小学语文阅读教学中学生核心素养的培养策略研究

课题项目：文章系百色市教育科学规划课题“边远地区小学生阅读素养培养策略的研究”的成果之一（课题编号：2023150）。

作者简介：张昌仁（1978～），男，汉族，广西隆林人，广西壮族自治区隆林各族自治县新州第一小学，研究方向：语文教学。

摘  要：在小学语文教学中，阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。核心素养包括学生的语言理解、运用、思维和审美等方面的能力，这些能力对学生的全面发展具有重要意义。在阅读教学中，通过文本的阅读、分析和思考，可以提高学生的语言理解和思维能力，培养学生的情感态度和价值观。

关键词：小学语文；核心素养；培养策略

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0035-04

在当前的教育背景下，培养学生的核心素养已成为语文教学的重中之重。小学语文作为学生语文学习的初始阶段，阅读教学是培养学生核心素养的一个至关重要的环节。通过阅读教学，学生能够接触丰富的语言材料，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平，同时也能锻炼思维能力、审美情趣和表达能力。因此，阅读教学对培养学生的核心素养具有举足轻重的作用。

一、 小学语文核心素养分析

（一）语言建构与运用

小学语文阅读教学是促进学生语言建构与运用能力发展的重要平台。在这个平台上，学生通过阅读和理解文本，可以积累丰富的词汇，掌握规范的语法规则，形成清晰流畅的语言表达能力。同时，教师还可以通过科学的方法和手段，引导学生进行积极的写作练习和口语交际等活动，帮助学生将所学的语言知识转化为实际的语言运用能力，进而逐步培养其高质量的语言建构与运用素养。这些素养不仅包括正确、得体、恰当地使用语言的能力，更包括通过运用语言进行思维、表达和交流的能力。因此，小学语文阅读教学在学生的语言学习中占据举足轻重的地位，对学生未来的语言运用能力和个人发展具有深远的影响。

（二）思维发展与提升

阅读是思维发展的基石，通过阅读可以培养学生具备分析、综合、比较、概括等多方面的思维能力。这是因为阅读是一种积极主动的过程，需要读者对文本进行解码、理解、分析和推理，而这一系列思维活动可以促进大脑的发育和能力的提升。在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生深入分析文本，理解作者的意图和思想，培养其独立思考和解决问题的能力。这种能力是学生在今后的学习和生活中必须具备的重要素养之一。同时，通过组织课堂讨论、问题解决等活动，可以锻炼学生的批判性思维和创造性思维，进一步提升其思维能力和素养。批判性思维是指对信息进行分析、评价和判断的能力，而创造性思维则是指能够产生新颖、有价值的想法的能力。

（三）审美鉴赏与创造

小学语文阅读教学不仅是一个传递知识的过程，更是一种培养学生审美鉴赏与创造素养的重要任务。在阅读教学中，学生通过对文本的审美体验，能够逐步培养对美的感知和鉴赏能力。这种感知和鉴赏能力是学生未来生活和工作中不可或缺的素质，有助于学生更好地发现美、欣赏美、创造美。在阅读教学中，教师可以组织学生进行朗诵、表演等活動，让学生在实践中创造美。通过朗诵，学生可以更好地理解文本的内涵和情感，培养口头表达能力，同时感受到语音韵律的美。通过表演，学生可以深入理解文本中的人物形象和情节，通过身体力行地创造角色和情境，培养学生的表演能力和创造美的能力。

（四）文化传承

小学语文阅读教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，也是让学生了解和欣赏世界各地多元文化的重要窗口。通过阅读，学生可以接触丰富的文化知识和深厚的文化底蕴，培养自己的文化素养和审美情趣。在阅读教学中，教师可以运用各种教学方法和手段，引导学生深入理解文本中的文化内涵，让学生感受传统文化的独特魅力和价值，从而激发学生对传统文化的热爱和传承意识。在小学语文阅读教学中，教师不仅是传授知识，更是引导学生发现和欣赏文化的美丽。通过精心选取的阅读材料，教师可以向学生展示中华民族传统文化的瑰宝，如诗词、故事、成语、寓言等，让学生领略到中华文化的博大精深。

二、 小学语文阅读教学中学生核心素养的培养策略

（一）通过语言建构与运用，培养学生的语感和表达能力

语言建构与运用是指在长期的语言实践中，学生通过主动、积极的方式，不断积累、理解和运用语言，逐渐形成自己独特的语言经验，并发展出卓越的语感和表达能力。这些能力不仅包括口头表达和书面表达，还涉及语言的审美、语言的批判和创新等方面。在小学语文阅读教学中，教师应当高度重视学生对语言的感受和体验，帮助学生积累丰富的语言经验，培养其独特的语感和对语言的创新能力。这可以通过多种方式来实现，例如引导学生进行大量的阅读、写作、听说等实践活动，以及采用形象生动的教学手段，让学生充分感受到语言的魅力和表达的力量。

