核心素养下初中英语听说教学中情境创设策略研究

作者简介：方玉如（1989～），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩市第七中学，研究方向：初中英语。

摘  要：在核心素养教育的背景下，英语教学注重培养学生的综合能力，其中，听说能力的培养尤为重要。而情境创设是有效提高学生英语听说能力的有效策略之一。然而，在实际教学中，教师常常面临情境创设困境。因此，教师应科学创设英语听说学习情境，帮助学生更好地理解和运用英语语言，以提高学生的学习兴趣、强化学习效果，进而增强学生的实践能力。同时，教师在教学过程中应注重情境创设的方法和技巧，为学生创造更加生动、有趣、实用的学习环境。

关键词：核心素养；初中英语；听说教学；情境创设

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0093-06

情境创设在核心素养下初中英语听说教学中具有重要的意义。通过强化学生的语言能力，提高其英语思维品质以及注重培养学生的文化品格，能为学生提供一个更有意义和有效的学习环境，从而提高其学习动力和学习效果。教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情境創设策略，构建更加具体、生动和丰富的教学情境，以促进语言能力的全面发展，提高学生的综合素质。

一、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设的意义

（一）激发学习兴趣

情境创设可以给学生营造一个真实而有趣的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的参与度和主动性。在真实的语境中学习和运用英语，使学生更加投入。教师通过创设如模拟旅行、商店购物、角色扮演等具体的情境活动，让学生可以在一种真实的语境中运用所学的英语知识和技能。这样的学习方式使学生感觉到学习的实用性和趣味性，激发他们积极主动地参与学习。例如，教师在教授“What class are you in？”这节课时，教师可以创设一个生动的情境。比如，教师可以播放一首英文歌曲，歌曲中包含不同班级的学生在谈论他们在哪个班级。通过听歌曲，学生可以学习到不同的班级表达方式，同时也可以激发他们的学习兴趣。

（二）培养英语思维

情境创设可以让学生在真实的语境中学习和运用英语，这有助于培养学生的英语思维品质。通过长期的情境创设训练，学生可以逐渐形成英语思维习惯，从而更好地理解和运用英语。

同时，情境创设有助于培养学生的逻辑思考、创新思维和问题解决能力等英语思维能力。通过在具体情境中进行讨论、角色扮演等活动，学生除了可以灵活运用所学的语言知识，还需要运用英语思维来分析、思考和解决问题。这样的学习方式可以激发学生的创造力，培养他们的逻辑思维能力，并提高他们应对不同情境的能力。例如，学生在学习“I have a small nose.”这堂课时，教师可以利用图片或实物展示不同形状和大小的鼻子，让学生用英语描述鼻子的特征。通过这样的情境创设，学生可以更好地理解和运用英语思维。

（三）强化学习效果

第一，有助于提高学生的语言能力。情境创设可以提高学生的语言能力，包括语言知识能力和语言技能水平。在真实的语境中学习和运用英语，学生可以更好地掌握词汇和语法知识，同时也可以提高听说技能。第二，促进文化理解。情境创设可以帮助学生了解西方文化，培养跨文化意识。通过比较中西方文化背景下的价值观和生活方式，学生可以更好地理解和尊重不同文化，从而促进跨文化交流和理解。第三，情境创设能够提高学生英语课堂学习效率。通过创设各种真实的情境，教师可以更加有效地引导学生运用所学的知识和技能，并帮助学生将所学的内容应用到实际生活中。这样能使学生更加深入地理解和记忆所学的内容，加深他们对语言知识和技能的理解和掌握。同时，情境创设也可以激发学生的参与互动的兴趣，提高学生课堂学习效果。比如，在教授“The Internet makes the world smaller.”这节课时，教师可以利用网络资源创设一个虚拟的社交环境，让学生用英语进行交流。通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解互联网如何让世界变得更加紧密，同时也可以强化学生的学习效果。

（四）增强实践能力

情境创设可以为学生提供实践的机会，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质。在创设的情境中，学生需要主动参与真实的语言交流和实际操作，如与他人对话、解决实际问题等。这样的实践能力培养有助于学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生在日常生活和社交场合中的英语沟通能力。通过实践，学生可以提升自己的表达能力、听力能力和交际能力。而通过在真实语境中的学习和运用，学生也能更好地掌握英语知识，并提高他们的团队合作、沟通表达等实践能力。例如，教师在教授“You should see a dentist.”这个话题时，教师可以创设看牙医的情境。在这个情境中，学生可以扮演牙医和病人，用英语进行交流。通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解看牙医的流程和相关的英语表达方式，同时也可以增强他们的实践能力。

