新课标视域下初中英语大单元整体教学策略研究

作者简介：徐晓莉（1985～），女，汉族，山东菏泽人，山东省菏泽市牡丹区安兴镇初级中学，研究方向：英语教学。

摘  要：随着课程改革的推进，初中英语教学模式发生了一定变化，教师要根据新课标的要求进行教学创新，采用大单元整体教学模式，整合单元内容，健全学生的知识体系。文章分析大单元整体教学的优点，对初中英语大单元整体教学存在的问题进行探讨，提出了科学的大单元整体教学策略，围绕教学案例展开研究。

关键词：新课标；初中英语；大单元教学

中图分类号：G63    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0080-05

2022年版的新课标强调了英语课程的育人作用，提出了培养核心素养的目标，新课标优化了课程的内容结构，教师要遴选重要观念、主题内容、基础知识，开展跨学科主题学习活动，注重英语教学的实践性。新课标设置了学业质量标准，为教学实施和考试评价提供依据。新课标还强化了英语教学的指导性，加强了学段衔接，要求教师兼顾差异、循序渐进。为了更好地满足新课标的要求，初中英语教师要积极创新，对大单元整体教学模式进行应用，科学设置教学目标和教学计划。在应用该教学模式的过程中，教师需要对单元进行分析，明确单元的主题，整合单元的内容，科学制定大单元整体教学方案，通过这种教学方式提高课堂教学质量和效率，全方位提高学生的英语水平。

一、 初中英语大单元整体教学的优势

首先，这种教学模式能够让英语知识更加系统、完整，使英语教学具有一定的连贯性。在传统的教学模式下，各个内容比较独立，学生无法掌握知识之间的联系，该模式能够让学生具备整体观念，帮助学生建立系统化的英语知识体系，使学生掌握各个知识点之间的关系。其次，这种教学模式还能够增强学生的英语应用能力，在传统的英语学习中，学生只会死记硬背，很难灵活运用英语知识，表达能力较差。在大单元整体教学中，教师可以鼓励学生用口语表达自己的想法，或者采用读写结合的方式，让学生在写作中运用所学知识，使学生具备更强的语言表达能力。再次，这种教学模式能够调动学生的学习主动性。在整个单元的教学过程中，教师会运用不同的教学方法，如小组合作、读写结合、课堂讨论、情境模拟等，多样化的教学手段能够让课堂更加活跃，使学生产生学习积极性，学生会更加主动地学习英语知识。最后，这种教学模式更加契合学生的特点，能够更好地满足学生的学习需要。大单元整体教学能够让学生明确单元主题，抓住单元学习的重点，学生可以根据自己的学习需求有针对性地学习英语知识，将更多的精力放在自己不理解的知识上，提高学习效率。

二、 初中英语大单元整体教学存在的问题

教师应用这种教学模式时，经常会出现一些问题，导致单元整体教学效果较差，达不到预期目标。首先，在制订大单元整体教学计划的过程中，没有充分考虑新课标的要求，仍然采用传统的教学方式，按照过去的思路进行教学。在实际教学时，过于注重知识性的内容，没有以培养核心素养为主要目标，学生只能记住英语知识，学生的英语思维得不到发展，语言能力相对较低，文化意识也得不到强化。如果教师不重视新课标，对新课标的理解不够深入，没有根据新课标的要求进行教学，将无法保证大单元整体教学质量。其次，在大单元整体教学模式的实施过程中，教师干预过多，学生的学习主动性较低。在英语课堂中，完全以教师为主导，学生完全按照教师的安排进行学习，很少会主动进行思考和探究，无法培养学生的学习主动性。最后，各个课时的教学内容比较独立，没有对单元教学内容进行整合。教师往往会单独开展听力訓练，单独培养学生的口语表达能力，单独开展阅读教学，单独进行写作指导，没有将听、说、读、写结合起来，很少会运用读写结合等教学方法，导致单元整体教学的内容相互割裂，无法保证教学的整体性，很难使学生形成完整的知识体系，无法全面提高学生的英语综合能力，不利于培养英语学科核心素养，不能满足新课标的要求。

三、 新课标视域下初中英语大单元整体教学策略

（一）合理设计大单元整体教学目标

新课标要求教师要以核心素养为引导，基于核心素养设计教学目标，在实际教学中逐步提升学生的英语学科核心素养，在大单元整体教学中健全学生的知识体系。在教学之前，教师需要根据单元主题内容和新课标要求设计教学目标，将核心素养的相关内容融入教学目标中，将核心素养渗透到课程教学中，不断提高教学质量，得到更好的大单元英语教学效果。在核心素养的导向下，教师要合理设计大单元整体教学中的语篇教学目标、课时教学目标，围绕整体的目标确定各个课时的目标，最终形成完善的目标体系，使学生更充分地理解单元主题，掌握单元内容。在设计教学目标的过程中，需要将核心素养融入单元教学的各个方面，根据教学目标整合教学内容，制定教学方案，保证英语教学的实效性。在目标设计中，教师要明确新课标的要求，还要对教材进行解读，在此基础上确定单元教学主题，明确单元整体教学的育人价值。只有确定教学目标，才能够更科学地展开英语教学，开展主题活动，采用科学的教学方法，确保学生能够充分掌握单元的英语知识，最终实现教学目标。

