教育均衡化背景下的农村小学数学分层教学实践研究

作者简介：张健燕（1979～），女，汉族，江苏淮安人，江苏省淮安市金湖县金南镇中心小学，研究方向：教育管理。

摘  要：现代教育理念的深入推进，促进了小学数学教学的改革创新，有效开展分层教学，能够推动教育均衡化理念的落地，彰显新时代教育理念的优势。文章就教育均衡化背景下农村小学数学分层教学的策略进行了探讨，旨在完善数学教学的体系，全面满足农村学生的成长需求，让每一个学生都获得个性成长。

关键词：教育均衡化；小学数学；分层教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0101-04

新一轮课程改革进程的加快，推进了义务教育的均衡化发展。为了进一步确保义务教育的公益性、公平性和人民性，教师应当保证机会公平、程序公平，使每一个学生获得平等的受教育权利。但是，这并不意味着教师可以完全忽视学生的个性，为学生提供完全一致的教育内容、教学方式，相反，这意味着教师应当聚焦学生的学习态度、学习习惯、学习动机等，为学生设计更加契合的学习策略，让每一个学生都积极地参与到学习活动中，真正地爱上数学。对此，在不断推进教育均衡化理念的当下，教师要主动地在农村推进分层教育理念，科学地开展数学学科的教学工作，让每一个学生发现数学的魅力。

一、 聚焦儿童本位，奠定分层基础

（一）巧妙设计问卷，把握差异数学素养

在过去的数学教学中，大多数教师会基于自身的教学经验进行教学任务、教学活动的安排，以至于课堂活动充满了教师的主观色彩，难以真正地基于学生的实况践行分层教育理念。随着现代科技的不断发展，电子问卷等资源逐步成为教师开展教学活动的有力工具，能够辅助教师观察学生数学素养的发展水平，帮助教师落实分层教学。在实际开展数学学科的教学活动前，教师不妨利用电子问卷，建立与学生之间的联系，事先了解学生学习数学知识的情况，并基于此进行教学内容、教学活动的分层设计，让每一个学生都能够在数学课上如沐春风。

例如，在《长方形和正方形的面积》这一课的教学前，教师先根据本节课中长方形面积计算公式、正方形面积计算公式等知识，为学生设计电子问卷。之后，教师将电子问卷通过线上渠道分发给学生，并请学生根据自身积累数学知识的情况，填写电子问卷。当填完问卷后，学生将其直接反馈给教师，便于教师收集学生自主预习的情况。随后，教师对每名学生的预习结果进行判断，并依据这一结果对学生进行精准分层，如对电子问卷填写正确率较高的学生，教师将其划分为提高层，而对电子问卷上错误较多、空白较多的学生，教师则将其划分为基础层。在实际带领学生学习长方形的面积、正方形的面积等知识时，教师再基于不同学生的数学素养发展水平，安排與之适应的学习任务、学习活动和学习内容，助力每一个学生成长。

学生是学习活动中的主人公，在数学教学前，教师利用电子问卷了解不同学生数学素养的发展水平，并基于此为学生进行分层，能够更加科学地践行分层教育理念，让教育均衡化发展不再是“空想”。

（二）精准设计目标，明确差异成长方向

课堂教学目标是教师开展教育活动的出发点，也是最终的归宿，整个备课、授课环节都应当根据教学目标开展。当分层教育理念提出后，许多教师不知道如何精准落实分层模式，让教育均衡化成为现实，对此，教师有必要认可教学目标扮演的重要角色，积极地围绕每一个学生的成长需求，进行教学目标的差异化设计，让每一个学生都能够明确自身的成长方向，从而在逐步达到教学目标的要求中学有所获，增强学习数学知识的信心。

比如，指导学生学习《两、三位数除以一位数》这一课时，教师可以根据不同学生的数学素养，为学生安排差异化的学习目标，让每一个学生都能够明确自身的前进方向。具体来说，针对班级内数学综合素养相对较低的后进生，教师为学生安排相对基础性的教学目标，即要求学生掌握两位数除以一位数的口算除法等，帮助学生夯实基础；而针对班级内的中等生，教师适当提高教学目标的难度，使学生在熟练掌握算法之余，也能正确地进行估算，并能实现对前后知识的整合；而对班级内的优等生来说，教师则设计难度更高的教学目标，即要求学生在夯实基础外，提高解决问题的能力，能够主动应用数学知识解决现实问题等。这样，在达到教学目标的要求后，每一个学生都能够有所收获，推动优质数学课的落地。

教师针对不同学生的成长需求，为学生安排更具针对性的教学目标，能有效避免“吃不饱”“够不着”的现象，让每一个学生都能够满足教学目标的要求，收获自信心，提高学习数学知识的实效。

