非主动阅读期幼儿阅读特点及指导探究

作者简介：张红萍（1971～），女，汉族，浙江余杭人，杭州市余杭区苕溪幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘  要：根据儿童语言发展水平，我们可以把儿童的阅读分为非主动阅读和主动阅读。以托、小班为主要年龄段的非主动阅读期幼儿的阅读兴趣、习惯与能力等培养对他们以后的阅读活动具有至关重要的影响，因此，成人应依据非主动阅读期幼儿的身心发展、阅读方式、阅读活动等各方面的特点，采取相应的支持与引导策略，指导、培养幼儿有序翻書的良好阅读习惯和方法，创设问题情景，激发幼儿的阅读兴趣，以多元体验让幼儿享受阅读的快乐，从而帮助幼儿顺利过渡到主动阅读期的学习，为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下坚实的基础。

关键词：学前儿童；引导；非主动阅读期；阅读

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0163-04

早期阅读也称前阅读，它并非传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读是指，在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。根据儿童语言发展水平，我们可以把儿童的阅读分为非主动阅读和主动阅读。对学前阶段的儿童来说，4～5岁以前以非主动阅读为主，5～6岁处于主动阅读和非主动阅读相结合的时期。以托、小班为主要年龄段的非主动阅读期幼儿的阅读兴趣、习惯与能力等培养对他们以后的阅读活动具有至关重要的影响，因此，成人应依据非主动阅读期儿童的各方面特点，采取相应的支持与引导策略，引发幼儿的阅读兴趣与能力，从而促进幼儿语言能力的发展。文章基于相关文献的梳理和教学经验总结，就如何引导非主动阅读期幼儿爱上阅读加以探析，旨在交流与共勉。

一、 非主动阅读期幼儿阅读的特点

（一）依赖成人引导

认知与情感的双重需求：在非主动阅读期，幼儿对新知识和新经验的探索是全方位的。他们不仅仅满足于表面的图像和故事，更渴望理解背后的含义和情境。因此，他们依赖于成人的语言引导和情感支持，帮助他们建立对故事情境和角色情感的深刻理解。

建立信任与安全感：成人的陪伴和引导也为幼儿提供了一个安全的探索环境。他们知道，在遇到困难或不明白的地方时，身边的成人会为他们提供支持和解答，这种信任关系是他们愿意持续探索和学习的基础。

（二）注意力不集中

多感官的探索方式：幼儿对外部世界的感知是多元化的，他们不仅仅依赖视觉来探索，更会通过触觉、听觉甚至味觉来感知书中的世界。因此，他们的注意力容易被各种感官刺激所吸引，而这正是他们全方位、立体化探索世界的方式。

天生的好奇心：注意力不集中的背后，其实是幼儿天生的好奇心在驱使。他们容易被新奇的事物所吸引，是因为他们想要不断地发现、探索和了解周围的一切。

（三）阅读理解能力有限

直观思维的主导地位：此时的幼儿的思维方式以直观动作为主，抽象思考和逻辑推理能力尚在发展中。因此，他们更容易理解和接受直观、具体的表达和信息。

意义的多层次解读：虽然他们的理解能力有限，但他们对故事的理解却是纯净而深层的。他们可能无法用语言准确地表达出故事背后的深层含义，但他们的情感和直觉往往能捕捉到更多的故事元素，体验到故事的真实情感和内核。

（四）以自我为中心

自我认知的初步形成：幼儿在阅读中的自我投射，实际上是他们自我认知和自我意识初步形成的体现。他们通过故事中的角色和情节，开始思考和探索自己的身份、情感和行为。

情感和共鸣的起点：以自我为中心的阅读方式也是幼儿情感和共鸣的起点。当故事中的角色经历与他们的生活经验相符时，他们会更容易产生情感共鸣，从而更加深入地理解和体验故事的情感和主题。

综上所述，非主动阅读期的幼儿在阅读过程中展现出了一系列独特的特点，这些特点背后蕴含着他们认知、情感、社交等多方面的发展需求和潜力。而成人，特别是家长和教师的引导和陪伴，对幼儿阅读能力和综合素质的提升具有不可替代的作用。

二、 非主动阅读期幼儿阅读活动的指导

针对以上非主动阅读期幼儿阅读的特点，我们应重点指导幼儿有序翻书的习惯和方法；引导幼儿观察并理解故事画面的内容及情节的变化；激发幼儿用语言、动作等表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。

（一）培养良好的阅读习惯与方法

第一是阅读基础习惯的养成，可以通过设定固定阅读时间培养幼儿阅读的稳定性和持续性，通过记录幼儿的阅读进展和兴趣点，及时调整阅读材料，保持与幼儿的有效沟通。

第二，注重引导与示范。引导幼儿选择适合其年龄和兴趣的读物，让他们感受到阅读的乐趣。另外，教师要成为幼儿阅读的示范者，通过自身的阅读行为影响幼儿。因此，应经常在幼儿面前阅读，展现出对阅读的热爱。