以人教版初中英语八年级下册Unit 2 “Ill help to clean up the city parks”为例，对单元主题进行分析，将本单元的主题设计为“offer help”。确定单元主题后，进一步确定大单元整体教学目标，将核心素养的相关内容融入教学目标中。本单元的教学目标包括以下几点，一是语言知识目标。该目标包含三部分，从词汇知识上看，学生要掌握关键词汇、短语，如clean up、city、 cheer、cheer up、give out、volunteer、notice、used to等；从句型上看，学生需要掌握常用句型，如：You could help to clean up the city parks/Id like to work outside/Ill help clean the city park.；从语法上看，学生需要掌握情态动词的用法，能够利用should或could提出建议，并对别人的建议进行评价，能够用英语表达自己愿意帮助他人。二是情感态度价值观方面的教育目标。在课程教学中，需要培养学生乐于助人、乐于奉献的美好品德，让学生在帮助他人的过程中收获快乐，认识到助人就是助己。

（二）整合大单元整体教学内容

在应用单元整体教学模式的过程中，教师需要对教材中的单元内容进行分析，为了更好地实现教学目标，满足新课标中关于培养核心素养的要求，有可能需要调整教材中的顺序，引入丰富的教学资源，对教学内容进行重组和调整，形成更加完善的单元整体教学内容，为课程教学奠定良好的基础。设计大单元整体教学内容时，教师需要以核心素养为引导，将其融入各个内容中，对教学内容进行细化，明确各个内容的主要培养目标，最大限度发挥教学内容的优势和价值，以此来实现教学目标。教师要优化单元整体教学内容，对教材中的内容进行分析，根据核心素养的要求确定单元教学中的重点词汇和语法知识，根据教学内容合理设计教学方案，采用合适的教学方法。

例如，同样对八年级下册第二单元的教学内容进行分析，在讲解词汇、短语、句型、语法的时候，可以利用这些内容培养学生的语言能力。教师还可以让学生自由讨论，或者开展实践活动，向学生提出以下问题：Do you volunteer to help other？还可以提出其他问题，学生需要用英语表达自己的想法，通过这种教育方式培养学生的文化意识。教师还可以采用读写结合的方式，对学生进行读写训练，让学生写一篇关于帮助他人的文章，以此来培养学生的思维品质。教师还要让学生在课前进行预习，在课程完成后，引导学生自主复习，通过这种方式培养学生的学习能力，让学生养成自主学习的习惯。在教学过程中，教师可以引入丰富有趣的内容，利用趣味性的教学资源吸引学生，通过完善的内容培养学生的核心素养。

（三）制订大单元整体教学计划

初中英语教师应当科学设计教学方案，根据教学目标和新课标要求制订教学计划。制订单元整体教学计划时，应当以问题为导向，通过问题引导学生，确保学生能够自主解决问题，使学生具备更强的主动思考能力和自主探究能力，有效提高学生的语言能力，拓展学生的思维。在单元整体教学计划的设计中，教师需要明确采用多样化的教学方式，明确各个阶段的教学内容和教学重点。比如，在预习环节，可以让学生自主阅读文本，找出文本中不理解的词汇、短语、句子等，通过课前预习培养学生的自主学习能力。在教学过程中，可以采用课堂讨论的方式，让学生围绕教材中的内容进行讨论，以此来培养学生的语言能力和文化意识。教师还可以开展教学活动，让学生自主完成学习任务，或者以小组合作的方式完成学习任务，使学生具备更强的语言能力、学习能力，具备更高的思维品质。教师还可以对学生进行评价，引导学生总结课程中的知识，通过评价和总结进一步强化学生的能力素养，有效提升学生的英语学科核心素养。