以“火烧云”教学为例，教师可以通过多种方式来帮助学生积累语言经验。在课堂初始阶段，教师可以通过让学生多次朗读文本，来感受其中的语言美感，并深刻理解文本中的意义和情感。朗读可以使学生更加深入地理解文本，并培养其语感和表达能力。之后，教师可以通过引导学生进行表演来让学生更加深刻地体验文本中的情境。通过表演，学生可以更好地理解文本中的人物性格和情节发展，同时也可以帮助学生更好地掌握语言和表达技巧。再者，教师还可以通过引导学生进行仿写、扩写等语言实践活动来积累词汇和句式，培养学生的表达能力。这些活动可以帮助学生掌握语言的运用技巧，并提高其写作水平。

（二）通过思维发展与提升，培养学生的阅读思考和分析能力

思维发展与提升是指学生在语文学习中，通过阅读、写作、口语交际等活动，逐步提升和发展分析和解决问题的能力。在这个过程中，学生不仅能够理解和掌握语言文字，还能够形成严密的思维品质，提高自己的认知水平和综合素质。在小学语文阅读教学中，教师应充分认识到学生对文本的理解和分析能力的重要性。

以“寓言两则”教学为例，教师可以先让学生通读一遍文本，并让学生通过自己的理解来解释寓言的基本含义。为了让学生更好地理解寓言的含义，教师可以引导学生分析寓言中的情节和人物性格特点，并让学生通过自己的语言来描述故事情节。之后，教师可以引导学生分析寓言中的人物性格和行为，让学生通过对比和分析来理解寓言的深层含义。例如，在《狼来了》这个寓言中，教师可以让学生分析牧羊人的性格特点，以及他为什么要欺骗村民。在《狐假虎威》这个寓言中，教师可以让学生分析狐狸的性格特点，以及它为什么要“假借”虎威。在基础内容讲解完之后，教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生通过互相学习来提高自己的阅读思考和分析能力。在讨论和交流的过程中，学生可以提出自己的看法和观点，并听取其他同学的意见和建议。

（三）通过审美鉴赏与创造，培养学生的文学审美和创作能力

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过阅读、写作、口语交际等活动，逐渐培养出对文学艺术的欣赏和创作能力。这些活动不仅需要学生对所学的知识进行综合运用，更需要学生对所学内容进行深入思考和总结，从而形成自己的见解和观点。在这个过程中，学生不仅能够更好地理解和掌握所学知识，还能够提高自己的文学素养和创作能力。在小学语文阅读教学中，教师应重视学生对文本的审美体验和创作能力的培养。这需要教师通过多种方式来引导学生，让学生逐渐掌握阅读和写作的技巧和方法，从而更好地理解和欣赏文学作品。

以《桂林山水》教学为例，教师可以让学生通过多次朗读来感受文本中描绘的桂林山水的独特魅力和情感。学生可以朗读课文，通过抑扬顿挫的语调和富有情感的表达，来体会文本中生动描绘的桂林山水之美。之后，教师可以引导学生分析文本中运用的修辞手法和表达方式，如生动的描绘、形象的比喻、细腻的描写等。学生通过对比和分析这些表达方式，能够更深入地理解作者对桂林山水的赞美之情，同时也能学习到如何运用修辞手法来增强自己文章的表现力和感染力。在学生充分掌握文本内容后，教师可以组织学生进行仿写和创作，让学生通过实践来培养自己的文学审美和创作能力。学生可以通过模仿《桂林山水》中的表达方式和修辞手法，来描绘自己身边的自然风光，或者是自己对某一事物的独特感受。这样的实践活动不仅能够帮助学生巩固所学的知识，更能够激发学生对文学创作的兴趣和热情。

（四）通过文化传承与理解，培养学生的文化自觉和传承意识

文化传承与理解是指学生在语文学习中，通过阅读、写作、口语交际等活动，深入了解和领悟中华民族优秀的传统文化，将它们的精髓和要义传承下去，并形成正确的、积极的文化价值观。这种文化传承与理解不仅是对历史和传统的尊重，更是对未来发展的铺垫和准备。在小学语文阅读教学中，教师应该充分重视学生对文化的认识和理解，这是提高学生综合素质、培养学生人文素养的重要途径。通过多种方式的引导和培养，教师可以帮助学生培养文化自觉和传承意识，让学生成为具有文化自信和文化自觉的一代新人。

以《颐和园》教学为例，教师可以通过让学生阅读课文和观看图片的方式，帮助学生了解颐和园的历史背景和文化内涵。颐和园作为中国著名的皇家园林之一，有着悠久的历史和丰富的文化遗产。学生通过阅读文本和观看图片，可以更加深入地了解颐和园的历史渊源和文化价值，从而更好地认识和理解中华民族传统文化的独特性和魅力。再者，教师可以引导学生分析文本中蕴含的传统文化元素，让学生通过对比和分析来理解中华民族传统文化的独特性和魅力。颐和园作为中国园林艺术的代表之一，其建筑、园林、雕塑等方面都蕴含中华民族传统文化的精髓。教师可以通过引导学生分析文本中的传统文化元素，让学生更加深入地了解中华民族传统文化的独特性和魅力，从而更好地传承和发扬中华民族的优秀传统文化。通过让学生阅读文本、观看图片、分析传统文化元素以及交流讨论等方式，可以帮助学生更好地了解颐和园的历史和文化价值，提高自己的文化自觉和传承意识。

