幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养的策略研究

课题项目：文章系平和县教育科学“十四五”规划2022年度中小学、幼儿园教育科研课题“幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养的策略研究”（立项批准号：2022PHKYKT123）的研究成果。

作者简介：陈洁（1979～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市平和县新星幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘  要：幼小衔接中大班幼儿的自我管理能力培养，旨在让他们逐渐成为独立、自主、负责任的学习者和生活者，为顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。文章立足于幼儿园教育实践，以幼小衔接为背景切入点，从概念及内涵、原则及策略等方面入手，针对幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在为幼儿在面对新的学习环境和挑战时提供必要的能力和素养，为其顺利过渡到小学阶段做好充分的准备。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；自我管理能力；培养策略

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0147-04

幼儿期是孩子个人发展的重要阶段，而自我管理能力是幼儿成长过程中必不可少的关键技能。在幼小衔接的过渡期，大班幼儿需要适应更加独立和自主的学习环境，掌握自我管理能力变得尤为重要。作为一名大班幼儿教师，笔者在自身的幼儿园教育实践中便高度关注与重视幼小衔接教育理念的落实与实行，并致力于在幼小衔接的背景下科学、培养大班幼儿的自我管理能力。以下，笔者结合自身的教育经历对其进行论述与探讨，希望能够为教育工作者和家长提供有益的参考和指导，帮助他们更好地支持大班幼儿自我管理能力的培养，促进幼儿在幼小衔接阶段的顺利过渡，为其更好地适应即将到来的小学生活，为其获得长远化积极发展奠定坚实的基础。

一、 自我管理能力概念及其内涵

（一）自我管理能力的概念

自我管理能力是指一个人能够有效地规划、组织和控制自己的时间、资源和行为，以实现个人目标并保持良好的工作与生活平衡的能力。它涉及对自己的情绪、动机和行为的认知和控制，以及有效地应对压力、管理时间和优先事项的能力。自我管理能力包括自律、目标设置与追踪、时间管理、决策能力、任务分配与优先级排序等方面的技能和行为。通过培养和发展自我管理能力，人们可以更好地掌控自己的生活，提高效率和效果，并取得个人和职业的成功。

由上述自我管理的定义延伸来讲，幼儿阶段的孩子的自我管理能力是指幼儿在日常生活中能够独立地处理自己的需求和情绪，逐渐学会自主控制和管理自己的行为和情绪的能力。它涉及幼儿对自己身体、情绪以及行为的认知和理解，能够适应环境的要求，并有效地应对各种情况。

（二）大班幼儿自我管理能力的内涵

1. 自我生活管理

自我生活管理能力是指幼儿在日常生活中能够独立进行一系列生活技能和行为的能力。这包括幼儿通过自主决策、规划和组织来处理自己的生活需求和任务。他们能够有效地进行自我照顾、衣着整理、个人卫生、饮食和安全等方面的活动。

2. 自我物品管理

自我物品管理是指对个人拥有的物品进行有效组织、保管和利用的能力。它涉及对自己拥有的物品进行合理的整理、存放和使用，以达到提高生活效率、减少浪费和保护物品的目的。自我物品管理也包括对物品的保养和维护，以延长物品的寿命和保持其良好状态。

3. 交往行为管理

交往行为管理是指在人際交往中有意识地控制和调节自己的行为方式和表达方式，以达到有效、积极的交流和良好的人际关系的能力。它涉及对自己在交往中的言语、非言语和行为的选择和控制，以适应不同的情境和对方的需求。交往行为管理还包括对自己的情绪和态度的认知和控制，以及对他人的反应和需要的敏感度。通过交往行为管理，个体能够更好地理解并尊重他人，提供积极的反馈和合作，并与他人建立互信和良好的关系。这样可以促进共同理解和合作，减少冲突和误解，实现有效的、持久的人际关系。

