂学习效率。感统失调儿童比较自卑，不敢在同学面前大胆表达，教师常寻找契机多鼓励引导他们，哪怕只完成一个小小的任务也特意夸大表扬，鼓励他们大胆表达。

【案例6】《角的认识》一课，投影展示问题的正确答案后，教师问学生：“谁有不一样的答案？”D定会揣着错误答案不停地念叨：“不一样不一样。”这时我会换个角度表扬说：“D的小眼睛真厉害，这么快就发现自己与别人不一样的答案了。”在这样的状态下，我让他再来说说，D更敢于表达了。

（2）分层教学下完整表达。

有了大胆表达还不够，还要培养感统失调儿童能完整、有效地表达。完整表达能培养学生思维的缜密性，促进学生思维能力的提高。儿童受感觉统合能力失调影响，在表达上存在一定困难，回答问题经常缺乏完整性。课堂上，教师一步一步分层次引导，慢慢训练他们学习完整表达问题。

【案例7】在教学《求比一个数多几》数学课时，教师提出：“图上白兔比灰兔多几只？”M会很习惯的回答：“2只。”这时教师会及时点评并且经常进行示范，从2只，多2只，比灰兔多2只，到最后完整表达白兔比灰兔多2只，一步一步分层级慢慢引导训练。教师也会根据分析问题难度，在不同课时循序渐进地向M提问，使其逐渐掌握完整、准确地表达。

（3）选择提示下精准表达。

精准表达能有效培养学生思考、理解问题的敏锐度，提升数学信息的获取能力。课堂上感统失调儿童回答问题常常会绕很大一个圈子，有时还没答到点子上。教师经常通过选择提示的方法引导干预训练。

【案例8】在《观察物体》这一单元时，每一课时中我都为M特意创设了选择提示回答环节，并且在第一课时只出现两个选择项，第二课时提供三个选择项，第三课时提供4个选择项，难度系数层层提升，帮助他养成更精准的进行表达、思考的习惯，提高有效表达的能力。

（4）情境创设下自信表达。

自信表达能培养学生的心理更加积极向上，有勇气和毅力面对学习和生活上的困难；能更好地控制自己的行为和情绪，专注投入获得成功。这对感统失调的孩子来说尤为可贵。教师经常通过鼓励赞赏、创设情境的方法引导他们自信表达、展示。

【案例9】Z下课总是一个人呆呆地站在一角。我有意识地让班级里的几个孩子主动找Z一起玩游戏。起初Z只是摇头，经过家访得知，他特别喜欢武术，于是教师在班级里成立了武术兴趣小组。经过老师、同学的不断邀请和鼓励，他开始加入并逐渐愿意和大家玩在一起了，并在“六一”班级文艺表演中，在台上和同学们表演了一套精彩武术，赢得了大家的热烈掌声。

（三）课后专项锻炼，提升数学专注力

1. 定制书写训练，加强手部控制

认真端正地书写作业也是提高学生专注力的有效方法。端正书写是学生注意力的培养过程，能让学生处理问题更加耐心细致。为提高感统失调儿童的专注力，让他们的作业本也能相对整洁美观，课后教师放慢节奏，一步一步地指导他们书写，帮助他们慢慢养成良好的作业习惯，提高专注力。

【案例10】在《数一数》一课时，要将左边的点子与右边相应的数用长线连起来，这对D和M来说有较大困难。教师手把手教先打点，再连线，教他们画好一条直直的线和大小均匀的小圆点，以此加强他们书写时的手部控制力量。经过训练，小D的手部控制能力更强了，字基本都住进了格子，页面越来越清晰了。M作业时专注力明显提高了，正确率也更高了。

2. 定制听读训练，加强注意控制

听读训练可以帮助学生更好地集中注意力，增强对听觉视觉信息的敏感度和警觉性。通过不同的听读任务进行视听觉的刺激训练，提高视听觉处理能力，帮助感统失调儿童提升课堂专注力，更好的完成任务。为此，课后时常对小D、M等学生进行听算训练、读题训练等，增强感统失调儿童有意注意力的控制。