二、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设困境

（一）英语单元主题意识淡薄

在创设情境时，教师需要明确每个单元的主题和教学目标。然而，有些教师在创设情境时缺乏对单元主题的深入理解和分析，导致情境与单元主题脱节，无法有效地体现单元的核心内容。例如，在教授“Whats your favorite sport？”这一单元时，教师可能会选择创设一个关于运动的情境，然而如果情境中只是简单地询问学生喜欢的运动，而没有将运动与单元主题中的其他内容（如比赛、健康、团队合作等）结合起来，那么这个情境就无法全面地体现单元主题。又如，在教授“Keeping Healthy”这个单元时，本单元教学主题是保持健康。然而，有些教师在创设情境时，可能仅关注了饮食、锻炼等显而易见的方面，而忽略了其他同样重要的方面，比如，心理健康和良好的社会关系。这样可能会导致学生对单元主题的理解不够全面。针对此困境，教师可以设计一个包含心理健康和社会关系的情境。比如，可以让学生扮演医生或心理咨询师，与其他学生扮演的病人进行对话。通过这样的情境，学生可以全面地理解保持健康的含义，同时也能提高他们的英语听说能力。

（二）情境设计内容与学生认知水平不符

在创设情境时，教师需要充分考虑学生的认知水平和语言能力。如果情境内容过于复杂或过于简单，就会导致学生的参与度和学习效果不佳。例如，在教授“I have a small nose.”这一话题时，教师可能会选择用复杂的英文歌曲作为情境，然而如果学生对歌曲中的词汇和语速不熟悉，那么这个情境就无法激发学生的学习兴趣，反而会使其感到困惑和挫败。因此，教师在情境设计中，需要根据学生的认知水平和接受程度来考虑情境的构建，否则学生很难跟随教师的思路，无法理解情境中的语言表达。比如，在“Playing sports”这个单元中，主题是运动。然而，有些教师在创设情境时，过于强调运动的竞技性而忽略了运动的乐趣和社交性。这可能会导致学生对运动产生误解，认为运动只与竞争和胜利有关。为了解决这个问题，教师可以设计一个强调运动乐趣和社交性的情境。教师可以让学生扮演不同的运动爱好者，分享他们参与运动的原因和感受。通过这样的情境，学生可以全面地理解运动的含义，同时也能提高他们的英语听说能力。

（三）忽视学生个体的英语学习情感

在创设情境时，教师需要关注学生的情感需求和个体差异。如果情境只是简单地呈现语言知识，而没有考虑学生的情感体验和个体差异（如兴趣、学习风格等），那么这个情境就无法满足学生的个性化需求。例如，在教授“The Internet makes the world smaller.”这节课时，教师可能会选择用图片或视频来呈现互联网的发展历程和应用场景，然而如果学生对这些内容不感兴趣或者无法理解其中的细节和逻辑关系，那么这个情境就无法激发他们的学习热情和动力。因而，学生的英语学习情感也是情境创设中需要重视的一点。如果教师仅重视语言表达的正确性和技巧，而忽略了学生的情感体验，那么学生对英语学习的热情和积极性就会下降。比如，在以“Our Hobbies”为主题的单元中，教师可以让学生自由选择自己感兴趣的Hobby，并从中设计情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以满足学生个体的需求和兴趣爱好。

三、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设方向

在核心素养下初中英语听说教学中，情境创设是为了增强学生的语言能力、提高英语思维品质和培养学生的文化品格而进行的有效教学手段。

（一）强化学生的语言能力

1. 语言知识能力

语言知识是语言技能的基础，包括语音、词汇、语法等方面。在初中英语听说教学中，教师应注重语音、语调的纠正，词汇量的积累和语法规则的掌握。只有掌握了丰富的语言知识，学生在听说的过程中才能更好地理解和表达。情境创设可以帮助学生将学过的语言知识应用到实际情境中。通过创设真实或虚拟的情境，学生可以运用所学的词汇、语法和句型来表达自己的意思，从而加深对语言知识的理解和记忆。例如，在教授“We should learn teamwork.”这节课时，教师可以创设一个团队建设的活动情境。首先，通过讲解和示范，让学生掌握与团队建设相关的关键词汇和表达方式，如“teamwork”“cooperation”“communicate”等。然后，让学生在活动中实际运用这些词汇和表达，以强化他们的语言知识能力。

