小组合作在小学英语课堂教学中的运用探究

课题项目：文章系福建省漳州市平和县教育科学“十四五”规划2022年度中小学、幼儿园教育科研课题（立项批准号：2022PHKYKT129）研究成果。

作者简介：朱木兰（1972～），女，汉族，福建平和人，漳州市平和县育英小学，研究方向：小学英语的教学与研究。

摘  要：随着我国基础教育的不断深入改革，小组合作模式的真正教育价值逐渐显现出来，并在各个课堂上得到了广泛的运用。笔者通过结合自身的经验在文章开头详细分析了小组合作在小学英语课堂上的运用现状，接着从多个方面提出了运用价值和运用策略，从而有效促进学生英语学习效益的逐步提升。

关键词：小学英语；小组合作；运用策略

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0112-04

我国新一轮的基础教育改革要求教师必须转变传统的单向灌输模式，实现新型的小组合作模式，锻炼和发展学生的合作学习能力。在此教育背景下，小组合作模式逐渐走进各科课堂。观察发现，该模式的运用效果并不理想。究其原因，部分教师并未透彻理解该模式的本质，导致其所开展的小组合作模式存在诸多问题，未能充分发挥出该模式的价值，甚至还会对学生的英语学习造成阻碍作用。因此，有必要针对该模式在英语课堂上的运用进行深入的研究，以保证学生最终的英语学习效果。

一、 小组合作在小学英语课堂教学中的运用现状

（一）未能及时更新理念

大量的实践结果表明，部分小学英语教师仍旧存在未能更新英语教学理念的问题。虽然小组合作模式已经取得一定的教学成就，但这部分教师的脑海中仍旧偏向于传统的固化理念，所以更加专注于英语基础知识的讲解，所有的英语教学活动也都是围绕这一目标设计和开展，忽视了小组合作的开展，学生成为被动接受英语知识的“机器”。即使开展，也只是形式上的开展，看起来有模有样的，可实际上并未给学生提供合作探究的机会，学生无法从中有所收获，甚至会阻碍学生的英语成长。

（二）缺乏实质合作内容

如今，越来越多小学英语教师逐渐认可小组合作模式的价值，并开始运用在英语课堂上，但所取得的效果并不明显。究其原因是教师未能领悟到小组合作的本质，在整体布局的时候缺乏实质的英语合作内容，导致小组的英语合作学习效果甚微，无法给学生提供真实、具体的帮助作用。一方面，表现为在英语课堂上只是随意要求学生进行合作，忽视了探究内容本身的价值性；另一方面，表现为教师所留出的合作时间十分短暂，学生可能还没有进入合作状态中合作时间就到了。这样的小组合作是没有意义的，并不能促进学生的英语进步。

（三）未能合理组建小组

合理分组，是保证小组合作顺利进行的重要基础。可实际上，部分小学英语教师都会忽视这一点，出现组建小组不合理的问题。很多时候，教师为了方便，会按照教室里面的座位进行分组，忽视了学生的英语基础，也没能照顾到学生之间的英语差异，小组成员之间不能高效协作，导致小组学习效果较差。与此同时，教师也未能明确小组内成员的责任与义务。可能有的成员比较积极，就会比较主动地融入小组合作中；至于那些本身基础较差的学生可能无法融入其中，学生之间的英语差异就会变得越来越大，直接影响学生的英语学习。

二、 小组合作在小學英语课堂教学中的运用价值

（一）有利于创新学生学习方法

基于传统的英语课堂，学生都是被动接受英语知识，非常依赖教师。久而久之，学生就会形成较为被动的英语学习方式，并不利于学生的英语进步。而通过开展小组合作，则不再是以教师为主体，而是让学生一起探究和分析英语知识，全都是凭借学生本身的力量去获取。在合作的过程中，学生为了完成任务，将会努力地探寻。即使遇到英语学习障碍，学生也会绞尽脑汁去思考，他们自然就会形成较为积极的英语学习方式。

（二）有利于提升学生学习积极性

以往的英语课堂常常都是“一言堂”的模式，整体的英语氛围相对单调，难以吸引学生。即使教师讲解再多的英语知识，也无法激发出学生的英语探究欲望，导致学生的英语学习积极性并不是很高。而通过运用小组合作，则可以改变以往的固化英语课堂，而是变成以学生为主的英语课堂，每一个学生都有机会发表自己的观点，他们都能展现自我。与被动接受相比，这种形式更受学生的喜爱，所以他们的积极性将会得到大幅度的提升。

（三）有利于培养学生团队精神

小学阶段的学生十分渴望表现自我，很多时候，为了表现自己会选择忽视自己身边人的想法，他们的脑海中并没有树立团队合作的想法。而通过运用小组合作，则让学生以团队的形式进行英语学习，给学生提供合作学习的机会。可能原本学生不清楚该如何进行团队合作，但经过教师的指导，他们将学会如何进行团队交流，如何进行团队合作，他们的团队合作精神必定会有所提升。经历过团队合作之后，学生也将会感受到团队合作的力量，在今后学习中更加积极地参与团队合作。