二、 幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养的原则

（一）循序渐进原则

在幼小衔接视野下，培养大班幼儿的自我管理能力时，循序渐进原则是一个重要的指导原则。以下是在循序渐进原则下进行培养的一些关键点。

其一，适度挑战。幼儿教师应当给予适度的挑战，根据幼儿的能力和发展水平，逐步提高任务难度，要确保任务的难度能够激发幼儿的兴趣和动力，但不至于过于困难而使他们感到沮丧。

其二，具体引导。幼儿教师应当提供具体明确的引导和指导，帮助幼儿理解并掌握各种生活技能和自我管理策略，可以采用示范、演示、提示等方式，将任务分解成一个个小步骤，并引导幼儿逐步独立完成。

其三，提供支持。幼儿教师应当在幼儿进行自我管理任务时，给予必要的支持和帮助。可以提供物质上的辅助工具，如图示、工具、规则等，也可以提供情绪上的支持与鼓励，让幼儿感受到安全和支持。

其四，引导反思。幼儿教师应当培养幼儿主动思考和反思的习惯，帮助他们理解自我管理的意义和重要性，可以引导幼儿回顾自己的行为和结果，并提问引导他们思考如何改进和提升，从而促进他们逐步形成自主管理的意识。

其五，鼓励探索。鼓励幼儿通过尝试、实践和探索来获得经验和技能，给予他们自行解决问题的机会，培养他们主动学习和寻找解决方案的能力。

通过循序渐进原则的践行与落实，可以逐步发展并提高大班幼儿的自我管理能力，为他们适应小学教育和生活做好准备，并为未来的发展打下坚实的基础。

（二）尊重差异原则

在幼小衔接中培养大班幼儿的自我管理能力，尊重差异原则是一个重要的指导原则。以下是尊重差异原则在培养自我管理能力中的应用。

其一，个体化辅导。幼儿教师应当观察、了解幼儿的特点、习惯和需求，尊重每个幼儿的个体差异，根据他们的兴趣、能力和发展水平设计相应的学习任务和策略，并给予他们个别化的指导和支持。

其二，不同节奏。幼儿教师应当理解并尊重不同幼儿的学习节奏。有些幼儿可能学习较快，而有些幼儿可能需要更多时间来掌握特定的技能或概念。幼儿教师应当给予不同幼儿适当的时间和空间来进行学习，避免过早的压力和比较。

其三，多样化的学习形式。幼儿教师应当通过提供不同的学习形式和资源，满足幼儿的不同学习喜好和风格。这包括视觉、听觉、运动等多种感知渠道，以及多样化的活动和任务安排，让幼儿能够以自己擅长的方式进行学习和自我管理。

其四，强调个人优势。幼儿教师应当鼓励幼儿发展和运用自己的个人优势。每个幼儿都有自己独特的优势和特长，可以引导他们充分发挥这些优势，并在学习和自我管理中找到适合自己的方法和策略。

通过尊重差异原则，可以更好地满足大班幼儿的个体需求和发展，促进他们的自我管理能力全面提升。这种个体化的教学方法可以使幼儿在培养自我管理能力的过程中感受到支持和肯定，增强他们的自信心和学习动力。

（三）家园合作原则

在幼小衔接中，培养大班幼儿的自我管理能力时，家园合作原则是一个重要的指导原则。以下是在培养自我管理能力过程中应用家园合作原则的一些关键点。

其一，沟通与协作。幼儿教师应当建立有效的沟通渠道与家长进行密切的配合和交流。定期举行家长会议、家校互動日等活动，与家长分享幼儿在幼儿园学习和自我管理方面的表现。

其二，信息共享。幼儿教师应当与家长共享幼儿在幼儿园中学到的自我管理技能和策略，并与家长一起探讨如何在家庭环境中促进这些能力的发展。家长可以分享他们在家中的观察和经验，以推动幼儿的自我管理能力的全面发展。

其三，一致性与连贯性。幼儿教师应当确保在幼儿园和家庭之间的教育方式和期望具有一致性和连贯性。幼儿在不同环境中接收到一致的指导和支持，将有助于他们更好地建立自我管理的意识和技能。

