浅析小组合作学习中存在的问题与对策

师贞元

摘 要：小组合作学习在当今小学课堂非常流行，但也存在着自我中心、纪律松散等问题，我们应该培养学生自我管理能力，营造比赶帮超的小组集体学习氛围，促进有效的小组合作学习。

关键词：小组合作学习；小学生；自我管理能力

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0044-01

小组合作学习是中小学课堂一种常见而重要的学习形式。实施小组合作学习，能够激发学习兴趣，提高课堂教学实效，实现“自主、合作、探究”的新课标理念。然而，由于学生多样性以及课堂本身的复杂性，小组合作学习在实践中还存在着诸多问题。

一、存在问题

（一）自我中心仍然存在

传统学习方式中以个体学习为主。合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略[1]。小组合作学习中，很多学生仍以自我为中心，忽视其他同伴的表现。

（二）纪律问题不可忽视

小学生由于身心发展发展尚不健全，好动爱玩、爱表现自我、注意力易分散。小组合作的座位编排方式和学习形式恰恰为自控能力弱的学生提供了便利，常常会影响到全班的课堂秩序。

（三）依赖心理不利成长

在小组分组过程中，为了实现组员“优势互补”和组间竞争的公平，一个组中总会有优生和后进生。在合作学习中，优生往往占据主导地位，能够积极主动地完成合作任务。学习小组中成绩差一点的学生出于心理上的自卑更加没有学习主动性，往往坐在旁边听别人说说，看别人做，或者干脆同别人闲聊，这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到训练，还影响了课堂的秩序。[2]据观察，每个小组中总有学生在小组讨论中懒散拖沓，被动参与，最后总是由优生得出讨论结果，导致小组合作走过场。

（四）个性表达常被掩盖

小组合作学习强调组间竞争。迫于集体荣誉的压力以及趋同心理的影响，缺乏主见的同学往往轻易地放弃自己的意见，盲目地赞同同伴的观点，甚至屈服于小组“权威人士”的意见，放弃自己的观点。因此，小组合作学习中，常常掩盖了个体声音，小组学习成果大同小异，这不利于学生个性的培养。

二、原因分析

在笔者看来，上述问题的产生既有客观因素，又有主观因素。

（一）客观方面

1、现在的小学生大多是独生子女，事事以自我为中心，缺乏包容意识。他们正处于成长的关键期，身心发展尚不成熟却又渴望独立。因此，他们以自我为中心而难以顾及别人的感受。他们喜欢表现自我，却对伙伴的意见表现得不耐烦，缺乏合作精神。

2、小组形式客观上为问题的产生创造了条件。合作学习采取的是“组内异质，组间同质”的分组原则[3]。小组各成员在个性特点、各科成绩、家庭环境等方面都各不相同。加之小组合作学习仍然存在着重过程、轻效果，重形式、轻内容等现象。这些因素交织在一起，导致了问题的产生。

（二）主观方面

学生是小组合作学习的主体，是自身成长的主人。因此，小学生缺乏自我管理能力是产生问题的重要因素。如缺乏包容心与谦让意识，自控能力差，好讲话，引起小组纪律问题。缺乏自主意识，盲目地认同他人意见。

三、改进策略

（一）尊重学生，确保学生主体性地位，从根本上调动学生参与的积极性

学生是自身学习的主人，也是正在成长中的社会主体，在教育教学中，要重视以生为本理念的落实。合作学习的宗旨就是要让学生在教学实践活动中充分发挥其主体性，充分肯定学生是一个具有独立意志、独特思想的主体性的人。[4]基于此，教师要建立民主和谐的师生关系，做学生的良师益友，营造宽松、互信的教学环境，让学生以主人翁的身份参与小组合作学习，分享小组成功的喜悦，发挥他们的主体性。

（二）营造氛围，比赶帮超

小组学习氛围对于每一个组员都有直接而重要的影响。如果小组学风浓，爱分享，能够促进组员学习和进步，反之则会阻碍个体发展。因此，小组内部应营造你追我管的有效竞争氛围，调动个人学习的积极性，促进自我管理水平的提高。小组成员之间更要发扬团结友爱的精神，取长补短，互帮互助。此外，教师应该在班级树立一批集体观念强，懂得分享合作的模范，让每个学生都有学习的目标。

（三）树立集体观念，培养团队精神

小组合作学习强调集体凝聚力和集体荣誉感，能够促进学生合作交流，培育团队精神。因此，每一个小组成员都应该树立我是集体一份子的观念，强化责任感，努力为集体献计献策、贡献力量。

（四）全员参与，角色分配，强调个人责任

在小组中如何调动全体同学的参与意识与积极性，这是一个关键问题。而让每个学生扮演一定的角色，承担一定的任务，有利于提高小组整体的水平。一般来说，小组内的角色可以分为组织者、记录者、总结者、发言者等四类，其职责各有侧重，分配给不同的组员，能够激发每一个成员的积极性。这种角色分配可以采取轮流制，让每个成员承担不同的角色，增强责任意识，加强自我管理，提高合作实效。

四、结束语

中国古代“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，近代陶行知倡导“小先生制”，到如今盛行的小组合作学习，人们总是期待在合作与交流中学习。“一个人可以走得快，但一群人能走得远”，小组合作学习充满生命力，在日益深入的探索和反思中，它会日臻完善，更好地促进学生成长与发展！

（作者单位：深圳市螺岭外国语实验学校）

参考文献：

[1]靳玉乐.合作学习.四川出版集团·四川教育出版社，2005：8.

[2]饶闵.课堂教学中小组合作学习存在问题及改进措施.内江科技，2004，3.

[3][4]靳玉乐.合作学习.四川出版集团·四川教育出版社，2005：214，53.