2. 语言技能水平

语言技能包括听、说、读、写四个方面。在初中英语听说教学中，教师应注重学生的听力训练和口语表达。通过模拟对话、听力练习、口语活动等多种方式，提高学生的听说技能水平。同时，阅读和写作技能的培养也是提高听说能力的重要途径。情境创设可以使学生在实际场景中进行听说训练，学生可以扮演店员和顾客进行对话，教师关注学生的发音准确性，并进行适当的发音指导，提高他们的口语表达和听力理解能力。例如，通过创设购物情景，学生可以进行买东西和支付的对话练习，从而提高他们的口语交际能力和听力技巧。例如，在教授“I must ask him to give up smoking.”这节课时，教师可以创设一个劝人戒烟的情境。首先，让学生模拟劝说的过程，引导他们在劝说中运用正确的语气、语调和肢体语言。然后，让学生在实际情境中运用这些技能，如向朋友或家人解释戒烟的好处，以提升他们的语言技能水平。

3. 语言理解能力

语言理解能力包括听力理解和口语表达两个方面。在初中英语听说教学中，教师应注重培养学生的听力理解能力，如通过听录音、看英语电影、听英语新闻等方式提升学生的听力水平。同时，通过模拟对话、角色扮演等方式培养学生的口语表达和理解能力。情境创设可以帮助学生更好地理解和解读语言信息。通过模拟真实的交际情景，学生可以更好地理解他人的意图和表达方式，培养他们的语言理解能力和交际意识。例如，在教授“Im going to play basketball.”这个话题时，教师可以创设一个讨论体育活动的情境。首先，让学生通过听力理解话题的相关信息，如讨论的体育项目、讨论者的观点等。然后，让学生在实际情境中表达自己的观点和感受，进而提高學生的语言理解能力。

（二）提高学生的英语思维品质

1. 逻辑性

在英语听说教学中，学生需要运用逻辑思维能力来理解对话或短文的主旨和细节。教师可以通过提问、讨论等方式引导学生理解文本，并培养学生的逻辑思维能力。因此，情境创设可以使学生在实际情境中进行逻辑思维训练。例如，在模拟旅行情景中，学生需要按照一定的逻辑顺序进行行程安排和沟通，培养他们的逻辑思维能力和组织能力。因此，教师可以通过问题引导的方式培养学生的逻辑性思维品质。比如，在教学“We should learn teamwork.”这个话题时，教师可以提问：“What are the benefits of teamwork？”“Can you give some examples of teamwork in daily life？”通过这些问题，引导学生有条理地思考和表达自己的观点。

2. 创新性

创新思维是培养学生核心素养的重要方面之一。在英语听说教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题并表达自己的观点。同时，教师可以组织一些如角色扮演、英语演讲等创新型的活动，激发学生的创新思维。情境创设可以激发学生的创造力和想象力。通过创设各种情境，学生可以尝试用新的方式表达自己的意思，培养他们的创新思维和表达能力。在“I must ask him to give up smoking.”和“Im going to play basketball.”这两个话题中，教师可以鼓励学生从不同的角度思考问题。比如，“How can you help your friend quit smoking in a creative way？”

（三）注重培养学生的文化品格

文化品格是指学生对不同文化的理解和尊重以及在跨文化交流中表现出的适应能力和跨文化意识。在初中英语听说教学中，教师应注重培养学生的文化品格，让学生了解不同文化之间的差异和相似之处，并尊重和包容不同文化。同时，可以通过组织一些跨文化交流活动，让学生更好地适应跨文化环境。而情境创设可以提供学习者与语言文化深度融合的机会，使学生能够更好地理解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交际能力和文化品格。教师可以通过模拟真实或虚拟的文化情境，学生能够了解其他国家或地区的文化背景，从而培养他们的包容性、尊重和欣赏不同文化的能力。第一，引导学生了解西方文化。例如，在教授“We should learn teamwork.”这堂课时，教师可以介绍一些西方团队建设的理念和实践，比如西方学校或公司如何进行团队建设活动，让学生了解西方文化中对团队合作和沟通的重视。第二，培养学生的跨文化意识。例如，在“I must ask him to give up smoking.”这个话题中，教师可以引导学生比较中西方对吸烟的态度和观念，让学生了解不同文化背景下的价值观和生活方式。第三，提升学生自身的文化素养。例如，教师在讲授“Im going to play basketball.”这节课时，教师可以介绍一些篮球运动的历史和文化背景，比如篮球的起源和发展、篮球明星的故事等，让学生了解这项运动所代表的体育精神和文化内涵。

