核心素养视域下的高中地理情境化教学策略研究

余永静

摘要  情境化教学作为一种重要的教学方法，以其趣味性、互动性、直观性等优势备受教师的青睐。它通过构建适切的情境，让学生在情境中展开有效学习和实践应用，从而激发学生的学习兴趣、提高学习效果。笔者以人教版高中地理选择性必修3的教学为背景，通过“中学生能源安全高峰论坛”教学情境的具体应用进行探索，以期寻找高效教学路径，增强学生的学习效果，渗透家国情怀，培养学生的学科核心素养。

关键词  核心素养；高中地理；情境化教学

2023年5月，教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，该方案要求各地要“深化中小学学科教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养”。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中也提出，“‘问题的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程”。由此可见，进行情境化教学，既是推进教学改革的重要方向，也是落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养的重要举措。同时，也有利于教师优化教学过程，突破教学难点。

一、高中地理情境化教學现状分析

在目前的高中地理教学中，“填鸭式”和“灌输式”的教学方式依然存在，导致学生学习效果差、速度慢、迁移难、兴趣缺，不仅使地理课堂失去了原有的价值，也不利于培养学生的核心素养。针对这种现状，教师可以进行情境化教学，在具体的教学情境中引导学生发现问题、思考问题、解决问题。情境化教学是一种基于学习环境的教学方法，该教学方法强调将学科知识融入具体情境中，通过模拟或基于真实情境来促使学生进行学习和迁移应用。

二、高中地理情境化教学实践策略

1.以情境为引，强化区域认知。

区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知素养的落实，需要以具体的情境为引导。如教师可以引入真实案例为情境，让学生通过深入研究该区域的自然和人文地理特点，强化对该区域的认知，进而引导学生分析存在的问题，提出解决的措施等，由此将情境化教学作为区域认知的起始点和落脚点，使学生的学习真实发生。

2.以情境为线，优化综合思维。

综合思维素养是地理核心素养的重要组成部分，也是地理学科重要的思维方式。在日常教学中，教师要以情境为线索，通过展示真实情境，引导学生对情境进行深度分析。

3.以情境为基，细化地理实践。

地理实践力是指学生通过实地考察、实践活动、地图制作等，将理论知识与实际问题相结合的能力。教师在实际教学中可以安排实地考察，让学生亲身感受地理环境的复杂性和多样性，提高学生的地理实践力。

4.以情境为本，深化人地协调观。

地理教学的重要价值观导向是人地协调观，它关注人类在地理空间中的活动，以及这些活动对地理环境的影响，强调人与地之间的相互作用和协调发展。在实际教学中，教师可以以具体情境为基础，让学生扮演不同角色，体验人地关系中的不同角度和思路分析。也可以通过问题的解决、不同认知方式的对比等，提高学生对人地关系的理解，并践行在日常生活中。

三、高中地理情境化教学实施过程

教学情境作为现实生活与课堂教学的纽带，对于打通核心素养与课程教学的内在联系具有重要意义。为落实新课程教学理念，探索全新的课堂教学模式，本节课以“让地理学习在情境中发生”“转变高中地理育人方式”“坚持以学生为中心”等理念为指导思想，以“中学生能源安全高峰论坛”的形式探讨主题“中国的能源安全”。模拟高峰论坛的组织形式，课前发放参会手册作为本课学习的导学案，引导学生自主学习、实地调查、观看视频资料等，为课堂教学活动和重难点的解决做充分的铺垫。课后通过安排实地参观的方式，促进学生知识迁移，谋求知识落地生根。

本次高峰论坛分为高峰会议、会后实地参观两个阶段。上半场为高峰会议，共三个环节。环节一为主旨演讲，有三个主题：“走进生活话能源”“能源视角话安全”“供需关系我来谈”。主旨演讲分小组进行，任选话题，课前精心准备，目的在于引导学生自主掌握能源的概念、分类，初步认识能源安全的影响因素，中国能源的供需特点及其原因等。环节二为圆桌对话，主题是：“坎坷石油路”“安全存风险”“谁来为中国加油”。本环节共三个情境任务，每个小组重点研讨一个任务问题，也可以就其他问题进行补充。每个问题结束由主持人点评总结。环节三为“头脑风暴”，主题为“碳达峰·碳中和背景下，中国能源安全如何保障”，引导学生采用角色扮演的形式，从不同的视角、不同的立场探究保障中国能源安全的可行性措施。下半场为实地参观淮北市南坪光伏电站、淮北市百善油库等，让学生实地感受家乡保障能源安全的良好举措。最后，撰写感想，教师汇编成册，作为本节课的学习成果。