例如，对人教版初中英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？教师可以将根据教学内容将大单元课程划分为几个部分，在听说课的教学中，两个学生为一组，假设二人准备共同外出游玩，二人需要用英语讨论，确定游玩的地点、时间以及出行的方式，根据讨论的内容制订出游计划，形成完整的出游方案，将听说练习和写作练习紧密结合。在阅读课的教学中，同样可以将阅读和写作相结合，让学生阅读一篇以介绍博物馆游览过程为主要内容的文本，分析文本的主题、文体、架构等，模仿该文本的框架和写作方式，选择其他的博物馆，在阅读的基础上进行写作。学生需要查找博物馆的资料，用英语记录博物馆的关键信息，积累写作素材，完善作文框架。在语法课的教学中，教师需要对学生进行训练，让学生掌握不同时态的用法。在写作教学中，可以将写作与听说课、阅读课相结合，专门挑选一节课，对学生的作文进行点评，让学生认识到自己在英语写作中的问题。

（四）开展多样化的教学活动

教师要根据新课标的要求设计教学活动，通过多样化的教学活动激发学生的学习热情，在活动中培养学生的核心素养。为了更好地满足新课标的要求，教师可以开展多种形式的教学活动，最大限度保证教学效果。教师需要根据单元主题和内容设计教学活动，如读写活动、听说活动等，将听、说、读、写结合到一起。在教学过程中，学生会输入英语知识，将阅读和写作相结合，让学生进行口语表达和文字表达，使学生在输出的过程中运用英语知识，将输入过程和输出过程完美结合，有效提高大单元整体教学质量。教师可以采用读写结合教学模式，根据读写结合的要求设计教学活动，在教学活动的开展过程中，引入丰富多样的课外资源，使教学内容更加丰富。

教師还可以组织角色表演活动，例如，在九年级Unit 10 Youre supposed to shake hands大单元整体教学中，教师要为学生提供英语文本，让学生将其改编为剧本。学生可以自主选择角色，根据剧本进行排练，在课堂中表演。为了进一步提高学生的语言能力，可以换一种表演方式，不为学生提供具体的文本，只设定情境与角色，让学生自由发挥，确保学生能够更灵活地运用英语，养成用英语表达和交流的习惯，掌握日常用语和常用句型。教师还可以在大单元整体教学中组织英语辩论活动、英语演讲活动等，通过多样化的活动调动学生的积极性，有效提升学生的思维品质，强化学生的文化意识，增强学生的学习能力、语言能力。

（五）采用全过程评价方式

教师要对教学评价方式进行创新，将过程性评价和结果性评价相结合。教师对全过程评价方式进行应用时，应当以核心素养为指导，根据核心素养的内容确定评价标准，形成完善的全过程评价体系。在全过程评价方式的应用中，教师要注重各阶段的教学情况，对学生进行全面评价，根据评价结果不断优化大单元整体教学方案。例如，在课堂教学中，教师可以观察学生在课堂中的表现，教师提出问题后，根据学生的回答进行评价。在读写结合教学中，教师还可以布置阅读和写作任务，根据学生的任务完成情况进行综合性评价。如果教师采用小组合作学习模式，还可以让小组成员之间相互评价，让学生客观评价其他学生在活动中的表现，使学生更加清晰地认识自身存在的不足，在评价的过程中，有效提高学生的英语学科核心素养。

四、 新课标视域下初中英语大单元整体教学案例分析

（一）分析单元主题内容

教师要对单元主题内容进行分析，基于单元整体教学主题展开教学。只有明确大单元整体教学的主题，才能使具体课程的教学内容相互联系，避免各个课程相互割裂，通过单元整体教学完善学生的知识体系。以人教版初中英语七年级下册“Unit 4 Dont eat in class”为例，围绕本单元展开教学。在教学之前，对单元主题和主要内容进行分析，本单元主要谈论了规章制度，以rules为主题，让学生明确学校的规则，了解班规、校规、家规等，引导学生参与制订规章制度，使学生自觉遵守纪律。在明确单元主题的情况下，还要对具体的课程内容进行分析，比如，在Section B. 2a—2c部分的阅读课中，需要让学生阅读文本，在阅读的过程中，学生会了解Molly因为校规、家规而产生的烦恼。教师可以让学生自主思考，总结Molly需要遵守哪些校规和家规？Dr. Know提出了哪些解决方法？在学习的时候，让学生了解情态动词在不同语境中的应用方法。

（二）明确教学目标和重难点

在本单元的教学中，需要让学生掌握关键词汇和短语，如rules、arrive late for class、go out、be on time等，学生还要熟练使用祈使句，掌握祈使句的肯定形式与否定形式，学生要掌握can、have to、must的用法，能够利用祈使句、情态动词及相关句型表达自己对规则的看法。在语言技能的培养中，教师还可以采用读写结合的教学方式，让学生在阅读的基础上进行写作，确保学生能够正确描述规则，学会用英语表达规则，并且能够明确描述自己对规章制度的看法。在单元整体教学中，还可以采用小组合作学习模式，让学生共同绘制表格、思维导图等，使学生理清文本框架，总结关键句式。从思维和文化的层面来说，应当培养学生的归纳理解能力，使学生正确看待校规、家规等，能够理解规则和遵守规则。本单元的教学重点是让学生理解家规、校规的意义，能够正确表达这些规则。本单元的教学难点与语法、句型等知识有关，学生需要掌握祈使句、情态动词等，还要掌握相关句型，能够规范使用英语，准确表达自己对规则的看法，理解学校、父母制定这些规则的原因。

