“双减”背景下小学低年级趣味识字教学分析

【摘要】随着“双减”政策的提出，“减负增效”成为义务教育阶段教学工作开展的主要目标。教师要在设计教学内容和开展教学活动时更加注重学生的学习体验与学习效率。识字教学是小学阶段的重点内容。趣味识字教学是一种能够有效提升小学识字教学效果的教学方法。文章从小学低年级开展识字教学的目的与意义出发，就“双减”背景下小学低年级趣味识字教学的思路与策略展开分析，提出游戏式教学、活动式教学和互动式教学等趣味识字教学方法，旨在提升小学低年级学生在识字课堂上的参与度，帮助他们完成语言的初步积累。

【关键词】“双减”；小学低年级；趣味识字教学

作者简介：杨文珍（1995—），女，福建省武夷山实验小学。

在“双减”背景下，小学各个学科的教学模式都面临着变革，学生在课堂上的主体地位更加突出。如果想要达成“减负增效”的目标，更好地发揮学生在课堂中的主体作用，充分激发学生学习的主观能动性，教师就要开展趣味教学。充满趣味的识字教学能很好地吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的教学环境下达到提高语言能力的目标［1］。

一、小学低年级识字教学的意义

小学低年级的学生刚从幼儿园进入小学，他们正面临学习模式的大变化，而他们大都还没有养成良好的学习习惯，学习和理解课堂知识的能力相对来说比较薄弱。从某种意义上来说，识字教学是其他教学活动开展的前提。在小学低年级开展识字教学能为学生日后的学习打下基础，并能使学生更快更好地适应小学的学习节奏。

语言系统包含口头语言和书面语言两个方面。口头语言的教学始于家长的言传身教，而书面语言的教学自学生进入小学后全面开展。在小学低年级开展识字教学的主要目的是直接提高学生的书面语言能力，帮助学生完成语言的初步积累，同时在一定程度上促进学生口头语言表达能力的发展。

识字是阅读和写作的基础，是培养学生理解能力和表达能力的基本前提。小学低年级识字教学的质量直接关系到阅读教学和写作教学的质量。此外，从学生的身心发展规律上来看，小学阶段是他们思维高速发展的阶段，识字有助于开发他们的智力和促进他们大脑的发育。

二、“双减”背景下小学低年级趣味识字教学的策略

繁重的学习压力和课后作业会严重危害学生的身心健康，阻碍学生的健康成长，这也是“双减”政策提出的主要原因。在“减负增效”的要求下，趣味识字教学法的应用能够满足学生强烈的好奇心和探索欲，为小学语文的课堂提供更多的趣味元素。此外，如果想要取得更好的教学效果和教学反馈，教师就要在应用趣味识字教学法开展教学活动时关注学生的学习特点与兴趣爱好，站在学生的角度进行教学设计［2］。

（一）创设教学情境

随着课程改革的推进和“双减”政策的落实，情境式教学被更加广泛地应用于各个阶段的课堂教学中。这种趣味性教学方法能够更好地吸引和集中学生的注意力。在实际的教学过程中，教师需要结合教学目标和课文内容创设与某个或某些汉字相关联的、生动形象的、富有趣味的情境，并将学生引入这个情境中进行学习，以此激发学生的识字兴趣，帮助学生完成对汉字的理解与记忆［3］。

以部编版语文二年级上册《场景歌》的教学为例。结合课文内容可以发现，每一小节都能够构成一个完整的场景。因此，笔者通过多媒体设备为学生创设具体的情境，利用图文结合的方式刺激学生的视觉，丰富学生的学习体验，从而帮助学生更好地理解汉字的意思，提高学生的识字效率。在教学“一方鱼塘，一块稻田。一行垂柳，一座花园”这一小节时，笔者在多媒体设备上为学生展示乡间田野的情境：鱼塘紧挨着稻田，柳树垂下的枝条碰触到了水面，旁边是一户人家的花园，里面栽满了花朵和树木。与此同时，笔者选用比较舒缓的音乐来营造气氛，为学生提供视觉与听觉的双重享受，使学生对课文的汉字有更加深刻的印象。

（二）设计游戏式教学

1.问答式游戏

问答式游戏指的是教师通过设问作答或连问连答的方式开展的游戏活动。问答式游戏能快速集中学生注意力，驱动他们提取关键信息完成语言表达，并能让他们在自主愉悦的问答式游戏氛围中拓宽思维。因此，教师可以根据具体的教学内容，科学开展问答式游戏，与学生进行多维互动，从而促使他们在潜移默化中完成识字活动。

以部编版语文一年级下册《姓氏歌》的教学为例。结合课文的内容，可以发现这篇课文是以问答的形式介绍不同的姓氏的。笔者在课上引导学生照课文的样子介绍自己姓什么。

—你姓什么？

—我姓张。

—什么张？

—弓长张。

—你姓什么？

—我姓方？

—什么方？

—方向的方。

在问答的过程中，学生会更加关注课文里的姓氏的写法。通过笔者的引导和课文的提示，学生不难发现“木子李”“弓长张”“古月胡”“口天吴”这些常见的姓氏都是由两个基础的汉字构成的。这对学生来说是一种十分新奇的学习体验，能够有效地激发他们的好奇心与探索欲，进而深化他们对合体字结构的认识。

2.唱和式游戏

汉字博大精深，不仅有象形、形声等造字特点，还具有双声、叠韵等发声特点。独特的语言发声规律是汉字的魅力所在，也是汉字独特的底蕴与内核。教师在指导学生识字时，可以结合汉字的声韵规律及特点，开展唱和式游戏，使学生在趣味的音乐唱游活动中激发识字的兴趣与积极性，深化识字的体验与感悟，感受汉字朗朗上口的音律，有效提高识字效率。