1.新课导入。

教师：展示2021—2022年同期汽油价格对比图，并提出问题：中国的能源安全正在受到严重挑战，“双碳”背景下，又该如何保障中国的能源安全呢？欢迎参加2023年“中学生能源安全高峰论坛”！

2.主旨演讲环节。

结合课前任务，组织学生进行主旨演讲，展示演讲主题：

主题一：走进生活话能源。

主题二：能源视角话安全。

主题三：供需关系我来谈。教师提前给出关键词，让学生围绕主题准备。演讲后及时进行点评、梳理总结。

设计意图：引导学生通过课前自学，了解相关的基础知识。

3.圆桌对话环节。

教师（主持人）：进入论坛第二环节：圆桌对话。

依次展示三个情境任务和材料，引导学生进行组内合作讨论，小组代表发言，其他同学补充。

情境任务一：为什么石油安全是中国能源安全的“晴雨表”？

情境任务二：“马六甲困局”对我国能源安全有何影响？

情境任务三：我国石油战略储备现状存在哪些安全风险？

学生：分小组进行讨论，汇总小组答案。

教师点评、补充，然后做小结。随着中国经济的高速发展，国内石油供给缺口加大，导致石油对外依赖程度高，易受制于人。石油使用过程中排放二氧化碳等温室气体，加剧全球气候变暖，造成潜在的环境安全风险；石油进口国主要分布在中东、非洲、拉美等地，运输距离长、运输渠道单一，产生运输安全风险；国际石油市场价格垄断导致的价格波动大，影响价格安全；我国石油储备量不足，远低于国际安全标准；等等。

综上所述，石油安全对我国意义重大，是我国能源安全的“晴雨表”。而我国石油资源分布不均，短缺明显，对外依存度高，运输距离远等，存在较高的安全风险，威胁中国能源安全，进而影响国家安全。

过渡：未雨绸缪，居安思危，未来我国的能源安全又该如何保障呢？让我们来一场“头脑风暴”吧！

4.“头脑风暴”环节。

教师：本次论坛进入第三环节——“头脑风暴”。

组织学生进行小组合作，探讨未来保障中国能源安全的措施。为了使讨论更有针对性，可以采用角色扮演的方式：各学习小组分别从国家层面、企业层面、个人層面进行角色扮演，讨论可行性措施。

学生：进入角色，小组合作讨论，整理完善、汇报讨论成果。

四、高中地理情境化教学实践反思

1.合理的情境创设有利于提高教学的有效性。

本节课以“中学生能源安全高峰论坛”的活动形式展开，努力实现“知识情境化”和“情境生活化”，关注地理学科核心素养的培育，注重理论联系实际、课内联系课外，将枯燥、抽象的课本知识变得贴近生活，便于理解。模拟高峰论坛的组织形式，使活动的开展更具针对性和实效性，逻辑清晰，环环相扣，较好地实现了教学目标。采用情境教学法，教室挂着会议横幅，学生手拿会议手册、胸前挂着会议的代表证，很具有代入感。通过主旨演讲、圆桌对话、头脑风暴等活动，可以让学生在自主学习、交流讨论中感悟团队的力量，培养创新精神，拓展学科视野、发散综合思维，积极发挥学生的主体性作用。

2.合理的情境创设有助于构建课堂的整体架构。

高中地理选择性必修3为“资源、环境与国家安全”模块，为新增的模块，内容较为宏观、抽象，容量较大，离学生生活较远。所以，创设“中学生能源安全高峰论坛”的情境利于将知识合理地融入课堂活动，驱动学生进行知识的梳理和运用。

3.合理的情境创设有助于培育学生的核心素养。

合理的情境是教学的基石和导向，也是落实核心素养的重要载体。本文以“中学生能源安全高峰论坛”这一情境贯穿始终。在活动中，学生关注的不再是某一个地区、某一个领域，而是从各行各业，从全局出发探讨保障中国能源安全的有效举措，无形当中培养了学生的全局视野和家国情怀，也有效培育了学生的核心素养。

总之，“中学生能源安全高峰论坛”教学情境的创设，为地理选择性必修3的教学带来了新的思路，在培养学生核心素养的过程中，有效破解了知识较为宏观、抽象、容量大、离学生生活较远、课时受限等教学困扰，值得进一步探讨交流和推广应用。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］陈雪梅.基于学科核心素养的地理课堂教学情境的创设［J］.辽宁教育，2020（13）：44—47.