ADAR校本研修模式：青年教师专业成长的路径探索

吴聪慧 陈群

【摘   要】世界经济合作与发展组织（OECD）的“2030学习罗盘”是“未来教育和技能2030”项目的一个重要组成部分。为提升青年教师专业水平，形成独具特色的校本研修路径和文化，学校基于“2030学习罗盘”中的能力发展循环圈，提出ADAR校本研修模式。该研修模式包括“预设航标—规划航向—实践航行—复盘航程”等流程，涉及顶层设计、精准实施、全程观测、方式革新四条策略，分别具有系统化、靶向性、可视化、研究性特点。

【关键词】ADAR校本研修模式；青年教师；专业成长

教育的发展离不开强大的师资。青年教师的培养是师资建设的关键所在。青年教师教学理念新、可塑性强，但他们处于职业发展初期，缺乏实践经验及对职业生涯的规划。如何提升青年教师的专业能力？为帮助青年教师“站稳讲台”“应对变化”，本文从学校的角度出发，探寻一条既适合学校发展，又能快速提升青年教师专业成长的校本研修之路。

一、研究设计

世界经济合作与发展组织（OECD）提出的“2030学习罗盘”是一个不断发展的学习框架，指明了教育的理想和愿景。“2030学习罗盘”中的能力发展循环圈，即“预期—行动—反思”能力发展循环圈（Anticipation-Action-Reflection Cycle，以下简称AAR），揭示了学习的迭代过程。AAR是针对学生培养提出的。学习者采取行动的意愿和能力源于预期，预期有助于将目标转化为行为动机，并通过反思发展元认知、自我意识、批判性思维和决策能力。研究发现，青年教师的学习也需经历“预期—行动—反思”的过程，且成人的学习带有更强的目的性以及功利性。本研究借鉴AAR模式，并结合青年教师的发展特点，从学校角度提出ADAR（Anticipation-Direction-Action-Reflection）校本研修模式（以下简称ADAR校本研修模式）。ADAR校本研修模式立足四大设计理念。其中，“预期”（Anticipation）即认识到当前的研修行动可能对未来产生的影响，进而对研修的结果产生期待并进行预估。“定向”（Direction）指的是根据学校和青年教师个人的发展需求而确定的具体、明确的内容指向。“行动”（Action）则是为实现有價值的结果而开展的活动，主要指学校根据青年教师专业成长和学校发展所设计、组织的相关研修活动。“反思”（Reflection）是指青年教师改进自己的思维方式和从教行为，更好地为提升个人专业素养与能力而采取行动。ADAR校本研修模式的具体内容如图1所示。

二、研究实践

ADAR校本研修模式按“预设航标—规划航向—实践航行—复盘航程”的流程实施，一轮研修结束后再进入下一轮研修，具体如图2所示。

（一）操作流程

1.预期：预设航标

学校从青年教师的需求入手，注重激发青年教师的创造力，明晰青年教师从教以来的困惑，帮助青年教师完成对前景的规划。经过调研发现，青年教师有两大预期：一是在入职的第一年“站稳讲台”，在第三年“站好讲台”，在第五年“成就讲台”；二是适应课程改革的发展，有参与的机会和践行的能力。由此，学校可从两个方面入手，即“帮助青年教师成长为教学能手”和“帮助青年教师成长为改革能手”。

2.定向：规划航向

规划航向既包括青年教师的个人规划，也包括学校的整体规划。青年教师需要规划在什么时间实现预期，如何达成预期等。学校可基于青年教师的需求整体规划研修内容。

3.行动：实践航行

学校从青年教师的个人规划出发，结合学校及时代发展的要求进行行动统筹，确定了青年教师研修的两大方向：一是面向提升教育教学能力的“乘风”行动，这是针对全体青年教师的普适化研修；二是面向践行课程改革的“破浪”行动，这是针对青年教师个体的个性化研修。

4.反思：复盘航程

研修过程中，青年教师完成“航行日志”，用音频或视频记录成长中的关键事件和个人的所思所感。阶段研修结束后，学校采用“四个一”评价，即根据“一堂课”“一份教学设计”“一篇教育论文（或案例）”“阶段工作汇报（8分钟成长视频）”进行成长性综合评价。

（二）实施策略

经过多轮观察和专家指导后，学校提炼出顶层设计、精准实施、全程观测、方式革新四条策略，分别具有系统化、靶向性、可视化、研究性特点。

1.顶层设计：系统化

ADAR校本研修模式强调整体把握，旨在通过分析、整合、优化的方式提升研修的整体质量，实现内容架构与过程实施的系统化。具体而言，包括以下两个方面。

一是内容系统化。在充分了解青年教师的研修需求的基础上，学校对研修内容进行了顶层架构。学校以培养“好老师”为核心，以提升青年教师的教学能力和课程改革践行能力为抓手，从“教育管理”“教学常规”“教学能力”“课程改革”“个人素养”等方面设置了相应的研修内容。研修内容具有开放性，可以根据青年教师的需求、学校的发展方向、时代的要求等进行调整。

二是过程系统化。ADAR校本研修模式注重研修过程的系统化。以指向新入职教师“站稳讲台”的研修为例，青年教师须经历一个系统化的研修过程。首先是预设航标。“站稳讲台”是新入职教师的预设航标，学校据此进行整体规划和研修安排。其次是联动校内优秀教师成立“师徒共同体”，指导新入职教师学习教学常规，并邀请校外专家进行课堂教学指导。师训部门组织考核和召开圆桌会议，对新入职教师进行过程性调控和阶段性检查。整个研修过程呈系统化，适于操作，便于管理。

