基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践研究

作者简介：卢柯羽（1994～），女，壮族，广西南宁人，南宁市邕武路学校，研究方向：初中英语。

摘  要：写作在英语课堂教学中占有重要地位，初中英语教学应重视培养学生的写作能力。不仅要让学生注重语法和词汇，还应让学生从单元整体上理解主题意义。文章结合当前初中英语教学中存在的现实问题，基于主题意义探究写作教学的基本流程，阐述了基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践策略。教师应依托主题意义，整合单元内容，设计教学活动，从而让学生体会到英语的独特魅力，激发学生的探究欲望，最终提高学生的写作能力。

关键词：主题意义探究；英语写作；教学实践

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0097-04

写作是英语教学的重要组成部分。在實际教学中，教师在安排写作活动时会出现一些误区，如教学目标不明确具体、没有依托主题意义、以应试题目句子为主、碎片化等。在基于主题意义探究的英语单元教学中，教师在设计教学活动时要注意体现单元的整体性和单元内容的关联性，确保将单元主题意义贯穿在教学当中，并依据主题意义来设计写作教学目标。让学生可以有效地将基础语言知识与主题联系起来，提高写作能力和语言运用能力，发展核心素养和思维品质。

一、 初中英语单元写作教学存在的问题

（一）缺乏教学情境

在英语教学中，教学情境的重要性不可忽视。它能够提供有意义的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习体验，促进语言运用能力的培养。但是在实际教学中，部分教师忽视了教学情境的创设，未能与学生的现实生活相联系，难以满足学生的心理需求。教学内容未能与实践紧密联系，没有在单元整体主题意义探究中建立真实的情境，使得学生难以在生活中找到写作素材，缺少实际的例子，造成写作内容空虚。因此，教师应该努力创设真实的教学情境，引导学生在真实的情境中运用所学知识和技能更好地理解和记忆，形成深层次的学习。

（二）脱离单元主题

部分初中英语教师往往只关注到单元中每篇课文的单个教学目标，没有关注到单元中每篇课文之间的内在联系，所以未能整体把握单元内容，难以在统筹单元知识的基础上，设计单元整体教学目标。这样一来，教师便割裂了完整的教学知识体系，孤立开展写作教学，使得英语教学碎片化、零散化。最终导致教师自身缺乏对单元整体主题意义的探究，并使得学生无法把相关知识迁移运用到写作环节中去，制约了学生写作能力的发展。

（三）评价方式单一

教师在写作过程中没有采取多元的评价方式。在评价内容上，教师通常会对学生的写作进行打分，或者标注和纠正其中的错误。这种评价方式只强调学生的得失和错误，忽视了他们在表达内容、语言运用、结构组织等方面的其他优点和努力。同时，它也无法提供具体的反馈和指导，不能帮助学生进一步提升写作技巧。评价过程中忽视了学生的参与性和自主性，学生往往只是被动接受评价结果。他们不能充分地认识自己的写作效果，也无法主动寻求反馈和改进的机会。

二、 基于主题意义探究的初中英语单元写作教学的基本流程

（一）明确单元主题

在开展单元写作教学时，每个单元都承载着一个明确的话题，并与主题意义紧密相关。教师应该注意到单元中不同语篇之间的内在联系，以整体教学的方式进行，让学生能够将阅读语篇中涉及的相关语言知识应用于写作中，从而促进他们的写作能力和语言能力的发展。

（二）创设教学情境

在课堂教学导入环节，教师可以利用多媒体技术创造一个与主题意义相关、与实际生活密切联系且与单元主题相关的教学情境。教师通过展示视频、图片、动画、音乐等元素，可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解主题，并激发学生写作的灵感。这些多媒体元素不仅能够增强课堂的趣味性和互动性，还能够深化学生对主题内容的认知和情感体验。教师在导入环节中结合多媒体技术的运用，还可以提升学生的学习效果和参与度。

（三）有序开展教学

在初中英语单元写作教学中，教师要逐步推动、开展教学。首先教师要围绕主题意义，通过观看视频、阅读文章等方式引导学生建立相关的背景知识，以丰富学生的知识储备，为后续的写作提供素材和启发。其次教师可以根据主题和学生的水平，设计具体的写作任务。确保任务明确、具体，能够增强学生的创造力和表达能力。然后设计层层深入的教学活动帮助学生提升写作技能，以及在写作中体验语言的建构与运用。教师可以分步骤指导，引导学生进行写作，同时给予他们及时的反馈和指导。最后教学结束时，与学生一起总结和反思整个探究过程。