第三，营造良好的阅读环境与氛围。设立宁静舒适的阅读空间，促使幼儿沉浸于阅读的世界。另外，教师也要积极打造一个阅读氛围，让幼儿在生活和学习的各个场景都能接触到阅读。

第四，开展阅读后的讨论。教师可以和幼儿探讨读物的内容，不仅能检验阅读成果，更能激发幼儿的思考欲望。另外，可以开展多元化的阅读活动，如角色扮演、故事创作等，让幼儿充分展现他们的创造力和想象力。

第五，端正态度与理念。阅读习惯非一日之功，需要教师长时间的陪伴和引导。在理念上，教师要重视过程而非结果，要关注幼儿在阅读中的体验和收获，而非仅仅注重他们读了多少本书。

（二）以问题情景激发阅读的兴趣

根据非主动阅读期幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差的特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创设问题情景”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。即在故事阅读前，就某些主要内容让幼儿进行交流、讨论，引起幼儿的联想，如图书阅读活动《滴答滴答》前，教师先播放“滴答滴答，滴答滴答”的录音，引导幼儿猜测：“这是什么声音？你在哪里听过？”幼儿自由猜测后，教师讲述故事开始部分：“小老鼠睡觉时听到了‘嘀答嘀答的声音，它就想，咦？这是什么声音呢？”这时教师适时地提问：“小老鼠会找到‘嘀答嘀答声吗？它会到哪里去找？”在这样一种具有开放性的情景氛围中，调動幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。

（三）多元体验打造幼儿阅读体验

阅读是幼儿解读—体验—表达的过程。尤其是非主动阅读期幼儿，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

1. 阅读情景体验

阅读情景体验是指幼儿在阅读过程中，通过身临其境的方式，深入体验故事中的情境和角色。这种体验通常借助环境布置、道具、角色扮演等手段，让幼儿能够更加直观地感知阅读内容，从而增强对故事的理解和感受。其具有交互性、直观性、情感共鸣、综合性以及个性化等特点。总的来说，阅读情景体验是一种综合性的、直观的阅读方式，它能够通过多种方式帮助幼儿深入理解和感受阅读内容，从而提高他们的阅读兴趣和阅读能力。以《小蝌蚪找妈妈》阅读为例，在教师引导幼儿阅读故事后，可以创设一个池塘场景，通过小蝌蚪、乌龟、小鱼、青蛙等故事角色头饰的提供，组织幼儿们开展故事的情景体验，引导与组织幼儿们将自己想象成为可爱的小蝌蚪和大家一起游戏、“找妈妈”。

2. 阅读行为体验

阅读行为体验是指幼儿在进行阅读活动时所经历的整体过程，包括选取读物、开始阅读、持续阅读、结束阅读等一系列行为动作，以及这些动作所带来的认知、情感和心理上的感受与变化。阅读行为体验强调幼儿的主动性，他们可以根据自己的兴趣和需求选择读物，主动探索和阅读。每个幼儿的阅读行为体验都是独特的，受到他们的认知能力、兴趣爱好、生活经验等因素的影响，表现出个体差异。阅读行为体验既涉及幼儿对故事内容的认知和理解，也与他们的情感体验密切相关。幼儿在阅读中可能会产生喜悦、兴奋、惊讶、同情等情感。随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高，他们的阅读行为体验也会不断发展变化，从简单的图画认知到复杂的文本理解。阅读行为体验受到家庭、学校、社会等多种环境的影响。积极的阅读环境和支持有助于幼儿建立良好的阅读行为体验。

3. 阅读语言体验

阅读语言体验是指幼儿在阅读过程中，对文本语言的感知、理解和运用的一系列体验。这种体验涉及词汇的认知、句法的理解、语境的把握以及语言表达应用等方面。阅读语言体验首先表现在幼儿对文本中词汇、句子和篇章的感知上。他们通过视觉感知文字的形状、大小写、颜色等，同时借助听觉和语音感知，对语言声音、节奏和语调进行体验。幼儿在阅读过程中，通过对文本中词汇和句子的理解，建构起对故事情节、人物角色和主题意义的认识。他们通过对语言的解析、推理和归纳，逐渐理解文本的内涵和外延。阅读语言体验不仅仅是对语言的理解，更涉及幼儿对语言的运用。在阅读过程中，他们可能会模仿文本中的表达方式、尝试运用新学的词汇和句型，进行口语或书面的表达，从而丰富自己的语言经验。随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，他们的阅读语言体验会不断发展。从最初的简单词汇认知到复杂的句子理解，再到篇章的把握和语言的创造性运用，他们的语言能力在阅读中不断得到提升。以《会变的红背心》阅读为例，依据阅读内容引导幼儿观察画面的同时，猜一猜、想一想：“鼠小弟遇上谁了？它们会说什么？”从而实现幼儿在“说”的过程中发展自己的语言表达能力，在“说”的过程中体验朋友之间分享所带来的快乐。