二、 优化分层策略，助力个性成长

（一）任务分层

任务教学法能够有效体现学生的主体地位，让学生通过探究任务的过程，逐步揭开数学知识的神秘面纱。但是，受到成长背景、学习背景的影响，不同学生学习数学知识的能力存在较大的差异，有些学生能够迅速地把握要点，实现对数学知识的有效应用，而有些学生则迟迟难以突破重点，完成基础数学知识的理解。对此，为了彰显任务教学法的优势和价值，教师要根据不同学生数学素养的发展水平进行任务的分层设计，让基础较差的学生通过任务突破重点，让基础较强的学生通过任务“更上一层楼”。

例如，在《折线统计图》这一课中，教师首先为学生提出“你们还记得什么是条形统计图吗？我们能够利用条形统计图做些什么呢？”的问题，请学生回顾旧知，主动地说明条形统计图存在的意义。其次，教师为学生展示折线统计图，并向学生提出“折线统计图的结构是怎样的呢？”“折线统计图具有怎样的特点呢？”等问题，引导学生进行回答。结合学生的回答，教师能对学生的识图能力、数学思维等进行判断，并进行分层。之后，针对能力稍强的学生，教师设计“根据数据绘制折线统计图”“根据给定折线统计图解决问题”等任务，而针对能力稍弱的学生，教师则安排“学习折线统计图的结构、特点”等任务。

难度不同的学习任务，更加契合学生的发展需求，让每一个学生都能够通过循序渐进的方式解密数学知识，逐步发现数学世界的精彩与奥妙，从而步步深入数学的殿堂，强化学习的动力。

（二）活动分层

学习活动是推动教学目标落地的途径，在以往的数学教学中，教师往往基于自身的教学需求，直接为学生安排完全一致的学习活动，让学生丧失了自主选择的权利，导致部分学生学习数学知识的兴趣大打折扣。新课标中倡导教师打造自由、轻松的学习氛围，让每一个学生都能够享受学习的过程，对此，在农村开展数学学科的教学活动时，教师有必要为学生设计多样化、可选择的学习活动，请学生倾听心底的声音，选择自己最喜愛的学习活动。这样，每一个学生都能够在活动中尽情释放自己的热情，实现全身心投入，从而推动优质数学课的落地。

比如，在《运算律》这一课中，教师先带领学生学习加法、乘法的交换律、结合律等，帮助学生夯实基础。随后，教师为学生引入一些简单的计算题，请学生利用运算律进行简便计算。之后，教师提出多样化的学习活动，如游戏活动、合作学习活动等，并依次为学生介绍每一种活动的要求，如游戏活动要求学生运用运算律完成闯关，解决每一关的难题，合作学习活动则要求学生以小组为单位，探究现实问题的解决方法。教师设计多样化、灵活性的学习活动，并让学生根据自身的喜好和数学素养进行选择，能让学生之间实现自然分层，在自己感兴趣的学习活动中释放热情，从而积极完成数学知识的建构。

（三）作业分层

作业是学生夯实基础、强化提升的重要途径。然而，许多教师设计的作业流于形式，为学生设定毫无差异的数学题，导致作业成为学生的包袱，使学生苦不堪言。教育均衡化理念倡导教师促进学生的均衡发展，使每一个学生都能够按照自己的节奏，拥抱更加光明的未来。对此，教师要主动地改变作业设计策略，将目光放得更加长远，真正地从学生的个性成长和各方面能力出发，优化作业的形式和内容，以便作业成为挖掘学生潜能的重要平台。

例如，在带领学生学习了《三位数乘两位数》的内容后，教师先根据教学的过程，将学生分为学困生和学优生，随后，针对不同的学生，教师引入差异性的数学作业，如针对学困生，教师设计难度相对较低的乘法应用题，如：一只啄木鸟平均每天可以吃掉636只害虫，这只啄木鸟在14天内能够吃掉多少只害虫呢？而针对学优生，教师则设计难度相对较高的练习题，如：动物园里的4只熊猫一天要吃掉152千克的竹子，照这样计算，8只熊猫两个星期一共要吃掉多少千克的竹子呢？在设计了不同难度的作业后，教师也要对学困生进行鼓励，请学生在完成作业后尝试挑战自我。

数学教学中，教师不是随意设计数学题，而是从学生的实际情况出发，为学生设定难度不同、内容不同的作业，能够更好地满足当前班级内学生的不同学习水平，成功地聚焦每一位学生的学习需求，使学生真正地将作业当作成长的台阶，不断推动自身数学素养的提升。

（四）评价分层

教育评价环节是数学教学中不可缺少的环节，通过评价的过程，学生能够反思自身的学习历程，明确自身的不足，从而在之后做出精准改进，进而提升学习能力，健全知识体系。传统形式下，教师往往采取完全一致的标准对学生进行点评，结果打击了部分学生学习数学知识的信心，让这些学生更加畏惧、抵触数学课。在教育均衡化背景下，教师要意识到学生之间的差异性，真正地聚焦学生的成长诉求、心理诉求，采取更具针对性的评价模式，让评价环节成为每一个学生成长的摇篮。