以部编版语文一年级上册《对韵歌》的教学为例。这种富有韵律，读起来朗朗上口的课文十分适合运用唱和式游戏的教学方式。笔者在课堂上，结合一些简单的音乐节奏，带着学生一起将课文改编成歌曲，帮助学生记忆“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”等汉字。

（三）构建活动式教学

1.主题式活动

从造字的角度来看，汉字主要分为独体字和合体字两大类。合体字又包括上下结构、左右结构、包围结构、半包围结构和特殊结构等多种不同的结构类型，这意味着很多汉字之间都是存在联系的。厘清不同汉字之间的联系，可以帮助学生更好地认识和理解汉字。对此，教师可以在教授某一个偏旁的时候开展相应的主题式活动，帮助学生更好地学习汉字，丰富学生的学习经验。

以部编版语文二年级下册《“贝”的故事》的教学为例。笔者用“贝”这个字作为探究对象开展主题式活动，引导学生借助字典查找以“贝”作为基础部件的汉字有哪些。学生很容易能够找到“赞、贺、贤、贴、账、赚、赔、购、贫、货”等不同结构的汉字。接着，笔者借助图片等教学资源引导学生对这些汉字进行更深层次的探究，并与学生一起搜集有关这些汉字的故事来分享。如此，学生的识字能力和理解能力都能够得到一定的提高。

2.艺术式活动

从起源的角度来看，汉字最初是古人根据事物的具体形态创造的一种表意文字。即使从来没有特意学习过古汉字，学生也能够根据古汉字的形态来理解它们的意思。在此背景下，教师可以在教学一些具有象形特征的汉字时开展相应的艺术式活动，借助绘画或者拼贴等更加直观的形式来帮助学生理解汉字的意思。

以部编版语文一年级上册“日月水火”的教学为例。笔者对课本的内容进行延伸，开展以绘画为主要形式的艺术式活动。在此过程中，笔者利用多媒体设备将“日、月、水、火、山、石、田、禾”等汉字的演变过程呈现出来。接着，笔者引导学生发散思维，发挥自己的想象力将“兔、鸟、竹、羊、木、网”等汉字用图画的形式表现出来。如此，有效促进了学生思维能力和表现能力的发展。

（四）开展互动式教学

1.表演式互动

表演式互动指的是教师基于所教学的内容，引导学生通过表演的方式展现汉字的内涵。表演式互动更强调学生在识字过程中的能动性，不仅能够让识字课堂充满趣味性，还能够在无形中减轻学生的识字压力，提升学生的识字效果。

以部编版语文二年级上册《拍手歌》的教学为例。课文包含很多动物的名称，笔者在教学的过程中充分调动学生的主观能动性，引导学生对这些动物进行模仿，通过表演式的互动拉近与学生之间的距离，活跃课堂气氛。如在表演到“你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴”时，学生模仿孔雀、锦鸡的姿态。接着，笔者利用多媒体设备将“雀、雁、鹰”“鸡、鹂、鹅”这两组字呈现出来，引导学生观察这些字的相同之处。如此，学生能够通过归类法学习汉字，并能够通过表演加深对一些动物的认识。

2.家校式互动

互动式教学具有开放性的特点，它不仅可以实现课内的互动，还可以实现课外的互动。教师可以在完成课堂上的识字教学任务之后，将教学延伸到课后，与家长紧密合作，请家长与学生之间进行互动，从而帮助学生巩固并内化课内的识字内容。家长通过多元互动的方式引领学生识字，不仅可以提升学生的参与感与体验感，还可以大大提升学生的识字效果。

仍以部编版语文一年级上册“日月水火”的教学为例。笔者在课内教学生认识“日、月、水、火”等汉字之后，与家长紧密合作，请家长在课外陪伴学生阅读童话书、绘本等书籍，引导学生从课外书籍中指出“日、月、水、火”等汉字，帮助学生挖掘相关的故事。这样，使识字活动充满了趣味性，进一步加深了学生的汉字学习体验。

以部编版语文一年级下册《猜字谜》的教学为例。猜字谜的识字形式具有趣味性和挑战性，学生猜出谜底后，会对相应的汉字留下深刻的印象。笔者在课内引导学生猜“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”等字谜，让他们感受识字的乐趣和汉字的魅力。在课后，笔者与家长紧密合作，请家长在课外与学生一起搜集字谜，并与学生一起猜字谜。这样，充分调动了学生识字的积极性，让学生掌握了趣味识字的方法。

结语

综上所述，识字教学是小学语文教学中的重要环节，应當受到教师的重点关注。特别是在“双减”政策提出以后，教师更要提升课堂教学方法与教学模式的趣味性，尊重学生在课堂上的主体地位，使学生能够在兴趣的驱动下认识汉字、理解汉字和运用汉字。趣味识字教学法的提出和应用既符合当前阶段的教育改革要求，也符合小学低年级学生的学习水平与认知发展规律，能够有效地丰富小学语文课堂教学的内容，为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让学生既能够学习到更多的知识，又能够放松身心。

【参考文献】

［1］李敏.传承文化经典，感悟汉字内涵：浅谈小学低年级语文趣味识字教学策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（3）：73-75.

［2］方桂琴.趣味课堂，高效识字：浅析趣味识字在小学语文课堂的应用［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：39-40.

［3］刘慧淑.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（12）：39.