（四）明确目的进行阅读材料选择

为幼儿选择多样化的阅读材料是非常重要的，因为它可以帮助开阔幼儿的视野，提高他们的阅读兴趣和阅读理解能力。适合幼儿阅读材料有很多，例如经典童话故事，如《灰姑娘》《白雪公主》等，不仅是幼儿喜欢的经典作品，还能传递一些基本的生活道理和价值观。寓言故事通过简短的故事情节传递深刻的生活智慧。例如，《龟兔赛跑》的故事告诉幼儿持之以恒的重要性。科普知识绘本，如关于动物、植物、天文、地理等方面的书籍。这类读物可以帮助幼儿了解自然和科学知识，满足他们的好奇心。成语是中华文化的瑰宝，通过成语故事，幼儿可以了解到成语背后的含义和故事，增加他们的词汇量。一些适合幼儿的人物传记，如儿童版的科学家、艺术家、体育明星等的传记，可以让幼儿看到不同的人生可能，激励他们追求自己的梦想。多元文化读物类，选择一些介绍不同文化和风俗的读物，可以帮助幼儿了解世界的多样性，培养他们的跨文化理解能力。带有互动元素的游戏书，如拉拉书、操作书等，可以让幼儿在阅读的过程中与书籍互动，增加阅读的趣味性。

（五）合理利用技术工具辅助阅读

兴趣是孩子最好的老师。当幼儿对阅读产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地投入到阅读中，从中获取知识和乐趣。为了培养幼儿的阅读兴趣，可以合理利用技术供给辅助幼儿阅读。首先，选择适合幼儿园孩子的技术工具。确保选择的电子阅读器、平板电脑等工具适合幼儿园孩子的年龄和手部协调能力。工具应易于操作，界面简单友好。其次，从幼儿的兴趣出发选择阅读内容。观察孩子对什么感兴趣，例如动物、公主、车辆、恐龙等，然后选择与之相关的电子绘本和互动内容。通过满足他们的兴趣，引发他们对阅读的好奇心和探索欲望。另外，幼儿园应设立一个内容筛选机制，确保提供的电子读物资源内容健康、有趣、有教育意义，并定期更新内容，保持新鲜度。第三，创设阅读情境。技术工具可以为阅读创设有趣的情境。例如，使用AR（增强现实）技术，让幼儿在阅读时能够通过平板电脑看到绘本中的动物或场景在现实中呈现，增加阅读的沉浸感和趣味性。利用技术工具的互动性，可以设定一些小游戏或问答环节，让幼儿在阅读过程中参与其中。例如，读到一个问题时，让幼儿通过点击或拖动屏幕上的元素来回答。每当幼儿完成一个互动环节，可以给予他们一些小奖励，如虚拟贴纸或勋章，激发他们的积极性和成就感。技术工具也可以用来鼓励幼儿创作和分享自己的故事。在阅读完一个故事后，可以引导幼儿使用绘画或录音功能，创作自己的小故事，并与家人或朋友分享。这样的创作过程能够让幼儿体验到阅读的延伸乐趣。除了电子绘本，还可以适度引导幼儿接触一些与阅读相关的其他媒体形式，如动画短片、儿歌等。这些媒体形式可以作为阅读的补充，帮助幼儿从多个角度理解和感受故事。第四，引导与陪伴。老师应在使用技术工具辅助阅读时，积极引导和陪伴幼儿。他们可以帮助幼儿理解故事情节，回答幼儿的问题，并与幼儿一起探索互动元素。技术工具应作为辅助手段，不应完全取代传统的纸质书籍阅读。幼儿园可以结合两种阅读方式，让幼儿体验不同的阅读感受，并理解两种阅读方式的各自价值。第五，合理使用。为了保护幼儿的眼睛和身体健康，幼儿园应合理控制使用技术工具的时间和频率，避免过度使用。幼儿园应与家长保持密切沟通，告知他们幼儿在幼儿园使用技术工具阅读的情况，并鼓励家长在家中也积极引导幼儿阅读，形成良好的家园共育氛围。

综上所述，培养幼儿的阅读兴趣需要家长和教育者从幼儿的兴趣出发，合理利用技术工具创设有趣的阅读情境，设定互动与奖励机制，鼓励幼儿创作与分享，并积极参与示范。适度的引导和调整，可以帮助幼儿建立起对阅读的浓厚兴趣，为他们未来的学习与生活打下坚实的基础。在使用技术工具方面，可以选择适合幼儿的电子绘本和有声故事资源。确保选择内容健康、适合幼儿年龄段的资源，并注意控制使用时间，以免对幼儿的视力和健康造成负面影响。同时，也可以利用互联网资源寻找阅读相关的互动游戏和教育应用，提供多元化的阅读体验。

三、 结论

综上所述，非主动阅读期的幼儿阅读活动在培养幼儿阅读兴趣、习惯、语言认知、情感、想象力与创造力，甚至亲子关系方面都具有重要的指导意义。这一时期的阅读培养，将为幼儿未来的全面发展打下坚实的基础。非主动阅读期幼儿的阅读活动指导，必须遵循这一时期幼儿的阅读特点，科学合理、循序渐进地开展，我们应当认识到这不仅是幼儿当前需要的，也是幼儿终身学习的重要起点，它能帮助幼儿顺利过渡到主动阅读期的学习，从而为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下坚实的基础。

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