（四）注重教学互动

教师在课堂教学中，安排学生进行小组合作活动是非常有效的方式。通过小组合作活动可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的思考和创造力。首先将学生分成小组，要求他们共同探讨和思考单元主题、主题意义以及可能的写作任务。教师可以提供问题或指导性的话题，引导学生进行深入的讨论。每个小组成员都有机会发表自己的观点，并与其他组员进行交流和辩论。其次教师得出明确的单元主题，布置写作任务。学生完成写作训练后，可以先在小组内部进行互评和修改。通过对比和讨论来发现作品中的优点和不足之处，相互帮助和提供建议。最后再让教师进行评价和修改作文。

（五）开展教学评价

在完成写作训练后，教师要及时开展教学评价活动。除了让学生对所教的英语内容熟练掌握，还需要培养他们获得情感价值体验，以及提升学习能力和问题解决能力等。与此同时，教师也要不断完善教学评价方式，可以采取措施鼓励多元化的评价。完善评价的内容、方式和主体，引入同伴评价和自我评价，让学生互相阅读和评价彼此的作品；提供口头反馈，与学生进行面对面的讨论和指导；鼓励学生参与评价标准的制定，使他们更加主动地参与到评价过程中，在此基础上有效开展和主题意义相关的单元写作教学，使学生更好地探究主题意义，促进自身写作能力的提高。

三、 基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践

基于主题意义探究的单元教学要把单元作为一个整体，以探究主题为教学主线，帮助学生构建对本单元的认知。笔者以外研版初中英语八年级下册Module 9 Friendship单元教学为例，探究基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践。

（一）分析单元话题，明确单元主题，奠定教学基础

单元标题和语篇标题蕴含着单元主题和主题意义。首先，教师要仔细研读教材内容，了解该单元所涉及的话题内容。通过分析单元话题，可以明确单元的核心概念和相关词汇，为后续的写作教学做好准备。在分析完单元话题后，进一步思考该单元的主题意义是什么。明确单元主题有助于给学生传达正确的价值观，并让他们在写作中能够体现主题。根据单元主题和话题内容，教师需在课前制订相应的教学计划和教学目标。确定要教授的知识点和技能，例如词汇、句型、语法结构等，并安排相应的教学活动和练习，以帮助学生掌握必要的写作技巧和表达能力。

本单元的標题是Friendship，由此可知本单元主要围绕“Friendship”的主题开展教学活动。Unit 1的题目是：“Could I ask if you have mentioned this to her？”这一部分以打电话请求帮助解决朋友之间矛盾的短对话为核心内容，学生需要学会用英文求助的打电话用语和句型结构，并掌握用于回答的相关词句。Unit 2的主题是：“I believe that the world is what you think it is.” 这部分中文章的核心内容是“A beautiful smile”，这篇文章诠释了友谊的重要性，关注了青少年成长，在培养青少年人际交往能力方面有很大帮助。Unit 3的主题是：“Language in use”，本单元的主要任务是巩固练习和强化知识。本单元主要探讨了学生在友情问题上的困惑及解决办法，引领学生了解处理生活中的人际关系问题的办法。教师要在本单元主题基础上进行备课，设计相关教学活动。

（二）依托单元主题，探究主题意义，明确写作目标

在实际教学中，教师首先要带领学生梳理本单元的教学内容，帮助学生对本单元主题形成基本认知。其次教师可以与学生一起深入探讨单元主题的意义和价值，并引导学生思考该主题的重要性，它对我们的生活、社会和世界有何影响。通过开展课堂讨论和启发性问题，培养学生的思考和表达能力，帮助他们理解主题的深层含义。然后，依托单元主题和主题意义，教师要根据学生的心理特征和认知水平来确定适合学生的写作目标。根据写作目标，设计具有挑战性和实践性的写作任务，让他们在写作中展现对主题的理解和应用。最后，教师可以结合实际情境，让学生运用所学知识和技巧完成写作任务，提高他们的实践能力。

例如，在学习Unit 2的课文时，教师可以让学生进行小组合作交流和思考，探究友谊故事的主题意义，探讨在人际交往问题上的困惑，并思考如何解决在人际交往中遇到的常见问题，让学生能够意识到友谊的重要性。通过小组合作，引导学生互帮互助，共同完成学习任务，感受学习的乐趣。通过对友谊的交流，让学生掌握与他人交流的方法，并理解生活中情感的重要性。这一篇课文的教学重点是让学生利用宾语从句讨论与友谊相关的话题，描述自己的感受。通过依托本单元主题，让学生们探究主题意义，从而确定写作目标，实现让学生能用宾语从句来写与友谊和人际交往相关的作文的任务。