（三）把握课时教学要点

在单元教学中，教师无法在一课时内完成所有的教学任务，需要制订科学的教学计划，明确各个课时的教学目标、教学内容和教学重点。对本单元来说，可以将教学内容合理分布到6个课时中。第一课时以School Rules为主，教师可以为学生展示图片，图片中显示了对话内容，对话的内容以规则为主。根据图片中的内容提出问题，引导学生回答问题，围绕校规提出自己的想法。教师还可以为学生展示不同学校的校规，使学生充分理解校规。第二课时以School Rules and Social Rules为主，在该课程中，为学生展示各个公共场所的标志，如教室、图书馆、机场等场所的标志，让学生阅读标志中的内容。学生还要掌握情态动词的用法，让学生在表达规则的时候运用情态动词。第三课时以Family Rules为主，为学生展示家规的内容，如图片、音频、文本等材料，让学生对资料中的家规进行总结。教师还可以让学生相互分享自己的家规，表达自己对家规的看法，分析家规的意义，使学生正确看待家规。第四课时以Feelings and Opinions about Rules为主，让学生阅读书信，了解书信这种体裁的写作方式，掌握求助信和建议信的写法。学生需要阅读教材中的书信内容，总结Molly的家规、校规以及Dr. Know的建议，认识到规则的重要性。第五课时以Reading and Writing为主，在该课程中采用读写结合的教学方式，让学生将书信补充完整，在书写的过程中运用情态动词。学生要根据对方的困惑提出建议，写一封建议信，在回信中表达自己对规则的看法。第六课时以Project为主，让学生梳理家规、校规、社会规则，采用小组合作的形式，让各小组进行讨论和研究，在最后的课程中进行小组汇报，汇报的时候，需要使用本单元的关键词汇、短语、句型，应用情态动词等。教师还可以开展辩论赛，围绕规则设计辩论赛的议题，如Do we have to wear uniforms at school？将学生划分为正方和反方，针对该议题进行辩论。通过这种方式培养学生的辩证思维和英语语言能力，满足新课标的要求。

（四）实施教学评价

教学评价是大单元整体教学的重要环节，教师应当重视教学评价，及时对学生进行评价，保证评价的客观性，指出学生的问题，提出合理的建议，针对学生的优点提出表扬，激发学生的自信心。在教学过程中，教师会为学生布置不同的任务，比如，让学生绘制思维导图，对rules进行分类，学生完成该任务后，教师要查看学生绘制的思维导图，对其进行点评，并提出建议，使思维导图更加清晰，内容更加完善。在读写结合教学的基礎上，教师要在阅读教学的基础上布置写作任务，让学生在作文中表达自己对规则的看法。当学生完成写作任务后，教师要对学生的作文进行点评，找出学生作文中单词、短语、语法等方面的问题，同时还要鼓励学生，看到学生作文的优点，如立意新颖、用词精准、语法规范等。教师要及时进行反馈，这样才能使学生明确自身的不足，不断完善自己的知识体系。

五、 结论

传统的初中英语教学模式比较落后，无法满足新课标的要求，不能促进学生全方位发展，教师必须对新课标进行分析，以新课标为引导，积极应用大单元英语教学模式。运用这种教学方法时，教师需要合理设计单元整体教学目标，整合单元内容，制定大单元整体教学方案，根据新课标的要求开展多样化的教学活动，将阅读和写作相结合，应用多元化的教学方法，在大单元整体教学模式的实施中提升学生的英语学科核心素养，强化学生的文化意识，提升学生的思维品质，增强学生的语言能力与学习能力。

参考文献：

［1］郭琼聪.新课标背景下的英语单元整体教学研究［J］.文理导航（上旬），2024（1）：85-87.

［2］翁晶晶.新课标背景下初中英语主题单元教学模式与“双减”政策的整合［J］.校园英语，2023（49）：37-39.

［3］孟红.新课标背景下的初中英语大单元教学路径［J］.天津教育，2023（33）：55-57.

［4］杨雪芹.新课程标准下初中英语单元教学分析［J］.文科爱好者，2023（5）：29-31.

［5］冯妮妮.基于单元整体教学的初中英语写作教学策略：以人教版初中英语八年级下册Unit9为例［J］.校园英语，2023（42）：64-66.