四、 核心素养下初中英语听说教学中情境创设策略

（一）激发学生兴趣，引入生活元素优化教学情境

在英语学习中，学生的兴趣和热情至关重要。为了充分调动学生的积极性，教师可以在听说教学中引入生活元素，通过学生熟悉的事物来引发他们的共鸣。以仁爱版八年级上册英语教材为例，教师可以利用教材中的话题，如“Our Hobbies”“Whats the weather like today？”等，与学生进行互动。在“Our Hobbies”这一课中，教师可以让学生用英语分享自己的爱好和兴趣，并鼓励其互相交流。通过这样的方式，学生可以在真实的情境中学习和运用英语。为了激发学生对英语听说教学的兴趣，教师可以将教学内容与学生的日常生活结合起来。例如，在教学“Your should brush your teeth twice a day.”时，可以通过引入关于健康的生活习惯话题，来激发学生对本节课内容的学习兴趣。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己平时吃的食物、喝的饮料残渣对牙齿和口腔的影响，并讨论刷牙对清洁细菌的有效性。通过这种方式，学生可以在轻松的氛围中积极参与讨论，提高他们对英语学习的兴趣。

（二）设立教学目标，创设趣味丰富的问题情景

明确教学目标是开展有效教学的关键。在听说教学中，教师应设立明确的教学目标，并根据学生的实际情况创设趣味丰富的问题情境。以仁爱版八年级上册英语教材中的“Protecting our environment”为例，教师可以先设定教学目标，如让学生了解环境保护的重要性，然后用英语表达自己的环保措施等。在此基础上，教师可以创设问题情景：“What can we do to protect our environment？”引导学生思考并展开讨论。这样的问题情景既紧扣教材内容，又能激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师在教学中应通过创设趣味丰富的问题情景来达到预设的教学目标。例如，在教学“Must we exercise to prevent the flu？”时，教师可以设立教学目标为学生能够询问和回答关于频率的问题。为了达到这个目标，教师可以设计一个角色扮演的活动，让学生分角色进行对话。其中，一个学生扮演医生，另一个学生扮演患者，医生需要询问患者的运动频率，并给出一些建议。通过这种问题情境的创设，学生可以在实践中提高他们的听说能力，同时也增加了教学的趣味性。

（三）鼓励自主学习，巧妙融入多媒体教学情景

随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。在英语听说教学中，教师应充分利用多媒体技术，为学生创设丰富多样的教学情境。以仁爱版八年级上册英语教材中的“Our World”為例，教师可以利用多媒体手段展示世界各地的变化，让学生更加直观地了解教材中所描述的内容。同时，教师可以引导学生通过互联网搜索相关信息，自主制作英语小报或PPT来展示自己的学习成果。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以使其在实践中锻炼听说能力。教师通过使用与课程内容相关的实物或图片，可以帮助学生更加直观地理解课程内容，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，教师可以巧妙地融入多媒体教学情境，能有效增强学生的自主学习的意识。在教学“What sweet music！”这一单元时，教师可以让学生自主选择一个音乐片段，并进行一次关于该音乐的讲解。学生可以利用多媒体技术制作一份PPT或视频，介绍他们选择的音乐的创作背景、表达的情感与听后的感受。通过这个任务，学生不仅能够加深对不同音乐作品的了解，还可以通过制作讲解报告，提高他们的口语表达能力和使用多媒体的技巧，而学生的自主选择和参与也增加了课堂的互动性。

（四）创设主題情境，培养学生的英语文化品质

英语作为一门语言，与其背后的文化有着紧密的联系。为了帮助学生更好地理解和使用英语，教师需要在听说教学中创设主题情境，培养学生的英语文化品质。以仁爱版英语教材为例，教师可以根据教材中的主题设置相应的文化背景，让学生通过了解英美文化来提高他们的跨文化交际能力。比如，在“Where are you from？”这一课中，教师可以介绍西方的传统文化和交际礼仪，并让学生通过角色扮演等方式来模拟真实的用餐场景，从而更好地掌握相关的表达方式。同时教师也可以创设一个电视访谈的情景，并设计一些关于英国、美国等国家的问题，让学生模拟电视访谈的形式进行对话，通过这种情景创设，可以加深学生对英语国家文化的认识，从而使学生更好地了解英语文化，提高他们的英语文化品质。而教师在教授“where are you from？”这个句型时，教师可以利用地图或图片等辅助工具，让学生了解不同国家的地理位置和特点，并让学生扮演不同国家的公民，通过对话来展示不同国家的文化和习俗。同时，教师还可以通过介绍英语国家的文化习俗和礼仪，让学生更好地理解英语文化的内涵。

