“双减”背景下，乡村小学英语作业问题对策研究

马晓红

“双减”政策实施以来，乡村小学英语教师对作业设计已做出优化调整，但实践中仍存在一些问题，如作业内容枯燥，容易忽略学生的口语交际需求；作业设计“一刀切”，忽略了学生的个体差异……笔者就上述问题，结合个人教学实际提出如下对策。

统筹作业管理，严控作业总量和作业时间。学校需结合“双减”政策要求，统筹管理学生的作业时间和作业总量。一是实行先周作业公示制度，要求各年级、各科目备课组提前一周完成作业内容与作业形式调研，备课组长须将《先周作业报告单》报送至级部主任，再由级部主任做好协调，确保学生完成课后书面作业时间不超过一小时，先周作业须在学校级部大会或公众号等渠道进行公示。二是实行学生作业反馈制度，发动学生记录每天完成作业时长，以周为单位按时反馈，各备课组再据此调整下一周的作业总量。

丰富作业类型，激发学生学习兴趣。一是基础型作业，培养学生的学习能力。小学英语的基础型作业多包括重点单词和句型的听说读写，课本及配套练习册中的基础习题等。这类作业对丰富学生英语知识储备、提高英语学习能力至关重要。二是实践型作业，提升学生的语言能力。实践性是英语学科的重要特征。教师通过设计听英文歌曲、看英文电影、为公共场所录制提示音等作业，让学生感受英语的实用性。如教授人教版五年级上册Unit 6 In a nature park时，笔者结合本单元所学的“There be”句型和新学词汇“mountain、hill、river、lake...”，组织学生以小组为单位介绍当地景观，并以录制视频或展示PPT的形式进行课堂汇报。三是体验型作业，培养学生的文化自信。教师可从学生感兴趣的实景实物入手，创设特定而真实的场景，如设计“角色扮演、我是小小播报员、我是小小演说家”等作业，引导他们了解中西文化差異，涵养家国情怀。如教授五年级下册第四单元“When is Mid-Autumn Day”一课时，教师可以让学生结合句型“What will you do？”和新学词汇“mooncake、Change、get together...”介绍自己及家人如何过中秋节，同时给学生讲解嫦娥奔月、吴刚伐桂等神话故事，同时介绍如今中国航天技术的飞速发展，增强学生的民族自信心。四是探究型作业，提升学生的思维品质。教师可通过思维导图、调查问卷、访谈等形式引导学生深入思考，提升他们的探索精神、批判性思维。如教授四年级下册“Unit 6 Shopping”一单元时，教师可让学生结合重点句型“How much is this...？”及重点词汇“skirt、socks、expensive、cheap...”在课上汇报展示父母日常购置的物品及其费用、使用者，谈谈对这份购物清单的感受，引导他们关爱父母。

更多层次选择，满足学生的个性发展需要。为了更好地满足学生的个性发展需要，教师在布置作业时要努力做到因材施教。一方面，对学习主体分层。以笔者所在的学校为例，教师要根据学生的综合表现将其划分成不同的小组，每个小组有四名学生，且要确保组内成员综合素质水平有所差异，各组综合水平相近。另一方面，对作业分层。要求每名学生须完成基础型作业，小组中综合素质能力较强的学生结合自己的兴趣、所能接受的作业难度等因素，从实践型、体验型、探究型作业中选择2～3类，综合素质能力偏弱的学生选择1～2类，使他们基于自己的最近发展区实现持续成长。

多元评价方式，激发学生学习的主动性。乡村小学英语教师任教班级多，难以每天检查每名学生的家庭作业。可采用小组评价与教师评价相结合的方式进行作业评价。例如，对基础型作业开展小组互查，将整个小组视为一个评价主体，通过赋分体现作业完成情况。一周后，得分最高的小组为优胜小组，可选择免做一次作业、免做一周值日等奖励，以提高学生的学习积极性。为确保小组评价的真实性，教师要每天抽查部分作业，一旦发现弄虚作假，须对检查者双倍扣分。除基础型作业外，教师还要在课堂中以汇报展示等方式检查其他类型作业，以充分了解学生的学习情况。

“双减”政策对乡村小学英语作业的设计提出了更高要求，相关教师要不断寻求提高作业质量的有效方式，培养学生的核心素养，为其全面发展助力。