三、 小组合作在小学英语课堂教学中的运用策略

（一）合理组建英语小组

英语小组的不合理组建会直接影响最终的合作学习效果。只有保证小组组建的合理性，才能保证小组合作学习的顺利进行，该模式的真正价值也才能得到凸显。因此，小学英语教师应当注重英语小组的合理组建。在组建的时候，教师需充分考虑多个方面，包括学生的英语基础、合作能力等。之后，再依据互补的原则进行分组，使学生在合作的过程中能充分发挥自身的优势。既能发挥小组合作模式的真正教育功能，又能照顾到学生，最终促进学生从中有所收获。

比如，小学英语教师要想保证英语小组的合理组建，可遵循小组内互补的组建原则，即保证每一个英语小组内成员存在一定的英语差异。第一步，仔细观察和分析全体学生的各个方面，包括学生的英语基础、知识储备、探究能力等，作为组建小组的重要依据。第二步，正式开始组建英语小组。倘若A学生的英语基础较弱，但有着较强的交流能力，B学生的英语基础很好，但交流能力较弱，那么教师可将这两个学生分为一个小组中。接下来，教师只需依据该原则进行组建即可。通过遵循该原则完成英语小组的组建，考虑到每一个学生，相信学生也将会更加积极地参与英语合作学习中，最终促进每一个学生都可以得到持续的英语进步。

（二）科学制订小组目标

目标，是指明整个英语课堂教学的重要方向标。要想保证小组合作模式的运用效果，必须保证小组目标的科学制订，否则整个合作过程将会变得十分混乱。因此，小学英语教师需注重小组目标的科学制订。一方面，需针对英语教材内容进行仔细的分析；另一方面，还需考虑学生本身的英语基础。综合考虑这两个方面，进行小组目标的设定，必须同时围绕英语教材和学生本身情况。这不仅可以帮助学生完成英语学习目标，又能促进学生各方面能力的提升，可谓是一举两得。

比如，在学习“Our Classroom”这一节英语内容时，教师首先要做的就是小组目标的科学制订。第一步，教师需针对本节英语内容进行探究和分析，掌握英语目标，并结合英语大纲的要求，为小组目标的制订提供依据。第二步，设计小组目标。小组共同认读英语单词grade， class， classroom等；小组之间共同探究句型Im in Class...， Grade...，并尝试运用该句型来正确描述自己的班级。接下来，围绕该目标设计下面的小组合作。通过设定小组目标，可直接明确小组合作的方向，避免小组出现无效合作学习的情形，使学生掌握本节英语内容的同时也得到一定的英语成长。

（三）把握小组合作时机

目前，部分教师存在这样一种错误的理念，即无论什么时候，都可以采用小组合作形式，完全放任学生合作探究。实际上，并不是所有的英语内容都适合小组探究。倘若教师不分时机，随意采用，那么只会加剧学生的英语学习压力。因此，小学英语教师需抓住小组合作的重要时机，避免出现盲目运用的情形。当学生单独探究比较吃力的时候，教师及时引入小组合作，给小组留出探究英语知识的机会。把握好小组合作教学的时机，既能帮助学生形成深刻的英语理解，也能发挥出该模式的价值。

比如，在学习“Cleaning Day”这一节英语内容时，本节的重点句型就是要求学生介绍大扫除的过程。考虑到小学阶段的学生学习英语课程的时间并不长，本身的造句能力相对薄弱，要求学生单独运用该句型造句，很有可能会打击到学生。对此，教师可以抓住造句这一时机，运用小组合作模式：小组共同探究该如何运用××× is cleaning...句型进行造句。接下来，再让小组一起进行造句。有的成员说出了汉语：“他正在打扫黑板。”有的成员则立马说出：“He is cleaning the blackboard.”这时候，其他成员纷纷向该成员请教，该成员再分享造句的方法。通过这样把握造句的时机，给小组提供探究的机会，让学生之间共同探究如何正确造句，这有助于学生构建出更加稳固的英语知识体系。

（四）选择小组合作内容

适当的小组合作内容，是小组合作的前提条件，也是提升学生英语合作效率的基本保障。可以说，内容的选择十分关键。既要考虑英语知识，又要结合学生的兴趣爱好。假如仅结合英语知识，忽视了学生的兴趣爱好，那么很有可能难以吸引到学生，学生将不愿主动参与合作。因此，小学英语教师需合理选择小组合作内容。在保证英语知识的前提下，尽可能增加学生所喜欢的趣味性内容，提升吸引力。对学生来说，小组合作不再那么生硬无趣，而是转变成他们所感兴趣的内容，进而产生强烈的参与兴趣。

