巧用项目式教学，让信息技术课堂走向高效

【摘要】近年来，项目式教学被广泛应用于课堂教学。这是一种基于真实情境的系统性的学习和研究活动，对学生和教师都提出了更高的要求。学生不再是被动的知识接受者而是主动的项目探索者，教师则主要扮演促进者、领航员的角色。文章从具体的教学案例出发，深入分析项目式教学在小学信息技术课堂中的应用策略。

【关键词】项目式教学；小学信息技术；高效课堂

作者简介：张进（1977—），男，江苏省仪征市育才中心小学。

在日常教学活动中，内容丰富、形式多样的学习项目不仅能调动学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，还能实现数字媒介与学习生活的连接，凸显信息技术的实用性。为了最大限度地发挥项目式教学的效用，教师可将信息技术教学与项目式教学充分融合。

一、以学生为主体，营造学习氛围

（一）紧扣学生学情，提炼项目主题

项目式教学的开展是一个长期且系统的过程。开展项目式教学的首要步骤是基于学生学情提炼项目主题。小学生的理解能力有限，抽象、枯燥的主题难以激发他们的学习积极性，考虑到这一点，教师既要基于教材内容提炼教学重难点，又要围绕学生的认知水平、兴趣爱好、理解能力等拟定项目主题。生动、有趣且具有教育意义的项目主题，能够激发学生的学习积极性和探究欲望。

以苏科版小学信息技术“初识‘WPS文字”这一课为例。在备课阶段，教师可通过开展调查活动了解學生的学习基础。根据调查，少部分学生使用过“WPS文字”，大部分学生未使用过“WPS文字”，但了解、听说过该软件。基于上述情况，教师将项目主题确定为“探索‘WPS文字”。

根据这一主题内容，教师延伸出两方面内容。一方面，在项目目标上，学生需要了解、应用“WPS文字”中“开始”“插入”“页面”“引用”“审阅”“视图”“工具”等菜单的功能。另一方面，在项目内容上，在产品开发情境中，学生要将自己代入“产品经理”这一角色并摸清“WPS文字”的使用方法。

项目主题的创建讲求“以学生为主体”，同时要融入教学重难点。要做到这一点，教师需做好前期的备课工作，针对学生的认知水平、学习情况、兴趣爱好等提炼贴近学生最近发展区的项目主题，为项目式教学的开展打好基础。

（二）基于项目主题，设计项目环节

教师在确定项目主题之后，就可以着手设计项目环节。需注意的是，教师要给予学生一定的项目环节设计自主权，鼓励学生通过自主讨论确定项目的环节、实践方式、检验标准等。在此过程中，教师要起到一定的指导作用，鼓励和引导学生自主分析并解决问题。

以苏科版小学信息技术“认识机器人”这一课为例。一直以来，人工智能都是小学生非常感兴趣的领域。因此，教师给予学生一定的自主权，让学生通过自主讨论确定项目主题和环节。通过小组讨论和意见整合，项目主题被确定为“了解机器人”。

根据项目主题，学生以小组为单位开展以下几个环节的学习探究。首先，各小组要了解机器人在生活中的使用范围，并列举具体的使用场景；其次，要了解机器人的构成；最后，要了解机器人的运作和操作方式。

在项目式学习背景下，学生自主确定项目主题和探索内容，不仅有助于激发探究兴趣，还有助于发展自主学习能力。在此过程中，教师需起到引导和把控学生学习方向和学习节奏的作用，确保项目式学习的效果。

二、以项目为载体，提升综合素养

（一）引入微课课件，提高教学效率

在信息技术课堂上引入微课，一方面，教师可借助微课快速讲解教学重难点内容；另一方面，学生可借助微课快速进入学习状态。因此，教师可将项目要求、主题、内容等一并纳入微课中。动态化的呈现方式能够帮助学生直观、准确地了解项目要求，摸清大致的探索方向。

以苏科版小学信息技术“放映幻灯片”这一课为例。作为“WPS演示”这部分课程的收官课，首先，教师结合新知识与旧知识制作了一个微视频课件。在微视频的帮助下，学生复习了“编辑幻灯片”“在幻灯片中插入图片”“插入媒体文件”等学过的知识，学习了“如何放映幻灯片”这一新知识。

接着，教师通过微视频课件布置了项目任务—制作一份完整的PPT并播放。学生要以小组为单位，围绕校园生活、生活现象、时事热点等确定PPT的主题和内容，应用本课所学知识完成PPT的制作，最后进行成果演示。教师将从PPT的设计、主题选择、内容呈现、美观度等多个维度进行点评。

在信息技术教学中，教师要充分发挥信息技术的作用，利用微视频将枯燥、抽象的知识以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。

（二）进行小组合作，助力学生发展

小组合作是践行项目式学习的主要方式。组建合作学习小组需要遵循以下两个原则。其一，确保任务分割，结果整合；其二，既要互帮互助，又要独立学习。

以苏科版小学信息技术“智能家居”这一课为例。由于该课内容与“家园安防”这一课息息相关，因此教师秉承大单元教学理念，将两节课的内容充分融合起来，建立较为完整的知识框架。

