杨正奎
【摘 要】 在日常的教学中,教师应该抓住课文的特点,在阅读教学中渗透写作方法的指导,在写作教学中回顾、运用课文的写作手法。读写结合,阅读教学和写作教学才能相得益彰,教学才能取得事半功倍的效果。
【关键词】 读写结合 向课文学习 写游记
阅读和写作是语文教学的两大核心任务,在日常的教学中,教师应该抓住课文的特点,在阅读教学中渗透写作方法的指导,在写作教学中回顾、运用课文中的写作手法。读写结合,阅读教学和写作教学才能相得益彰,教学也才能达到事半功倍的效果。
初中语文教材八年级下册第五单元编选了四篇游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者情思。在这个单元的写作任务中,要求学生以“学写游记”为主题,进行相关的写作训练。下面,笔者以该单元的四篇课文为例,重点谈谈如何向课文学习写游记。
阅读教学首先应是整体阅读。就游记阅读教学而言,教师应先引导学生整体阅读,理清作者的游踪;接着重点关注阅读游览时的所见所闻所感,即重点关注游览时的景、物、人、情等内容;最后再理解作者的写作意图,即理解作者的情思。简言之,游记的整体阅读就是引导学生从整体上关注这篇游记写了什么景,作者想要表达什么情。基于此,在教学该游记单元时,教师应引导学生关注文章的结构和行文思路。
例如《登勃朗峰》,文章分为两部分,作者以“奇”字贯穿全文,先写上山途中的奇景,再写下山途中的奇人奇事。
上山部分写奇景,作者移步换景,先从马蒂尼徒步出发,写了爬山的各色人等;取道黑首,抵达高地,重点写沿途的美景;抵达阿冉提村前,重点描写勃朗峰的高耸和周围山峰的奇形怪状;再写逗留高地、向阿冉提村进发前,重点描写一座峰巅的色彩斑斓。在仰望峰巅这部分,作者浓墨重彩,描绘了山中奇景——嶙峋的怪石、变幻的光影,并抒发了对人生的无限感慨。
下山部分写奇人奇事,也就是从马蒂尼到阿冉提村这一路,作者重点写了一个喝醉了酒的车夫驾车飞速下山的惊险旅程。作者重点描写这个怪异车夫的言行举止,其人物个性鲜明,极富传奇色彩。
先写景抒情,再写人叙事,这样在结构上就不重复,读者读起来很顺畅。在写作教学中,教师可以让学生模仿这个结构思路写一篇《登紫金山》或《假日登方山》,要求:上山移步换景、浓墨重彩地描写景物特点,抒发感情;下山写人叙事,抓住人和事的特点进行叙述描写。这样,结构思路就很清楚,也避免了内容的重复。
游记离不开写景,而写景要抓住景物的特点进行描写。本单元的四篇游记都有对景物的细致描写,语言风格迥异。《壶口瀑布》语言大气磅礴、境界高远,作者运用大量的长句铺陈排比,正如壶口瀑布一般气势如虹。《在长江源头各拉丹冬》的作者把景物的细致描写和自己的主观感受融为一体,既有客观的写景,又有独特的个人感受。景是作者眼中的景,更是作者心中的景。《登勃朗峰》虽是翻译作品,但是文中四字短语的运用让写景语言雅致而有书卷气,很有散文的特点。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特视角展现丽江的自然景物、人文风情,别具一格。在教学这几篇游记时,教师应引导学生细细体会每篇文章独特的语言风格,对写景语言进行细致赏析品味,并且进行相关景物的仿写。
例如,《壶口瀑布》写枯水季节的壶口瀑布时,作者站在河心处依在一块大石头向上游看:“河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马,互相挤着、撞着,推推搡搡,前呼后拥,撞向石壁,排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这段写上游水势之磅礴,不仅连用四字短语制造一种视觉的连续冲击感,让读者仿佛身临其境,感受到壶口瀑布排山倒海的气势,而且一系列动词“涌、挤、撞、推推搡搡、前呼后拥、碎”的使用让人感觉河水的势不可当、勇往直前。此外,比喻、夸张修辞的巧妙运用,又增强了语言的节奏感和文学韵味。
再如,“尽管这样,壶口还是不能尽收这一川黄浪,于是又有一些各自夺路而走的,乘隙而进的,折返迂回的,它们在龙槽两边的滩壁上散开來,或钻石觅缝,汩汩如泉;或淌过石板,潺潺成溪;或被夹在石间,哀哀打旋。还有那顺壁挂下的,亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中,罩在七色彩虹中,像一曲交响乐,一幅写意画”这一段写景,将壶口瀑布的柔美表现得淋漓尽致。从修辞角度看,排比、比喻的灵活运用,使语言富有表现力;整句和散句的综合运用,使节奏感更为强烈;叠词的巧妙运用,让读者仿佛身临其境。教师应该抓住这篇游记的语言特点让学生去细读,读出语言的节奏感和韵律感;细品,品出语言的丰富性和画面感;细仿,仿出修辞的传神、四字短语的雅致和叠词的韵律感。
读游记往往要读懂作者的情思。作者抒情往往有直接抒情和间接抒情两种:直接抒情就是直抒胸臆,情到深处,自然流露;间接抒情有很多种方式,在游记中,最典型的就是融情于景、借景抒情。
我们先看融情于景、借景抒情。例如,《登勃朗峰》第5自然段的描写,既是写景,也充满作者的感情,情在景中,情景交融。
我们再看直接抒情。在《壶口瀑布》中,作者这样写道:“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍,如蜂窝杂陈,更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑,而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去,切出一道深沟。人常以柔情比水,但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱,当她忍耐到一定程度时就会以力相较,奋力抗争。”这段就是我们所说的,游记要写所见、所闻和所感。而“所感”,就是直接抒发自己的感情。作者对水的力量、水的精神的赞叹溢于言表。再往后看:“黄河博大宽厚,柔中有刚;挟而不服,压而不弯;不平则呼,遇强则抗;死地必生,勇往直前。正像一个人,经了许多磨难便有了自己的个性;黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时,也就铸成了自己伟大的性格。”这哪里是赞美黄河,这分明是赞美中华民族博大宽厚、勇往直前、顽强伟大的民族精神!
在阅读游记时,教师应带领学生重点品析文章的抒情方式,体会作者为什么这样抒情;在学写游记时,教师应引导学生把课文中的抒情方式在自己的游记中灵活运用。这样将读和写真正结合起来,不仅能达到“读”的目的,而且能收到“写”的效果。
当然,向课文学写游记,不限于以上三个方面,我们还可以向《一滴水经过丽江》学习转换视角写游记,从不同的视角达到更好的写景抒情效果;向《在长江源头各拉丹冬》学习边写景边抒情,景和情要高度融合;向《登勃朗峰》学习马克·吐温幽默风趣的语言;向《壶口瀑布》学习写作的详略安排等。教师只要善于思考、善于发现,充分利用教材中的课文,把阅读和写作巧妙结合,学生不仅能学会阅读游记,而且能知道如何写游记。※
(作者单位:江苏省南京市江宁高新区中学)