（五）通过自主学习和终身学习，培养学生的自主阅读和自学能力

自主学习和终身学习是指学生通过自我规划、自我管理和自我评价等方式，在教师的引导下，培养出自主阅读和自学能力，形成终身学习的习惯。这种学习方式注重学生的主体地位和自主学习能力的发展，通过多种方式培养学生的自主阅读和自学能力。这些方式包括利用互联网和多媒体资源、组织小组讨论和合作学习、引导学生进行探究性学习等。通过这些方式，学生可以更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果和学习质量。在小学语文阅读教学中，教师应该重视学生的主体地位和自主学习能力的发展，通过多种方式培养学生的自主阅读和自学能力。

以《为中华之崛起而读书》教学为例，教师可以让学生自主选择阅读方式，并让学生通过自己的理解来概括文章的主要内容。之后，教师可以通过小组合作探究的方式，让学生自主分析周恩來的人物形象，并探讨周恩来为什么会有这样的抱负和志向。同时，教师还可以引导学生通过拓展阅读，了解当时中国的历史背景和国际形势，深入理解周恩来所面临的挑战和机遇。在教学方法上，教师可以采用情境教学、角色扮演、课堂讨论、小组合作探究等多样化的方式，让学生积极参与课堂活动，深入理解课文内容，并培养其创新思维和合作探究能力。

（六）通过问题解决学习，培养学生的创新思维和实践能力

问题解决学习是指学生在面对各种复杂问题时，能够灵活运用所学的知识和技能，进行深入的分析、推理和创新，寻找高效解决问题的方法和途径。这种学习方式着重于培养学生的问题解决能力和创新思维，帮助学生掌握自主学习的技巧，提高学生在未来生活和工作中应对挑战的能力。在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设置一系列生动、有趣的问题情境，引导学生解决问题。这些问题情境可以包括各种阅读理解、文本分析和推理任务，以及针对不同年级和年龄段设计的创新性挑战。

以《乌鸦喝水》课文为例，教师可以通过精心设置问题情境，引导学生进入一种积极的问题解决学习状态。例如，教师可以提出一个挑战性的问题：“同学们，假设你们就是那只口渴的乌鸦，你们会用什么聪明的方法喝到瓶子里的水呢？”这种问题能够激发学生的创新思维和积极性，促使学生开动脑筋，寻找解决问题的策略。学生在接收到这个问题后，会立刻开始思考和探讨。学生可能会提出各种稀奇古怪的想法，比如用石头砸破瓶子、用吸管吸水、用小勺子舀水等。这些想法虽然五花八门，但是每一个都代表着学生的创新思维和解决问题的能力。除了思考，教师还可以引导学生进行实验操作。教师可以准备一些实验器材，如瓶子、水、石头等，让学生自己动手进行实验，验证想法是否可行。这种通过实践来验证理论的方式，不仅能够让学生更加深入地理解课文内容，还能培养学生的实践能力和解决问题的能力。整个过程中，教师需要给予学生足够的鼓励和支持，无论学生的想法是否合理或可行。学生需要感受到教师的肯定和支持，这能够增强学生的自信心和积极性。同时，教师还需要引导学生进行反思和总结，让学生在实践中不断积累经验，逐渐提升自己的创新思维和解决问题的能力。

三、 小学语文阅读中学生核心素养培养困难

首先，学生阅读兴趣较低。在小学语文阅读教学中，学生的阅读兴趣是培养核心素养的关键因素之一。然而，由于当前小学语文阅读教材的内容和形式较为单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力，导致学生对阅读的兴趣不高。另外，学生在阅读过程中没有得到足够的指导和鼓励，也会影响其阅读兴趣的培养。

其次，针对学科素养的阅读教学较少。当前的小学语文阅读教学往往只注重学生的阅读理解能力和词汇量的提升，而忽略了学科素养的培养。学生在阅读过程中缺乏对文本的深层次理解和思考，无法真正体会到阅读的乐趣和价值，从而影响了其学科素养的提升。

最后，学生课业压力繁重。在当前的应试教育背景下，学生的课业压力越来越大，导致学生没有足够的时间和精力投入到阅读学习中。同时，教师为了追求高升学率，也会压缩学生的阅读时间，从而影响了学生核心素养的培养。

四、 结论

在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养是一项重要而必要的工作。通过深入研究和实践探索，教师可以采取有效的策略来提高学生的阅读能力和语文素养，从而促进学生的全面发展。然而，学生核心素养的培养并非一蹴而就，需要广大教育工作者不断努力和探索，以持续完善教育教学体系，奠定课堂教学基础。

参考文献：

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