（五）深化教学内涵，培养学生的品格和素质

英语听说教学不仅需要关注学生的语言能力，还需要注重培养学生的品格和素质。在情境创设中，教师应有意识地引入具有教育意义的内容，深化教学内涵。例如，在教授“Our Hobbies”这一课时，教师可以引导学生讨论兴趣爱好的积极作用，并鼓励他们培养健康向上的兴趣爱好。同时，教师还可以通过情境创设来让学生了解不同职业的特点和要求，帮助他们树立正确的职业观和人生观。而在“Whose cap is it？”话题中，教师可以创设一个失物招领的情景。教师可以让学生分组进行角色扮演，扮演失主和捡到物品的人，同时指导学生如何分析和解决问题，培养他们的道德修养和责任感。教师也可以将一些物品放在一个盒子中，让学生通过摸盒子来寻找自己的物品。这样不但能增加课堂教学的兴趣，还能使学生更好地掌握相关英语句式的表达方式。此外，在英语听说教学中，教师可以利用学生已有的背景知识来创设情境。

（六）趣味化教学，创设游戏教学情境

为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师可以采用趣味化教学的方式，创设游戏教学情境。教师可以根据教材中的内容设计游戏环节，如单词接龙、情景模拟等。这些游戏不仅可以增加教学的趣味性，还能有效地提高学生的参与度。同时，教师还可以利用现代化的教学设备来丰富游戏形式和内容，比如，通过多媒体技术设计互动性更强的游戏，让学生在游戏中学习和进步。同时，教师应通过创设游戏教学情境来实现趣味化教学，切实提高学生的学习兴趣和参与度。例如，教师在教授“What does she look like？”这一课时内容时，可以创设一个“描述比赛”的情景。教师可以分组让学生选择一位小伙伴作为目标，然后通过进行描述比赛，让其他学生猜测这个小伙伴是谁。通过这样的游戏教学情境，不仅可以激发学生的学习动力，还可以提高他们的语言表达能力和观察能力。此外，教师也可以引导学生讨论外貌对人的影响和作用，并鼓励他们树立正确的审美观和价值观。教师还可以通过情境创设来让学生了解不同职业对外貌的要求，并引导他们树立正确的价值观与人生观。

此外，教师可以运用体态语创设情境。体态语是一种非语言交际方式，可以用来表达情感、态度和意图。在英语听说教学中，教师可以运用体态语来帮助学生更好地理解课程内容。例如，在教授“Playing sports”这个单元时，教师可以运用体态语来模拟各种运动，帮助学生更好地理解运动的意义和乐趣。在“Keeping Healthy”单元的情境创设中，教师可以运用体态语创设教学情境，激发学生的参与热情。比如，教师让学生扮演医生和患者的角色，用英语进行医学诊疗交流，并通过手势、姿态、表情等体态语进行沟通。在这个情境中，学生将不仅掌握相关医学英语词汇，还可以提高医学领域的英语听说能力。除此之外，教师还可以引导学生将健康观念渗透日常生活，让学生分组讨论如何在学校里创建一个健康环境。在此情境下，学生将学习到如何用英语表达自己的观点和意见，同样也可以提高他们的交际能力。

五、 结论

综上所述，在核心素养教育大背景下，初中英语教学旨在培养学生的综合能力，其中听说能力是非常关键的一环。情境创设能够帮助学生提高英语听说能力，培养他们的综合素养。在情境创设中，教师可以运用角色扮演、团队协作、跨文化交流等方式，有效地提高学生的英语能力和交际能力。然而，想要创设有效的情境需要教师全面考虑学生的学习水平、情感体验和认知水平等多方面因素。同时，教师还需要根据不同单元的主题和内容，设计相应的情境，以更好地促进学生的学习和发展。因此，初中英语教师要不断学习和探索情境创设的策略，不断更新自己的教育观念和教学理念，从而为学生提供更加具有挑战性和实用性的教学体验，助力学生高效学习英语。

参考文献：

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