阅读教学“理解与表达”的有效落实

刘国栋

阅读作为语文学习的重要内容，具有综合性、实践性的特点，以理解内涵与学习表达为双翼，承载着立德树人的终极目标任务。因此，教师在阅读教学中，需要摆脱传统的内容分析式教学影响，协调语言文字的理解与表达的关系，形成以阅读理解为主线、以语言表达为重点的基本教学模式，将语言表达融入阅读理解中，善于用阅读理解有机串起文本中多个语言表达点，使二者相得益彰，共同发展。

一、如何落实理解语言的任务

新课标在总目标中指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”运用多种阅读方法的目的，首先要落实的就是理解语言这一阅读教学的基础性任务，没有对文本内容的理解作前提，其他阅读目标的落实都是空的。

1.理解詞句的多层意思

理解词句的意思在不同年级中要求不一样，低年级以理解基本意思为主，中高年级还要理解深层含义；而理解词句的意思又是理解课文内容的基础与前提。在阅读教学中，理解词句意思的方法很多，一般可以通过联系上下文或查阅工具书完成，对文本中含义深刻的重点词句、关键词句，则需要通过揣摩、咀嚼、品读进行理解与体会。如课文《我的伯父鲁迅先生》中，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”就属于含义深刻的句子，学生需要通过搜集相关资料进行品读，才能理解那是鲁迅先生形容当时的黑暗势力对他的威胁与迫害的一种诙谐的说法。

2.概括文章的主要内容

小学语文统编教材中的语文要素学习目标“概括文章的主要内容”，属于长线目标：从三年级借助关键语句概括一段话的大意，到四年级上册第四单元第一次提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，后来陆续安排的是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学习怎样把握长文章的主要内容”“抓住关键句，把握文章的主要观点”“了解梗概，把握名著的主要内容”等，由此可见，学会概括应该是阅读的基本功，这才是教材编者如此不厌其烦地安排这一长线语文要素学习目标的用意。

3.体会课文的思想感情

文章都是作者有感而发的结果，这种有感而发在文本中不是贴标签，而是隐含在字里行间的。在统编教材中，编者安排了一系列学习要求：低年级学习有感情地朗读课文就属于初步感知；中年级的语文要素学习目标中出现了相应的学习要求，如“边读边想象画面，感受自然之美”“体会作家是如何表达对动物的感情的”“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等。这些要求不仅提出学生要在阅读中体会文章的思想感情，还指出了学生体会文章思想感情的方法与路径。

统编教材中安排学习的语文要素学习目标，充分说明理解课文内容是阅读教学中需要教师先行指导学生完成的学习任务，教师要以此为抓手，循序渐进地培养学生的自主阅读能力。

二、如何学习语言表达的技巧

在阅读教学中，教师应重视语言表达的理解与运用相结合，从词、句、段、篇多个角度把语言表达教实在、教明白，让学生领会语言表达的方法，破译语言表达的秘妙，学生就掌握了打开习作大门的钥匙。

1.学会推敲词语运用的精妙

入选教材的课文都具有文质兼美的特色，学生如果只是一遍又一遍地读，往往难以体会到文质兼美的特色。教师需要引导学生重视对句子中出现的用法很独特的词语进行推敲，品读出丰富的内涵，并在自己的表达尤其是习作中尝试运用，提升自己精准运用词语进行表达的能力。比如，《桥》一课中的句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道……”教师先让学生找出句子中能够准确表现人物特点的词语“冲”“揪”“吼”，再推敲这些词语在句子中的作用：从整体上看，三个动词体现的动作都有比较凶狠的感觉，似乎不应该这么集中出现在老支书身上，但是，事出有因——老支书刚提出“党员排在后边”的要求，就发现了党员排在前边的情形，而且这个人还是自己的儿子，所以老支书不仅不讲半点情面，而且毫不犹豫地将儿子揪了出来，这就是三个表现人物行为的动词给人一种凶狠感觉的内在原因。经过这样的推敲，学生才能体会到老支书铁面无私、一心为群众的崇高品质。

2.品味修辞手法的运用之妙

修辞手法的运用往往能够使句子在表达上有化平淡为神奇的效果，使得句子读起来给人一种栩栩如生的感觉。比如，《桂花雨》一课中的句子：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子看上去不长，修辞手法的运用很独特。教师让学生先讨论句子中所用的修辞手法，学生能够认识到这是一个比喻句，“真像下雨”之前省略了“纷纷落下来的桂花”，但是学生对“好香的雨”理解不了，教师可以引导学生分析，雨本来是可以看见的，也可以从落在身上感觉到，但是没有办法闻到香味，这里用闻到来写“桂花雨”，属于很奇妙的组合表达，很美也很独特。之后，教师可以让学生仿照着写一个类似表达的句子，有的学生是这样写的：“奶奶用长棍子绑了一个钩子，勾住枣树的枝条，使劲摇啊摇，红白相间的枣子纷纷落在我们头上，扑扑扑的响声好甜呀！”

3.学会赏析典范表达的技巧

课文中还有许多典范语段，包括语段的结构特点、语段中运用的表达方法，都值得教师指导学生进行赏析。比如，教学《秋天的雨》一课，课文第2自然段就属于典范语段。教师让学生反复阅读这一自然段，然后分析语段的特点：从结构上看，语段属于总分结构，开始以“五彩缤纷”总写颜色，后面分写了黄色、红色、金黄色、橙红色等；从表达手法看，多种颜色之间用的是排比句式，写每种颜色又用了比喻、拟人等修辞方法。这样的语段值得学生认真仿写。

4.学会琢磨布局谋篇的特色

布局谋篇通常指向篇章结构的学习与把握，结构本身是隐性的，学生通过文本语言的理解才能感知。比如，《美丽的小兴安岭》和《四季之美》，都是写四季的文章，前者采用的是总分总结构，后者采用的是平行结构；尽管看上去后者比前者更简单，两相比较，学生却更喜欢《美丽的小兴安岭》的结构。从三年级上册学习这篇课文后，学生经常在写景类甚至写物类习作中采用总分总的结构。即使五年级上册学习《四季之美》后，学生写一个地方的景色，依然会选择总分总的结构进行表达。由此可见，教师引导学生在阅读中体会文章的谋篇布局时，需要选择适合学生认知水平的结构进行重点讲解，学生才会在学习之后自觉运用到习作表达的实践中。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生善于从文本语言中理解蕴含的情感价值与人文精神，把握语言运用规律，进而提高语文综合素养。