比如，在学习“Winter Activities”这一节英语内容时，为了吸引小组的探究兴趣，教师要尽可能引入多种趣味的英语内容。本节内容的主题是假期活动，要求學生准确运用动词的过去式来描述假期发生的事情，那么教师可引入与之相关的趣味内容。第一步，教师可以向学生分享自己在假期遇到的趣味事件，作为导入环节，提升兴趣。第二步，鼓励学生分享，提升趣味性。有的学生说打篮球，有的学生说参观博物馆等。接下来，再以学生的分享作为基础，让学生思考如何运用英语进行表达。

（五）创设小组合作情景

众所周知，小学阶段的学生在学习时都是凭借自身的喜好。当他们内心有着较强的探究欲时，他们将会主动参与学习，最终的学习效果才能逐渐趋于理想化。而有效的英语情景，则可以起到激发学生兴趣的作用。因此，小学英语教师可以灵活创设小组合作情景。结合具体的英语知识，创设相关的合作情景，如生活情景、游戏情景、图片情景等。这不仅可以充分激发出小组对英语知识的探究兴趣，而且还能在一定程度上提高小组的英语合作效率，进而推动全体学生的英语成长。

比如，在学习“Weekend activities”这一节英语内容时，倘若直接让小组开始探究英语单词、英语句型，那么小组可能难以进入良好的状态中。对此，教师可以换一个角度，创设相关的小组情景。本节内容的主要话题是“周末活动”，那么教师就可以以该话题创设情景：“同学们，你们在周末都喜欢做什么事情呢？一般会有什么活动呢？是在家学习呢？还是出去游玩呢？”由此来吸引学生主动分享。在该情景的辅助下，学生对本节英语内容已经产生出一定的兴趣。这时候，教师再引入本节内容，引导小组进行合作探究，使学生能够主动掌握。通过这样从周末活动情景入手，容易激发出小组的探究欲，进而推动小组主动开展高效的英语探究。

（六）组织小组实践活动

仅要求学生在小组合作中完成英语知识的理解和记忆是远远不够的，还需要给学生提供运用与实践的机会。只有这样，才能使学生学会灵活运用，才能得到真正的英语成长。因此，小学英语教师要及时组织小组实践活动。教师可以结合小组的实际水平，设计多种多样的英语实践活动，如辩论赛等，要求学生以小组团体的形式报名参与，每一个学生都不能出现掉队的情况。这不仅可以让学生学会运用，而且还能锻炼和发展学生之间的团队合作能力。

比如，在学习“A Visit to the Zoo.”这一节英语内容时，考虑到本单元内容是围绕动物，那么教师可以设计“参观动物园”的英语实践活动，使小组走出英语课堂，既能体现出英语课程的真正学习价值，又能引领小组将英语教材上的内容与生活实践进行对接。在本次的参观活动中，要求小组仔细观察动物，并尝试运用英语来描述他们所看到动物的特征、外表以及位置。等到本次实践结束之后，再让小组分享他们看到的动物：“What animals did you see？”有的小组分享了熊猫，还有的小组分享了老虎等。这时候，教师再引导学生运用英语进行描述。通过英语实践活动，给小组提供了实际观察的机会，学生的参与积极性往往更加容易得到激发，学生也会全身心地投入其中。

（七）完善小组评价机制

小组评价，同样是影响最终合作效果的重要因素之一。在以往的英语课堂上，教师习惯采用统一化的口头简单评价方式，并不能提出具有建设性的意见，无法促进小组合作效果的提升。对此，小学英语教师需要注重小组评价机制的及时完善。既要设定多样化的评价指标，评价小组合作探究的过程，又要创新多样化的评价主体，让小组之间相互评价。这样可以使得学生从多个角度认知自我，改变自我，最终促进引导学生的英语思维得到纵向发展，有利于学生个体的全面成长。

比如，在学习“Physical Exercises”这一节英语内容时，教师要注重小组评价机制的完善。在评价时，不能仅关注小组最终的探究成果，还应该关注小组探究的成果，包括成员之间的交流、协作等，要特别观察小组之间的合作状况，并制订相应的评价指标。在本次的合作中，某学生一直在积极探究句型He often/always does sth.等，并与其他成员进行交流，那么教师可针对这点进行评价和表扬。之后，再让小组内部进行相互评价，共同找出问题并解决。通过完善英语小组评价机制，有利于小组获得整体进步。

四、 结论

综上所述，小组合作的运用对学生的英语成长有着不容忽视的重要意义。故而，小学英语教师应当及时转变自身的英语教育观，针对该模式进行深入的研究和分析，在把握其本质的基础之上，结合学生的英语基础，主动探索和运用该模式，给学生营造出富有活力的英语学习氛围，推动学生主动参与合作、探究，最终促进学生在小组合作的推动下实现高效率、高质量的英语学习。

参考文献：

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