比如，在《分数除法》的教学中，教师先组织学生学习分数除法的计算方法，训练学生的计算思维，提高学生的计算能力。之后，教师为学生提出生活化的习题，请学生利用所学提出解决问题的方法。当学困生提出自己的想法后，教师对学生进行称赞：“你的想法非常好”“你的思路非常正确”“不妨沿着这个思路，继续思考”等，帮助学困生肯定自身的想法，使学困生更主动地引爆发散思维，提出更多新颖的解题思路。而当学优生提出解法后，教师先肯定学生的思路，再引导学优生“试着总结解决问题的思路，并迁移方法，解决其他现实问题”，使学优生能掌握解决现实问题的一般步骤，并将习得的方法进行推广和应用。

教师结合学生的学习能力、数学素养发展水平等，采取不同的原则对学生进行点评，能有效体现分层教育理念的特色，让学困生发现自己的亮点，坚定学习的信心，让学优生明确自身的不足，找准前进的方向。

三、 做好资源分层，满足差异需求

（一）利用微课视频，实现自然分层

微课是伴随信息技术不断发展而来的一种现代化教育资源，能够通过短小精悍的视频，为学生提供学习资源，让学生通过浏览的方式汲取知识养分。小学阶段的数学知识相对零散，当教师让学生直接复习全部的数学知识时，无疑会增加学生的复习难度，使学生白白浪费了许多时间。所以，教师可以根据数学课的知识点进行微课的制作，并将微课分发给学生，请学生根据自身的学习需求进行自主选择，推动彼此之间的自然分层。在观看微课时，学生也能根据自身的数学素养发展水平，对微课的播放时长、播放次数等进行调节，让微课更好地满足学生个性化发展的需求。

例如，在《平移、旋转和轴对称》这一课中主要包含物体平移、旋转运动的特点、轴对称的特点等知识，围绕这些知识点，教师进行多个微课视频的制作，使得每一个微课视频对应一个知识点。随后，教师将做好的微课分发给学生，并向学生介绍每一个微课中主要包含的知识。紧接着，教师对学生引导“相信通过本节课的学习，大家已经基本了解了本节课的知识点，但是对个别知识仍旧存在疑问，就让我们一起利用微课回顾课程，弥补不足吧……”请学生根据自己的需求，对多个微课进行筛选和观看。在学生浏览微课时，教师也要旁观学生的学习过程，及时地为学生提供帮助，促使每一个层次的学生，都能够健全知识体系，全面掌握本节课的知识点。在个性化学习后，学生也可以将微课上传到云端，以便在有需要时随时获取微课，进一步满足个性化的复习需求。

教师围绕数学知识点零散的特点，为学生制作多个微课视频，并请学生根据自己的需求选择性观看微课，能实现自然分层，让微课化身学生个性化学习的有力工具，从而使每一个学生的学习需求被满足。

（二）细化思维导图，获得成功体验

思维导图是近年来备受教师喜爱的一种教育资源，能成为学生学习的支架，辅助学生从更加直观、形象的角度出发，对数学知识进行理解和记忆。在农村数学教学中，教师有必要立足思维导图的特色，开展分层教学，让不同数学素养发展水平的学生，都能够以思维导图为支架，搭建数学学科的知识框架，逐步强化数学素养。结合学生制作的思维导图，教师也能直面学生积累数学知识的实况，从而及时地为学生进行补充和纠正，提高学生的学习质量。

比如，在带领学生完成了《分数的意义和性质》这一课的学习后，教师为学生引入完成度不同的思维导图，如有的思维导图只搭建了基本框架，而有的思維导图则相对完善，只有几个填空。之后，教师将不同的思维导图分发给学生，如学困生拿到完成度相对较高的思维导图。随后，教师为学生预留自主填写思维导图的时间，让学生根据自身对本节课知识的理解，完成思维导图。当学生填写完毕后，教师搭建平台，并对学生进行引导：“通过之前的填写，同学们都搭建了相对完善的思维导图，接下来老师就将课堂交给同学们，请你们展示自己制作的思维导图，并简单地梳理本节课的知识吧。”鼓励学生展示自己制作的思维导图。结合学生填写的思维导图，教师也能对不同层次学生学习本节课知识的效果进行判断，及时地抓住学生的不足，为学生进行补足，让每一个学生都在课堂上有所收获。

教师提供完成度不同的思维导图，请学生进行填写，并搭建平台请学生进行展示，能让每一个学生将思维导图当作支架，建立相对完善的知识体系，强化数学素养。

四、 结论

总而言之，打造均衡教育是我国践行义务教育理念的方向性要求，也是实现教育公平的内核。分层教育理念能够成为教育均衡化发展的加速器，真正推进教育公平。在数学教学中，教师积极地推进分层教育理念，聚焦学生之间的差异性，打造别具一格的数学教学模式，能让每一个学生都将数学课堂当作成长的温床，不断汲取有益养分。但是，教师要意识到，分层教育理念的推进之路充满了荆棘，稍有不慎，便会加大学生之间的差距，让最终的教育效果背离预期。对此，教师要继续从科学的角度出发，开发多样化的分层教学策略，积极地在数学课上进行应用和总结，形成完善的数学教学体系，以便让均衡教育不再是“空想”。

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