借助教育戏剧，助力农村小学英语教学

潘建丹

【摘   要】教育戏剧是一种以教育为主要目的、带有戏剧性质的教育模式，在小学英语教学中具有重要的教育意义和教学价值。将教育戏剧融入农村小学英语教学，能够激发学生的学习兴趣，优化教学模式，提升学生的思维品质、综合能力，使学生持续学习，从而改善农村小学英语学习现状，发挥英语学科的育人功能。

【关键词】教育戏剧；农村小学；英语教学；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求坚持创新导向，着力发展学生核心素养，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。然而，在农村地区，学生受多种因素的影响，英语基础较弱，学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。为了激发学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力，教师可以在英语教学中引入戏剧、影视等元素，突破教材限制，丰富教学素材。教育戏剧是一种以教育为主要目的、带有戏剧性质的教育模式，也就是通过表演实践活动推进教学进程，实现教学目标。教育戏剧将多个学科融合在一起，为学生学习和运用语言提供真实的情境。在学习和表演戏剧的过程中，学生可以更好地理解语言，内化情感，提高想象力、创造力，增强自信心。教师能够提升自身的教学水平和专业能力，增进与学生的交流，提升课堂教学效果。

一、开发戏剧资源，激发学习兴趣

戏剧资源的开发是落实农村小学英语戏剧课程的基础。农村小学生能够接触到的英语学习资源较少，对于内容较为陌生的文本，容易产生畏难心理。对此，教师根据农村小学生的英语水平和认知情况，以教材、学生较为熟悉的国内外经典故事为主要素材，将其改编成剧本。通过戏剧资源的整合，学生能接触到较多的英语学习资源，其学习兴趣自然会得到提升，学习态度也会更加积极主动。

二、利用戏剧元素，优化教学模式

（一）运用戏剧游戏，活跃课堂氛围

戏劇游戏能够使学生的身体与课堂产生关联。常见的戏剧游戏有Passing voices（传声筒）、Mirror game（镜子游戏）等。在课前热身环节加入戏剧游戏，能够快速联动学生的身体和头脑，活跃课堂氛围。例如，在教学PEP《英语》五年级上册Unit 4 What can you do？ 中的Story time板块时，教师加入了Mirror game，帮助学生体验角色特征。同桌两人为一组，分别演绎“I can sing.” “I can jump.” “Im hungry.” “I want to eat.”等剧情。演绎一次之后，双方互换角色，模仿对方的表演。在观察和演绎中，学生能够快速感知故事中角色的特征。教师利用戏剧游戏的方式为学生提供舞台，随时随地组织学生开展表演，体验角色。这样能够快速地激发学生的学习兴趣，使学生树立学习自信。

（二）组织研读剧本，深入理解故事

农村学生普遍存在英语知识储备量较少的情况。看到较难的文本内容，他们无法着手研读或者进行表演。因此，教师要先组织学生认真研读剧本，理解剧本内容，然后鼓励学生合作学习，通过多种形式探究剧本，建立学习共同体。教学时，教师先对学生进行分组。各小组学生根据自身的水平，采用拼图阅读的方式或者“阅读圈”的形式开展剧本研读活动。这样，学生能够进一步厘清人物关系，关注语言表达。国内外经典故事的内容较多，人物关系也较复杂。对此，教师要帮助学生进行剧本研读，具体可从“Reading—Exploring—Appreciating—Presenting”四个环节入手，即阅读、探究、赏析、呈现。

第一个环节是阅读（Reading）。教师要引导学生关注剧本的主要情节并感知剧本内容。不同层次的学生可根据自身的英语基础和认知水平，自主选择思维导图、表格、“主题翻翻书”（Lapbook）等形式，梳理故事的主要人物、事件和矛盾冲突。

例如，在教学The ugly duckling故事剧本时，教师设计了思维导图（如图1）和表格（如表1），为不同层次水平的学生提供参考。

学生通过略读和查阅字典等方法，了解剧本的主要内容。思维导图和表格等工具降低了学生阅读剧本的难度，避免了学生因学习内容难度大而放弃的情况。

第二环节是探究（Exploring）。这一环节的主要任务是探索解析，精读文本，分析故事人物的性格特征。例如，在教学The mermaid故事剧本时，学生需要了解美人鱼、王子以及其他人物的性格特征。教师鼓励学生利用不同的方式呈现自己的探究成果，如表格、思维导图、“主题翻翻书”等。这些方式极大地激发了学生的学习兴趣。

