建构“三位一体”教师心理健康支持体系

俞国良

教师是立教之本、兴教之源。教师心理健康是健康学校的基础、学生心理健康的前提。近期，笔者和课题组运用元分析研究方法，对2000—2022年间我国50多万大中小幼教师心理健康问题检出率进行了系统研究，结果显示——

教师群体心理健康问题总检出率为16%（排除幼儿教师的检出率为17.8%），明显高于其他职业群体的心理健康问题检出率；各类检出率由高到低依次是强迫问题20.5%、抑郁18.8%、焦虑16.1%、躯体化14.4%等。（仅以2022版“心理健康蓝皮书”作为参照：国民总体心理健康问题的检出率中，抑郁风险为10.6%、焦虑风险为15.8%）此外，教师心理健康问题检出率随年份增长显著上升，各类问题具有区域普遍性。进一步研究表明，我国教师心理健康问题总体呈现出缓慢上升的特点，部分教师群体的心理健康状况恶化较为明显，预测在今后一段時间内，我国教师心理健康问题检出率仍将继续缓慢上升。

我们必须清醒地意识到，新时代教师心理健康问题错综复杂且日益严峻，有关主体须共同发力打好“组合拳”，建构“三位一体”的教师心理健康支持体系，提升心理健康服务效能。

国家层面。一要汇聚全国专业力量，研制更为科学、规范的教师心理健康检测工具和标准，准确反映教师的心理状况；二要做到政策先行，建议教育行政部门发布“加强教师心理健康培训，全面提升教师心理健康素养与能力”的指导意见，促使教师心理健康问题检出率下行；三要设立专门的机构，创设保护教师心理健康的政府部门、学校机构及社会组织，助力教师群体拥有良好社会心态。

学校层面。一要优化教师管理机制，有效提升学校健康促进能力；二要提供充足资源，真切关注教师的急、难、愁、盼；三要为教师减负，努力为其卸下不必要的工作负担、减轻其心理压力；四要警惕师源性心理问题的出现，开展有针对性的心理健康服务与援助。真正使教师成为良好职业道德、职业规范的“自我立法”者，不良职业角色和职业心理的“自我纠正”者，良好心理、情绪、行为和习惯的“自我行政”者。

家庭层面。影响教师心理健康的家庭系统可以分为内家庭和外家庭。首先，教师要妥善处理自身家庭中的各种关系，履行相关角色责任和义务；其次，教师在面对外系统家庭（与家长接触）时，要妥善处理学校与家庭的关系，而家长也要适当降低期望，尽量减少教师因过高的角色负荷而导致的职业焦虑。

总之，政府部门、学校和家庭应协同联动，在全社会为教师搭建心理健康安全网络、健全心理健康服务体系、提升心理健康服务效能，为“人类灵魂的工程师”的心理健康提供有力保障。