大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索

【摘要】在小学语文读写一体化教学中，教师要基于大单元视角设计教学活动。首先，教师要基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则；其次，教师要指向任务驱动，拓展读写一体化的教学路径；最后，教师要聚焦核心素养，创新读写一体化的教学策略。通过有效开展读写一体化教学活动，教师可以帮助学生提升语文核心素养。

【关键词】小学语文；读写一体化；大单元；阅读；写作

作者简介：张美蓉（1979—），女，福建省泉州市晋江市心养小学。

新课标要求语文教学要注重听说读写的整合，促进学生知识与能力的整体发展。由此可见，在小学语文教学中，读与写的教学不能彼此割裂，而应该相互融合，形成一个整体。要想更好地开展读写一体化教学，教师可以基于大单元视角设计教学活动，即突破单篇文章的限制，整合各单元中的文章，提炼出一个主题，从整体上调整教学内容，设计并组织教学活动，引导学生从读与写的综合视角进行学习，提升学生的学习效果［1］。

一、基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则

（一）主题意识，搭建读写桥梁

小学生的生活经验不够丰富，如果活动主题远离学生的实际生活，那么活动就很难引发他们的共鸣。因此，在设计读写一体化教学活动时，教师要注意体现出生活主题的意识。如教师可以选择“人和自然”“校园生活”“童年生活”等和学生生活密切相关的主题。这些主题可以更顺利地将学生带入特定的读写情境中。例如，教师可以将课文《母鸡》《猫》《白鹅》整合在一起，设计“我的动物朋友”主题读写活动，让学生描写身边的小动物；也可以结合课文《只有一个地球》《三黑和土地》，设计“我给学校提建议”主题读写活动，让学生进行倡议书写作；还可以将课文《少年闰土》《好的故事》整合在一起，设计“有你，真好”主题读写活动，让学生给自己的同学写一封信，从中感受童年生活的乐趣；等等。这些读写主题活动考虑到了学生的生活实际，有效搭建了读写桥梁［2］。

（二）整体意识，厘清读写结构

小学生往往缺乏整体、系统性的思考能力。因此，教师要基于整体意识设计教学活动，帮助学生厘清读写结构。教师可以先让学生整体了解某种文体的写作特点，然后再对比不同的文体作品。例如，教师可以将《太阳》《松鼠》两篇说明文整合起来，让学生总结说明文的写作特点。然后，引入《母鸡》《猫》两篇记叙文，让学生对比说明文和记叙文在写作结构上的不同点。最后，让学生围绕“小动物”主题，任意选择一种文体进行写作，要求学生写作体现出某种文体的结构特点。

（三）融合意识，生成读写素材

小学生的关注点往往很广泛。因此，教师在教学时不要将视野局限在语文教材内，而是要基于融合视角，将各种不同的资源整合到读写活动中，生成更多的读写素材，让学生感受到学习语文的精彩。融合意识可以体现在学科融合上，如教师可以融合科学学科，整合课文《竹节人》《宇宙生命之谜》进行阅读教学，再让学生阅读课外科普读物，并运用科学联想，创作主题为“XX让生活更美好”的科普文章。融合意识还可以体现在生活融合上，如教师可以让学生通过采访家人、浏览网络热点新闻等方法积累读写素材，用文章表达对“如何让生活更美好”的想法。

二、指向任务驱动，拓展读写一体化的教学路径

（一）借助信息技术，创设读写情境

在建构读写一体化课堂时，教师要注意避免直接安排学生进行阅读和写作，而应该拓宽教学思路，激发学生的读写兴趣。如教师可以借助信息技术，通过视频、音频、图片等元素创设读写情境，激活学生的思维，让学生能更好地将阅读所得发挥到写作中。