第三个环节是赏析（Appreciating）。这一环节的主要任务是朗读赏析，品读人物语言。掌握语音，感知人物语言对于农村学生来说是一个难点。在这一环节，教师先引导学生分析戏剧人物的语言，关注语言本身。然后带领学生欣赏、品读剧本内容。学生通过多种形式，利用多种感官品读故事。如采用以下品读方式：初读——合口读；再读——跟读；精读——配音读；自选读——选出自己喜欢的部分反复读；分角色读——和同伴读。在这个过程中，学生深入理解和体会剧情，内化了情感。

第四个环节是呈现（Presenting）。这一环节的主要任务是呈现学习成果，并引导学生关注戏剧体验，深化对戏剧的认识，如展示剧本脉络、演绎剧本内容、模仿人物语言等。学生在反复研读、赏析、探究和演绎等活动中，感受到自身与知识之间的互动，获得了特殊的情感体验。教师可以带领学生将生活实际与故事情节连接起来，拉近课堂与生活之间的距离。对于农村学生来说，呈现是难度较大的环节。对此，教师应鼓励学生根据自身情况选择想要呈现的内容。学生以自己喜欢的方式呈现作品，其英语学习能力和综合语言能力都得到了提升。

（三）巧用教育戏剧范式，塑造人物角色

教育戏剧范式（Drama Convention）是教师将戏剧游戏或戏剧模式运用到课堂教学中，通过在学生之间开展互动游戏和活动，帮助学生更好地掌握知识、加深理解的一系列理念、规则和方法的总称。使用较多的教育戏剧范式有建构空间（Defining Space）、思路追踪（Thought Tracking）、教师入戏（Teacher in Role）、故事棒（Story Whoosh）等。例如，在教学PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like？ 中的Read and write时，可采用教师入戏的方式，有效引导学生进入课堂。教师先扮演Robin，与学生一起找出Grandpa与Wu Binbin喜欢的食物。在完成相关教学之后，教师融情入境，让学生扮演Robin、Grandpa和Wu Binbin。学生根据自身实际情况选择不同层次的任务：第一层次为直接表演文本内容；第二层次为续编或创编文本内容。由此，枯燥的阅读课变得生动有趣。学生在模拟的情境中全身心投入，加深对所学内容的印象，更好地感知角色魅力。

三、创编剧本内容，提升思维品质

创编剧本时，需要将英语学科与其他学科进行融合，并充分利用教材、绘本或电影等素材，提炼其中的主题、句子和词汇。教师可以在充分理解文本内容的基础上对教学内容进行合理的组织和编排，让每个学生都能参与到活动中，发挥他们的主体作用。在剧本创作的过程中，教师引导学生进行故事续写或改写，使语言理解与语言产出紧密结合。

例如，在PEP《英语》四年级上册Unit 3 My friends的课本剧创编课中，各小组学生通过团队合作，选择不同的任务形式对课本剧进行仿写、改写或者续写。学生分别从情节、人物、场景等方面入手，合作创编了剧本，其创新性思维、发散性思维等思维品质得到了较大提升。

四、生动演绎剧本，提升综合能力

学生自主组建小组，开展分工合作，制订表演计划，其中包括剧本创编、道具准备、排练活动等。在这个过程中，每个学生都积极参与，发挥自身的作用。各小组选择自己喜欢的故事进行创编，并利用课内外时间进行自主排练，小组之间互相讨论和学习。教师利用课余时间，帮助学生改进表演过程中出现的问题，并提出相关建议。为了给学生提供一个好的环境，教师在教室或者校园内搭建舞台，并在学校开展的各种艺术表演活动中，为学生提供上台的机会，增强学生的自信心，提升学生的综合语言运用能力。此外，教师还鼓励家长参与活动，开展亲子共读、亲子共演。

五、多维评价表演，助推持续学习

评价是学生英语学习中的重要环节。对于农村学生来说，评价显得尤为重要。它不仅是一种甄别手段，还是一种鼓励手段。在小组的演绎过程中，教师和其他学生根据评价表（如表2），从多个维度进行评价。评价结束后，师生共同推选出班级“优秀表演者”“优秀剧本”“优秀道具”等奖项，进一步激发学生对戏剧表演与英语学习的热情。

教育戏剧融入农村小学英语教学，既有利于丰富农村小学英语课堂教学情境，还有利于提升农村学生的英语表达能力和英语思维能力，最终提升学生的英语核心素养。实践证明，英语教育戏剧能以独特的形式影响学生，给学生带来独特的学习体验。学生经历从被动学习到主动学习、从个体学习到合作学习、从封闭式学习到开放性学习、从单一学科学习到学科融合学习的转变，实现了突破和跨越，获得了全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王初明.从“以写促学”到“以续促学”［J］.外语教学与研究，2017（4）：547-556.

［3］王科文.基于教育戲剧的小学英语教学案例研究［J］.教师，2020（9）：81-82.

（浙江省乐清市柳市镇第十七小学）