其四，共同制订目标与策略。幼儿教师应当了解家庭的期望和需求，充分利用家庭环境中的资源和机会，与家长一起制订适合幼儿个体差异的自我管理目标和策略，共同制订并落实支持幼儿自我管理能力发展的计划。

通过家园合作原则，构建家庭与幼儿园的紧密合作，为幼儿提供更好的学习环境和机会，加强他们的自我管理能力的培养和成长。

三、 幼小衔接中大班幼儿自我管理能力培养的策略

（一）在一日生活中培养大班幼儿自我管理能力

一日生活指的是在幼儿园中，幼儿们从入园到离园期间，经历与度过的一整天的各种日常生活和学习活动。幼儿园一日生活中蕴含着丰富的教育资源，幼儿教师应当善于利用一日生活中蕴含的种种资源，将其转化为面向幼儿实施教育的高效契机。

例如，在户外自主游戏时，班上两名幼儿同时想要一种材料作为游戏道具使用，并由此引发了争执和冲突。双方甚至说出了非常难听的脏话。作为教师，笔者及时注意到了这一情况，叫停了两名幼儿的不当行为，并耐心询问他们：“为什么你们都想要这种游戏材料呢？”看到笔者没有大发雷霆予以批评与指责，这两名幼儿胆子逐渐大起来，纷纷说明自己的原因。其中一人说：“我其他所有的材料都准备好了，就差这一种材料了，用了它，我就能跟其他人一起玩游戏了。”另一人则说：“明明是我先发现的，我也想用，我正拿着呢，你就从我手上抢走了。”在倾听中，笔者得以了解了整个事情的来龙去脉，于是装作苦恼的样子，告诉幼儿：“看来两种材料对每个人都很重要，老师也不知道该怎么办，你们有什么好的办法解决吗？”以此鼓励幼儿主动思考并提出解决冲突的方法。在笔者的引导下，一名幼儿说：“我们可以轮流玩，一人玩一段时间，到了时间就交给另外一个人。”这一方法得到了另外一名幼儿的同意，双方还就谁先玩谁后玩提出了解决方案，即“剪刀石头布”，赢得一方先玩，并约定好了一方玩耍的时间为10分钟。就这样，两名幼儿“化干戈为玉帛”，不再针锋相对，而是恢复了友好相处的朋友关系。以此为基础，笔者有意识地鼓励两名幼儿想出的解决方案，给予他们的智慧以肯定，与此同时，笔者还特意与他们一起回顾整个过程，引导他们认识到交往中出现矛盾与冲突时不要被生气、烦躁等不良情绪所影响、干扰，而要冷静下来，寻找双方沟通与解决问题的有效方法。如此一来，在一日生活中，在一次再平常不过的户外自主游戏中，笔者教会了幼儿要试着理解、分享与合作，引导他们学会建立良好的人际关系，切实培养了幼儿自我管理和解决问题的能力。

（二）在榜样示范中培养大班幼儿自我管理能力

榜样示范是指通过个人行为、言谈和态度来展示出良好的品德、道德价值观和行为准则，以激励他人向其看齐或模仿。榜样示范者通常具有积极的品质和优点，并通过自身的言行来影响和启发他人，促使他们采取积极的行动和发展良好的价值观。大班幼儿正处于快速发展和学习的阶段，他们对身边的人具有高度的模仿和学习欲望。为此，幼儿教师可以有意识地树立榜样典型，以此巧妙对大班幼儿的自我管理能力进行引导与培养。