例如，在开展主题为“家乡的风俗”的写作活动前，教师先给学生展示多媒体课件，让学生欣赏中国各地欢庆节日的风俗活动，感受中华民族的多样性以及民间文化的丰富多彩。在此基础上，教师设置三项读写任务。任务一：阅读《北京的春节》《腊八粥》两篇文章，回忆课件内容，思考课件中体现了哪些文章中的细节，文章中哪些细节没有出现在课件中。然后对比两篇文章，说说它们在描写城乡风俗活动方面表现方式有什么不同。任务二：上网搜索资料，了解自己家乡有哪些独特的风俗活动。若有条件，还可以亲身参与到家乡的风俗活动中，说说有什么感受。任务三：尝试用独特的方式记录下家乡独特的风俗活动。如可以用游记写作的形式，写出活动过程和切身感受；也可以用议论文写作的形式，评价家乡的风俗有什么独特之处，探讨如何传承与创新优秀的民间传统文化；还可以用视频的方式记录，并配上富有感情的文字讲解，凸显家乡风俗活动的精彩之处。这样的创意任务能给学生留下深刻的印象，让学生的文字表达更加灵活。

（二）链接经典作品，鉴赏表现手法

学生读得越多，领悟越多，能迁移运用的写作素材也就越多。在读写一体化课堂中，教师要让学生积累并掌握各种表现手法，就要拓宽学生的阅读视野。如教师可以采用链接经典作品的方法，让学生鉴赏作品中典型的表现手法并进行借鉴运用，从而提升学生的表达能力。

例如，在开展主题为“XX即景”的写作活动前，教师可以整合《鸟的天堂》《海上日出》《记金华的雙龙洞》等经典写景类作品，设置读写任务，让学生从作品结构、词语雕琢、修辞手法等角度入手，完成一系列任务。任务一：使用思维导图整理归纳作品的结构，分析它们的异同点。任务二：画出课文中的精彩词句，用其他的词句代替，并进行对比分析，看看表达效果有什么不同。任务三：找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子，将运用同一种修辞手法的句子放在一起对比，然后仿写句子。任务四：综合运用结构、词句和表现手法等知识，创作主题为“XX即景”的作文，写出自己独特的风格。如此一来，在链接经典作品的课堂中，教师能够有效培养学生的鉴赏能力，帮助学生将阅读领悟转化成写作输出的能力。

（三）调动生活经验，启迪人生思考

在设计任务的时候，教师可以融合社会生活，让学生参加一些实践活动，在此基础上，再让学生创作文章，能使学生充分调动生活经验，写出对生活的理解和感悟。

比如，《落花生》《珍珠鸟》等作品都体现了作者对生活的感悟。在设计读写一体化任务的时候，教师可以这些作品为契机，引入亲子探索活动，帮助学生获得更多的生活感悟。任务一：阅读本单元的文章，说说作者是单纯写具体事物，还是在写物的同时融入了自己对生活的独特想法。如有的学生认为，《落花生》不仅写了花生，还提出做人要做对社会有用的人，而不是做只有光鲜外表的人；《珍珠鸟》不仅写了珍珠鸟，还提出人要和动物和谐相处，尊重生命。任务二：参与亲子互动。学生可以和家人一起边品尝茶点，边讲述各自对生活的理解。任务三：回顾任务二的活动经历，思考父母对生活的理解给了自己什么启迪。学生可以创作一篇文章，记录家庭茶话会的过程，写下自己的人生启迪；也可以自编一个小故事，用象征的创作手法，写下生活感悟。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《标准》）要求教师设置语文教学活动要注重活动化、生活化，这样才能让学生发展认知、情感、社会性等方面的能力。教师将读写活动和学生的生活经验巧妙结合在一起，正充分体现了《标准》的要求。

