“双减”背景下语文实践类作业设计策略

蒋梅

小学语文教学要注重培养学生的听、说、读、写能力，在“双减”背景下，教师要重新定位作业的功能，摒弃以往的面面俱到、多多益善的作业设计理念，引入实践类作业，不断提高学生的综合能力。

在教学中，教师布置多种形式的实践类作业，可以使语文作业内容更丰富，帮助学生在生活中进行学习，灵活运用语文知识。本文针对“双减”背景下小学语文实践类作业设计策略进行探究，提出了三种作业设计策略。

一、设计体验类作业，培养学生情感感受能力

体验类作业要求学生在做作业的过程中，增强对他人情感的了解，并能学会恰如其分地表达自己的情感。考虑到小学生的学习习惯，教师可以布置角色扮演作业，让学生在扮演角色的过程中体验角色的情感。这样既能增强他们对课文内容的理解，又有助于提高情感感受力。

例如，教学《猎人海力布》一课，教师可以根据学生的性格特点给学生分组，每5个人为一个小组，每个小组至少有3名性格外向、活泼好动的学生。在完成角色扮演作业的过程中，各个小组的学习氛围非常好。另外，教师可以鼓励学生给自己扮演的角色设计丰富的语言和动作，也可以根据自己的理解为其设计服装。如扮演“海力布”的学生，可以根据海力布的猎人身份进行设计：用纸条制作猎人独有的“腰带”、打猎的工具；扮演“小白蛇”的学生可以按照蛇爬行的姿势设计一些特殊的动作，突出小白蛇的外形特征；“老龙王”是一個知恩图报、爱子心切的父亲的形象，可以由性格内敛、稳重的学生来扮演，并且在表演的过程中要突出老龙王的纠结心理，即海力布跟他要的宝贝正是他的心爱之物，但是承诺已经说出去，不能反悔，因此他忍痛将宝贝送给了恩人；其余的小组成员可以扮演“乡亲们”。这样一来，每个学生都有要扮演的角色。为了更好地诠释各自扮演的角色，他们必须站在所扮演的角色的立场揣摩其心理，这样才能呈现良好的表演效果。揣摩的过程正是学生投入情感的过程，他们的情感感受力也能得到锻炼。

二、设计操作类作业，助力学生全面发展个性

语文是一门知识涵盖面较广的学科，不仅涉及人文知识，还涉及生活化内容。因此，在引入实践类作业时，教师可以设计操作类作业，让学生在做作业的过程中，手、脑、眼、心相互配合，让他们的思维得到更多的启发，个性得到更好的发展。

例如，教学《曹冲称象》一课，教师可以给学生分组，每5个人为一个小组，并选出小组长。接下来，师生之间可以进行问答互动，教师可以提出问题：大家有没有听过“曹冲称象”的故事？学生纷纷点头。教师继续提问：如果让你给大象称重，你会怎么做呢？学生陷入了沉思。此时，教师可以利用多媒体信息技术播放“曹冲称象”的动画片。这样，学生就能了解曹冲称象的全过程。在教学的过程中，教师布置课堂作业，让学生以小组为单位，以讨论的方式完成课堂作业：各小组的成员用手头的材料模拟“曹冲称象”，用铅笔当“秤杆”，用橡皮当“大象”。小学生天性活泼，他们都能积极投入实践活动。为了让学生的学习热情一直保持下去，教师可以让他们自由发挥，探索其他的称象方法，不必拘泥于现实工具，可以展开天马行空的想象。这样，小学生就能打开思路，充分发挥想象力，并能跟同伴及时表达想法。如此一来，学生之间能进行激烈的思维碰撞，他们的思路会变得更加开阔，看问题的角度也会变得更加多元。在这个过程中，小学生的动手能力也能得到锻炼。在跟同伴交流的过程中，小学生的语言表达能力、人际交往能力也能得到锻炼。

三、设计表达类作业，培养学生语用能力

语文教学的本质是语言教学，而语言教学的根本目的是应用。小学语文教师必须注重培养学生的语用能力。“双减”背景下，教师可以创新作业形式，设计表达类作业，让学生在轻松的环境下完成作业，增强他们的学习信心。

例如，教学《司马光》一课，根据本课的教学目标，即用自己的语言复述整个故事，教师可以给学生布置实践作业：向家人讲述“司马光砸缸”的故事，并和家人一起探讨自己的感受。为了学生能够表达得更加顺畅，教师可以在课堂教学中播放“司马光砸缸”的相关影视剧作品或动画片。学生在观看的过程中，完整地了解整个故事，将相关画面刻在脑海里。在给家人讲述这个故事时，他们就能回忆起课堂学习的情景，脑海中就会浮现相应的画面，然后进行顺畅的表达，将故事讲得生动形象，语言表达能力能得到进一步锻炼。讲完故事后，学生会得到家人的夸奖，这样就能进一步增强他们的成就感，他们也会更加热爱语文学习。因此，教师在布置实践类作业时，要多设计表达类作业，让小学生充分锻炼语用能力。这对他们语文核心素养的提升是十分有利的。

总而言之，“双减”背景下，教师必须摒弃以量取胜的作业设计观念，重视给学生布置实践类作业，让学生在做作业的过程中锻炼综合能力。小学生已经具备了一定的语文素养，也积累了一定的生活经验，教师可以设计更多的体验类作业、操作类作业和表达类作业，帮助小学生夯实语文基础知识，提升综合能力。