例如，一次美术创作活动结束后，教室变得凌乱不堪，玩具和材料散落在地上。辰辰看着凌乱的教室，想了一会儿之后开始拾起掉落的画笔，并将他们放回原来的位置。他还主动找到了手工材料的盒子，将纸张和剪刀整齐地收纳起来。辰辰耐心地整理了片刻后，教室重新变得有序整洁。这一切都被笔者看在眼里。因此，笔者给予辰辰赞美与鼓励：“辰辰，你真棒！看看你整理好的教室，干净又整洁，你就是我们班级的小环保卫士！”其他幼儿听到、看到了辰辰这一优秀榜样的示范，也逐渐明白了环境整理和清理的重要性。在以后的教育实践中，笔者发现不少幼儿都会在游戏或者活动结束后有意识地整理自己的物品，找到合适的盒子和储物柜来存放。大家携手一起协作清理教室，使得我们的教室始终保持着整洁有序的环境。这一教育实例启发我们，当幼儿看到身边的榜样整理物品的行为时，他们被启发、并会积极模仿，而这便以一种无形的方式引导着他们逐渐养成自己整理物品的习惯，培养出良好的自我管理能力。

（三）在家园合作中培养大班幼儿自我管理能力

家园合作是指幼儿园和家庭之间建立积极、互动、紧密的合作关系，共同为幼儿的教育和成长提供支持和帮助。家庭是幼儿最早的教育环境，而幼儿园则是幼儿日常学习和发展的重要场所，通过家庭和幼儿园的紧密合作，能够更全面地促进幼儿的全面发展。在培养大班幼儿自我管理能力的实践中，家园合作至关重要，有着不容忽视的作用。通过家园合作，幼儿园和家庭可以共同关注幼儿的自我管理能力，并提供相应的支持和指导，帮助幼儿更顺利地过渡到小学阶段，进而获得长远发展。

例如，笔者所带的班上便有这样一名幼儿，她喜欢依赖他人，在幼儿园和家庭中总是需要别人的指导和帮助；也时常会忘记自己的学习任务，不会合理安排时间，也不愿意自己动手做事情。意识到这名幼儿存在的问题之后，笔者与其家长积极进行沟通与联系，双方制定了针对该名幼儿自我管理能力培养的整套计划。首先，我们帮助这名幼儿建立了一个日程表，其中包括上幼儿园、吃饭、休息、游戏、学习等时间的具体安排，并依据该份日程表提醒幼儿进行活动，帮助她养成良好的时间管理习慣。其次，在幼儿园中，作为教师，我们鼓励该名幼儿尽可能独立地完成幼儿园一日生活中的种种任务，例如穿脱衣服、整理书包、洗手等。而在家庭中，父母则鼓励她自己整理房间、收拾玩具，尝试为家庭做一些力所能及的劳动等。除此之外，我们与家长还充分提供给这名幼儿自主选择的机会，交由她一些选择的空间与权利，例如在图书馆或者书店时，允许她自行挑选感兴趣的书籍。这样的自主选择机会帮助该名幼儿培养了自我决策的能力，并激发了她自我管理的积极性。通过家园合作，这名幼儿成功地培养了自我管理能力。她变得更加独立、自主，能够有效地管理自己的学习和生活。这不仅使她在幼儿园中取得了进步，还为她未来面对学习和生活的挑战打下了坚实的基础。

四、 结论

在培养幼儿自我管理能力这一过程中，我们不仅要重视幼儿的情感体验和认知发展，也要注重他们的行为习惯和社交技巧的培养。通过提供适当的引导和支持，我们可以帮助幼儿逐渐学会独立完成日常生活的各项任务，培养他们的自理能力和责任感。同时，我们还应该给予幼儿足够的自由和探索的空间，在他们的成长过程中慢慢培养出良好的自我管理习惯。让他们学会自我规划、自我约束，并在面对困难时能够主动寻找解决办法，这将有助于他们建立自信、独立和积极向上的个性。让我们共同努力，为幼儿的自我管理能力培养创造更加良好的条件，让他们茁壮成长，迈向美好的未来！

参考文献：

［1］吴晟.“我是小主人”三部曲：大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究［J］.儿童绘本，2022（16）：57-59.

［2］谢冬英.大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究［J］.亚太教育，2022（5）：136-138.