【案例11】《20以内进位加法》一课后，利用社团课时间在资源教室对小D进行五分钟听算训练。方法：老师报算式题目，小D直接写出答案，每次20道题目，进行三轮训练。训练后，仔细分析每一次的正确率有没有提升，并对小D进行及时表扬，让小D感受到专心用心学习带来的快乐。同时让小D与M等几个小伙伴大声读题比赛，看谁能不多字不落字完整读题，并获得相应奖励。现在班中这几个孩子课堂听课有进步了，回答声音更响亮了，学习积极性更高了。

3. 定制感统训练，加强前庭控制

仅仅在课堂上对感统失调儿童专注力的训练指导还远远不够。专注力可以通过课后游戏的方式来增强训练，强化学生的前庭控制能力，增强专注力、锻炼解决问题的能力，能够在较短的时间内取得较好的成效。为此，教师利用社团课时间，将感统失调儿童与几个合作伙伴一起带到资源教室通过游戏活动进行增强训练。

【案例12】在教学《平面图形》一课后，学生认识了常见的各类平面图形。社团课带领小Z、小D、M和几个助学伙伴到资源教室进行拼图游戏。在助学伙伴的协助下用各类平面积木拼出不同形态的小兔子，并让小Z、小D和M各自介绍小兔子分别由那些图形组成？接着一起来学一学小兔子各种路线蹦蹦跳。主题式游戏训练帮助感统失调儿童及时巩固知识，增强动手能力及前庭控制能力。

三、 研究成效

经过一年多的课堂研究实践，我们欣喜地看到感统失调儿童在课堂专注力方面有了明显改变。通过观察记录了干预前后M、小D、小Z平均每节课的课堂专注行为，如图1所示。

图1  干预前后平均每节课的课堂专注行为对比

分析图1可以得出以下三方面結论：

（一）积极主动的学习兴趣逐步激发

感统失调儿童的课堂专注力逐渐得到了改善，在班级中得到了同伴的认可，在这样的变化中，他们更喜欢学习，从而也觉得学习更快乐。学科知识也得到了进一步巩固，学习成绩迅速提高，增强了他们的学习自信心，更唤起了他们对学习的兴趣，从老师“盼他们学”到“他们要学”。感统失调儿童在班级中的集体认同感有了提高，班级氛围得到了极大改善，班级大环境充满了友谊、尊重和关爱。

（二）忍耐冷静的处事方式逐步形成

之前特需儿童因感统失调而无法自控，尤其是在课堂上。他们不仅控制不好自己的行为，而且往往会影响到其他同学的学习，使得科任老师在课堂教学上要花不少的精力来管理课堂纪律。经过干预和养成，感统失调儿童的自我情绪行为控制能力得到了明显提升。虽然没有得到彻底的改变，但一个最明显的变化是，当他们面对外部冲击时，已可以把问题和困难向老师和其他同学倾诉，而不是大发脾气。目前，班中感统失调儿童在课堂上已能做到基本的课堂常规，大大提高了教师学科课堂教学的效果。其结果不仅使特需儿童的个体成绩有了提升，更使班级整体成绩有了质的飞跃，班级整体纪律的管理更有序、有效。

（三）活泼开朗的性格逐步养成

经过干预和养成，我们惊喜地发现特需儿童身边也逐渐多了几个好朋友。在交往当中，他们找到了共同的兴趣和爱好，发展了各自的长处，活泼开朗的性格也逐步养成。这给予了家长更多的信心，改变了对孩子看法，家庭氛围得以改善。正是由于感统失调儿童在学校行为的改变及老师不断的肯定，家长从内心深处对孩子的发展有了更可见的预期和信心，也使得家长更多、更愿意和学校进行主动交流，家校关系和交流更为和谐、通畅。孩子所处的家校环境更利于其身心健康的进一步发展。

参考文献：

［1］张华.课程与教学整合论［J］.教育研究，2000（2）：52-58.

［2］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［J］.教师，2016（34）：2.