（三）围绕单元主题，创设教学情境，激发写作兴趣

在教学过程中，教师可以利用多媒体技术展示图片和视频、播放动画和音乐等吸引学生的注意力和兴趣。教师应举一些与学生生活实际相关的例子，创设与单元主题相关的真实情境，让学生发挥自身想象力。教师在研读完本单元语篇后，明确该单元的主题意义为“人与人之间的交往”，主题为“友谊”。因此，在课堂教学中，英语教师可创设适宜情境，如引导学生带入自身对友谊的困扰，学生可以在课堂上分享讨论自己在人际交往中遇到的一些问题等。学生可以运用所学知识描述友情中存在的问题和自己的亲身经历并对他人的问题和经历进行分析、发表自己的观点，这样，可以培养学生的表达能力和批判思维能力。学生在教学情境中进行各种语言练习，并将语言知识与文化知识相融合，为之后的写作提供了支持。

例如，在讲授Unit 1 “Could I ask if you have mentioned this to her”这一课时，教师可以先播放一首世界名曲《友谊天长地久》，从而引出这一课的主题，学生通过对音乐的聆听和欣赏，很容易联想到本节课的教学内容，并且充满探究欲望，能够激发学生学习的动力。随后教师进行“友谊”主题的词汇和相关表达的教学，引导学生利用所学词汇和句型对友谊相关的问题进行回答，也可使用宾语从句来讲述自己的友谊故事。教师通过创设教学情境，可以激发学生对写作的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂讨论和写作活动中。同时，学生也能够通过这些活动深化对宾语从句基本用法的理解，并能够应用宾语从句阐述关于友谊的观点，描述友情中遇到的问题并给出合理的建议，帮助学生收集生活中的写作素材，激发学生的写作兴趣。

（四）聚焦单元主题，绘制思维导图，提升写作能力

写作教学是一个训练思维的过程，一篇优秀的文章应该具有清晰的逻辑。教师在写作教学中应该巧妙地运用思维导图培养学生的逻辑思维。对学生的写作能力要求是不仅能正确结合单元主题开展写作，还能正确运用相关词汇、句式、语法表达观点。教师应要求学生根据单元主题，绘制思维导图，对单元的词汇、句式和语法进行梳理，灵活呈现与写作主题相关的语言知识，加强对本单元所学知识的掌握，以此来提高学生的表达能力，教会学生用多样性的句式结构进行写作，丰富学生的表达和写作技巧，发展学生的写作能力和思维品质。

本单元的写作话题是“友谊”，写作的核心句式whether/if及疑问词等引导的宾语从句，写作的核心词汇是描述友谊的相关词语，教师可以以“头脑风暴”的方式引出本节课与朋友相关的话题和对朋友的描述，同时抛出问题，让学生进行回答，从而更好地理解本节课的教学目标。教师提出的问题如下：①What should a good friend be like？ ②What qualities should a good friend have？ ③When you have a problem with your friend， what will you do？学生通过自主思考和探究提出的问题，梳理、整合单元内容，对本单元主题词汇和句式进行归纳总结，积累了写作词汇和句式表达，这能够帮助学生形成自己的知识体系，构建知识结构，为完成本单元的写作任务奠定了基础。

（五）根据单元主题，组织写作指导，开展写作评价

在开展写作前，通过对主题意义探究活动，学生已经加深了对主题的理解和思考，在这个过程中也积累了与主题相关的语言知识和表达能力。学生可以以“友谊”和“人际交往”为主题展开写作，教师也应鼓励学生从不同角度进行写作，激发学生的创造能力。教师还可以引导学生进行多样化的写作练习，包括但不限于写作大纲、思维导图等，教师通过注重话题选择、关联性、语言知识的应用和全面有效的教学手段，可以更好地提升学生的写作技巧和语言素养。

学生在完成写作任务后，教师应落实作文评价工作，应完善多元化的评价方式，这有利于学生体验英语学习过程中的进步与成功。对本单元的写作任务，在尊重学生的个体差异基础上，通过自评和互评，从结构、内容、语言、行文连贯等多方面进行评价，培养学生的自主评价和协作学习能力。教师可以选取范文进行课堂展示，让学生感受、观察范文中的词汇和句型运用，认识自身写作中不足之处，增强学生学习英语的兴趣和信心。除此之外，教师还可鼓励小组互评或随机分配作文相互批改，以此加强学生对作文中技巧的认知，鼓励学生之间交流彼此的写作思路和写作方法，促进学生实现优势互补，提高英语写作能力。另外，教师还需要对每位学生的作文给予评价和反馈，要指出学生写作中普遍存在的问题并及时进行讲评，还要分析其中的语言运用、词汇和句型等错误。

四、 结论

综上所述，开展以主题意义探究为基础的写作教学，是一种非常有效的教学模式。在教学活动的探究过程中，学生进行各种体验活动，不仅有利于加深对主题意义的认识，增强学生的主观能动性，还有利于提升学生的语言运用能力和写作能力。与此同时，教师能够发挥自身主导作用，学生也能发挥自身在教学活动中的主体性。为提升写作教学效果，教师需要仔细研读教材内容，明确单元主题，设置写作目标，给予科学多样评价，这有利于教师改变传统的写作教学模式，提升学生的思维品质。

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