三、聚焦核心素养，创新读写一体化的教学策略

（一）以点带面，发展思维能力

提升学生的思维能力，是读写教学的重点之一。教师可以以点带面，以某个语法点作为切入口，让学生自主探究，从中挖掘出丰富的写作知识，从而让学生的思维更有深度和广度。

例如，教师可以设计“奇妙的想象”主题单元教学活动，并采用以点带面的方式让学生进行读和写。第一步，先让学生阅读《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等文章，说说这些文章采用了哪种方法将人和具体事物结合起来，从而给具体事物赋予了人性。学生还可以用文具作为例子，说说可以将它们想象成什么样的人。第二步，引导学生阅读《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等经典作品，说说作者是如何进行想象的，并自主阅读其他作品，思考还有哪些方法能帮助自己丰富想象的世界。学生在阅读思考后，发现可以使用变形、夸张、组合、删减等不同的方法塑造人物形象。第三步，组织学生阅读《海的女儿》等童话故事，并进行续编。学生可以结合此前学习的方法，通过想象设计形象各异的人物，续编童话故事，展现出自己的创意。通过学习想象的方法，学生可以学会以物喻人，从而提高表现力，发展思维。

（二）分类对比，提升审美境界

在组织学生进行审美赏析的时候，教师可以采用分类对比的方式，让学生从各种不同的角度分析创作方法。这样有利于增强学生的语言感悟力，提升学生的审美境界。

例如，教师可以将《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等古诗词组合在一起，构建主题为“田园乡村美如画”的大单元学习活动。第一步，教师先引导学生思考这几首诗歌的写作主题是什么，然后思考诗歌除了根据主题分类，还可以根据哪些角度分类。如有的学生认为可以按照作者表达的情感来分类，还有的学生认为可以按照诗歌文体来分类。第二步，指导学生对比分析，说说同样是展现田园风光，这些作品运用的写作手法、表达的情感有什么不同。第三步，设计读写结合的活动，让学生在对比分析的基础上自主创作展现田园风光的散文、诗歌等，表达自己对田园美的理解。学生可以利用能展现田园风光的独特意象来写作。如参照《清平乐·村居》中茅檐、青草、鸡笼等意象，学生可以选择农田、麦秸、青蛙等意象来展现田园风光。学生也可以利用对比的方法写农村和城市的区别，从而反衬乡村的特点。在上述活动中，教师引导学生欣赏、感受、理解、评价文学作品，使学生获得丰富的审美经验，从而培养学生发现美、感受美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

（三）随堂练笔，加强语言应用

随堂练笔是读写一体化课堂中必不可少的环节。教师可以设计文字游戏、句子仿写、段落补写续写、整篇模仿等一系列随堂练笔活动，让学生进一步提升读写综合能力，发展语言应用水平。

例如，围绕《人物描写一组》《刷子李》等课文，教师可以设计读写一体化的随堂练笔任务。第一步，开展文字游戏，让学生阅读并找出文章中形容人的词句，标注出其所形容的是外貌、语言、动作、心理中的哪一方面，然后用其他词语代替，对比表达效果。如有学生将“往日传说中那如山般的形象轰然倒去”中的“轰然”换成“突然”，并对比表达效果。第二步，组织学生整合相关课外文本，从中归纳总结出人物细节描写的方法。之后，尝试仿写整句。第三步，组织学生在阅读积累的基础上，以“形形色色的人”为主题创作一篇短文。要求学生观察并介紹自己的同学，抓住其形貌、言行等特点，用修辞手法展现其独特之处，完成创作。在这些练笔活动中，学生能够主动梳理整合、实践应用语言，从而感受语言文字的丰富内涵，并提升自主创作的能力。

结语

综上所述，语文教师要注意阅读和写作之间的关联点，基于大单元视角设计读写一体化教学活动，帮助学生在阅读中整合积累写作经验，并进行迁移运用，从而充分提升学生的阅读和写作能力。

【参考文献】

［1］何黄海.群文读写的实践内涵与路径优化［J］.教学与管理，2021（29）：34-36.

［2］高修军，索永.图画在语文转化式学习中的价值思辨及策略支持［J］.教学与管理，2022（23）：40-43.