在项目式学习活动中，学生要以小组为单位，了解智能安防的定义和应用、智能灯光控制系统、智能窗帘、智能安防报警系统等内容；通过小组讨论，感受智能家居给生活带来的便捷和舒适，体会智能安防报警系统的重要性。

教学时，教师以问题“如果将智能灯光控制系统、智能窗帘、智能安防集中于一间房子，人们可能会有哪些良好的体验”引导各小组搜集、了解有关智能家居、家园安防的相关内容，并以PPT的形式进行信息整合与成果呈现。从学生的展示成果来看，各个小组既能完成信息搜集与整合工作，又能发挥自己的想象，设想未来的智能家居和家园安防发展趋势。

为确保所有学生都参与到学习活动中，教师继续延伸项目活动，提出问题：“当前，支撑智能家居、家园安防的先进技术有哪些？”教师让学生发挥个人力量搜集相关资料，并鼓励学生分享自己的探究成果，目的是激发和调动学生的个人潜能，促进学生的自主学习。

在上述项目式学习活动中，学生既能在小组合作学习中发展合作能力，又能通过自主探究发展自主学习能力，实现综合发展。

三、创新实践形式，加强师生互动

（一）重视动手操作，提高实践能力

信息技术是一门兼具理论与实践的学科。在教学过程中，适时的动手操作不仅能调动学生的学习积极性，还能让他们查缺补漏，提升问题解决能力。教师可在项目式学习活动中融入竞赛等多种形式，使学生在兴趣的驱动下展开学习探究，提升信息素养［4］。

以苏科版小学信息技术主题活动“制作电子小报”为例。首先，教师提供了“环保”“学习”“传统文化”三个主题，各小组要从中选择一个主题作为电子小报的主题。接着，教师鼓励学生走出校门，搜集相关素材。

在课程教学阶段，教师提出项目任务：“综合所学知识和技能，基于此前的实践成果制作一份图文并茂的电子小报。”为完成这一任务，学生要通过小组合作，了解板報的结构，学习规划版面，利用“WPS文字”编辑板报的文字，插入艺术字和图片，掌握美化板报的方法，完成电子小报的制作。

每一个小组选择的主题不同，搜集的来材也同，因此，各个小组的板报形式、内容均有所不同。教师发起了一个投票活动，让学生通过互评选出表现优秀的小组，并与学生一起欣赏、点评其独到之处。

（二）注重教学评价，优化评价方式

评价作为项目式教学的重要一环，主要以学生的实践成果、探索过程、探索态度、探索方式作为评价对象。以往，教师会习惯性地以结果为最终导向，这就使得教学评价仅关注实践成果。只关注结果而忽视过程会使教学评价陷入片面化。

以苏科版小学信息技术“初识人工智能”这一课为例。在课程讲解阶段，教师首先利用微课视频讲解人工智能的概念和作用等内容。在此基础上，教师布置了一份小组合作作业，要求学生以小组为单位，探究并回答以下问题。

随着移动互联网的普及，不少停车场推出了智慧停车新模式：车辆进入停车场，智慧停车系统通过监控摄像头拍摄车辆，自动识别车牌号后放行；离开前，驾驶员通过手机扫描收费二维码，自助缴纳停车费后方可离场。智慧停车系统场景如图1所示。

问题1：在图1中，采用了人工智能技术的环节有（）。

A.拍摄车辆B.扫描二维码

C.识别车牌号 D.自助缴费

问题2：请简要描述场景中的监控摄像头所起的作用。

问题3：分析图1中智慧停车系统可以采集到哪些数据，填入表1中。

在学生完成作业的过程中，教师及时跟进每一个小组的作业完成情况，观察并记录每个小组成员的表现。为充分发挥项目式教学评价的作用，教师采用过程性评价，基于学生的表现对学生在活动中的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况作出评判，同时鼓励学生对自己的作业成果、学习表现、自学能力等进行客观评价和自我总结，使评价更为全面。

【参考文献】

［1］吴信花.基于项目式学习模式的小学信息技术教学探究［J］.试题与研究，2023（20）：168-170.

［2］陈祎.巧用项目式教学，玩转小学信息技术课堂［J］.第二课堂（D），2023（7）：6.

［3］郑海英.小学信息技术项目式教学实践研究［J］.家长，2023（17）：129-131.

［4］谢锋.项目式教学模式在人工智能课程中的应用与实践［J］.华东科技，2023（6）：143-145.

［5］陈珍.小学信息科技跨学科主题项目式教学探究［J］.中国信息技术教育，2023（9）：28-31.

［6］葛盼盼.基于计算思维的小学信息技术项目式教学实践研究：以小学Scratch程序设计课程为例［J］.中国教育技术装备，2021（17）：79-81.

［7］沈锋.基于项目式教学的小学信息科技课堂实践［J］.中小学电教（教学），2023（1）：49-51.