2.精准实施：靶向性

学校精准定位研修对象，根据教龄、班主任龄组织分层式研修；精准定位研修路径，依据青年教师需求推出菜单式培训；精准定位研修中存在的问题，对青年教师课堂教学进行诊断式指导。具体可分为以下三种方式。

一是分层式。分层式研修充分考虑青年教师的差异性。该研修分为两个层级。第一个层级是根据全体青年教师的教齡设置的三级研修。研修集中安排在晚上，每周设置一次的“夜训”时间，由校内外名师组成导师团对教师进行培训。培训主题丰富，包括家校沟通、学生行为、教育科研、教学评价等。第二个层级是针对青年班主任设置的二级培训。学校联动名师班主任工作室开展分层培训，让青年班主任学习班级管理理念，践行管理策略，改进管理行为，探索具有特色的班级文化。

二是菜单式。菜单式研修能为青年教师提供丰富的研修路径。它是对传统研修的补充与完善，能满足不同青年教师的个性化需求。如在师徒共同体研修中，学校推出了“优师菜单”。青年教师可根据自身需求，综合考量骨干教师的教学风格、个性特点等因素，选择心仪的师傅，双方成立“师徒共同体”。除了培训导师的菜单推送，还包括培训内容的菜单推送。实施过程中发现，大多数青年教师畏惧沟通，特别是与家长的沟通。因此，“说话的艺术”研修菜单具有非常实用的指导意义（如表1）。此外，菜单式研修具有灵活性，青年教师每学年可以重新选择师傅，从不同的师傅身上汲取智慧。菜单式研修还具有时效性，可以根据时代变革和教师的需求更新研修内容。

三是诊断式。诊断式研修以问题为导向。为提升青年教师在文本解读、教学设计等方面的专业能力，学校创建了由特级教师、教研员组成的“名师工作坊”，分学科对青年教师进行指导。导师通过学历案及课堂诊断发现问题，实施指导。例如，王老师执教四年级上册的《陀螺》一课后，特级教师汪老师对其学历案进行诊断，并提出“思维不能零碎，思考不能被动”的建议。一周后，汪老师深入课堂，实地指导王老师的教学落实情况。从课前的学历案设计、课中的教学落实到课后的反馈交流，青年教师不断发现问题、解决问题，提高教学能力。

3.全程观测：可视化

全程观测让目标、过程、检测全程可视化。青年教师明晰自身研修和学校研修的全过程，管理部门实时了解研修进程和研修效果，适当地进行调控。

第一，绘制成长航行图，使目标可视化。研修前，青年教师从自身需求出发，细化目标，规划个人“成长航行图”，表达研修愿景。个人成长航行图为研修的整体设计提供了方向，学校分类绘制指向教育管理能力、教学能力、个人素养的成长航行图，精准地为青年教师的成长导航。

第二，完成航行日志，使过程可视化。航行日志是船舶行业的日常工作记录，将这一工具运用到校本研修中来，能使研修过程清晰可见。青年教师用音频或视频记录成长中的关键事件，随时写下所思、所想、所感。

第三，采用“成长8分钟”视频汇报，使检测可视化。检测可以推动反思。学校推行青年教师“成长8分钟”视频汇报活动，并邀请各部门进行评价。这样既能让青年教师反观和审视自己的成长，也能让学校优化评价手段和评价过程。

4.方式革新：研究性

青年教师可通过课题研究、项目化学习等方式开展科研工作，及时更新自己的教育理念和教学方式。

课题研究能帮助青年教师解决教学中的实际问题，锻炼其科研思维，使教育教学工作更加科学化、系统化。学校鼓励青年教师关注当前的热点问题、教育教学中的困惑等，选择有价值的问题进行研究，并为课题组配备优秀的科研骨干教师，分别在研究初期、中期、后期进行过程性指导。例如，钟老师是工作两年的科学教师，缺乏课题研究的经历。跟着师傅一起做课题后，钟老师学会从教学实际出发，深入研究，解决教学问题。实践证明，课题研究能帮助青年教师审视日常的工作习惯，并自觉改进教育教学方法。

项目化学习作为一种学习方式，其优势在于引发学习方式的变革，促进深度学习。在项目化学习过程中，青年教师组成团队，共同研究各科课程标准，确定核心概念和教学目标，并逐步落实项目。如一支由语文、科学、美术教师组建的跨学科项目团队进行了项目化学习，并对其价值进行了评价。在这样的研修中，教师不仅对核心素养有了更加深入的认识，还真正从学生“学”的角度出发进行了教学和评价，促进了学教方式的变革。

教师专业成长是一个长期的过程。ADAR校本研修模式按“预设航标—规划航向—实践航行—复盘航程”四个流程实施，充分激发青年教师的内驱力。他们在预期、定向、行动和反思的迭代进程中，不断获得成就感。ADAR校本研修模式使青年教师建立起了个人成长的意识，并对未来的职业规划进行了正确的定位。在这个过程中，学校也找到了一条新的校本研修路径，构建起了更有针对性、更具个性化的研修模式，形成了一种定位精准、模式创新、行之有效的校本研修文化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］方向，盛群力.2030学习罗盘：设计未来时代的学习［J］.开放学习研究，2020，25（2）：18-26.

（浙江省杭州长江实验小学）