基于单元整体项目化学习的单篇教学策略

杜荣宝 王芳

【摘 要】 贯彻落实语文学习任务群的课程理念，教师进行单元整体项目化学习设计，围绕适合学情的学习主题，在整体项目任务群中设计具有情境性、实践性、综合性的课时学习活动，助力学生核心素养的发展与提升。

【关键词】 单元整体 项目化学习 单篇课文 教学策略

《海上日出》是四年级下册的一篇精读课文，笔者依托课文所在单元进行了整体项目化学习设计。从整合的角度出发，笔者精准定位该单元核心目标，以学习任务群为突破口，以我校学生熟悉的池州市平天湖景点为课外实践地点，串联课堂内外，创设“家乡旅游推荐官”语文学习情境，在自主、合作、探究性学习活动中，提高学生语文学习能力，提升学生核心素养。

一、单元整体与单篇课文的关系

小学语文教材是以单元来进行组元的，单元整体项目化学习的整合性强，能够打通单元与单篇的通道，完成二者间的双向建构。教师应从学生学情、学段目标、课程目标几个方面着手，统整每个单元的“人文主题”和“语文要素”，设计涵盖面广、兼容性强的项目任务。教师组建学习框架时，应将项目化学习任务拆解成一个个子项目，保证每一篇课文都能够被编入结构化的单元整体设计中。在教师的引导下，学生通过完成一个个互相关联的子项目任务，逐渐提升自身核心素养。

二、单篇课文的教学目标的确定

本单元是习作单元，重点关注如何按顺序描写景物，语文要素是“了解课文按照一定顺序写景物的方法”“学习按游览顺序写景物”。这个单元安排了两篇精读课文，《海上日出》是按照太阳变化的顺序来写，《记金华的双龙洞》是按照“路上—洞口—外洞—内洞—出洞”的游览顺序写。“交流平台”归纳了三种写景物的方法。“初试身手”安排了两个小练笔：第一个是利用示意图，先画出游览线路，让学生按顺序来介绍植物园，并提醒学生说清楚游览顺序的法宝是“过渡句”；第二个是按游览的顺序向同学介绍自己熟悉的一处景物。两篇例文不仅关注作者的游览线路，还关注怎样巧妙地过渡，以及重点要写出印象深刻的景物，为学生提供了习作思路。

《海上日出》记叙了巴金先生在海上观看日出的情景，课文是按照太阳变化的顺序来写的，聚焦太阳的颜色、光亮、位置变化，以动态的形式给读者描绘了四个画面：太阳在海面下方—露出小半边脸—完全跳出海面—发出光亮。作者描绘了晴天时、多云时、乌云时三种不同自然情况下海上日出的奇观。参照基础型学习任务群“语言文字的积累与梳理”第二学段“学习内容”与“教学提示”的要求，教师执教这篇课文时，应让学生会写“扩、范、努、刹”等九个生字，读准多音字“荷”，会写“扩大、范围、分辨、清静”等九个词语。从单元整体教学看，这是“语言文字的积累与梳理”任务群要完成的目标任务；从单篇课文教学看，这也是进一步深入阅读的基础。

参照发展型任务群的“文学阅读与创意表达”以及拓展型学习任务群的“跨学科学习”相对应学段的“学习内容”和“教学提示”，笔者将本课教学目标确定为：借助图表梳理课文主要内容，学习作者按一定顺序写景的方法；聚焦印象深刻的美景，精读课文，发现作者修辞手法的运用、个人情感的融入等写作秘诀，把景物特点讲清楚、写生动；链接生活，绘制游览图，当好“家乡旅游推荐官”；创意表达，小组合作，制作宣传片——美丽家乡我推荐。

三、单篇课文的教学内容的设计

1.创设情境巧导入。教师先设置驱动性问题：“草长莺飞，杨柳拂堤，百花争艳，春色怡人。这么美的春天，让我们一起赴一场和春天的约会吧。如果让你推荐游玩的景点，你想推荐池州哪些地方呢？”爱玩是儿童的天性，推荐旅游景点是学生感兴趣的话题，他们的学习兴趣和热情一下子被点燃。教师因势利导，问道：“如何向别人介绍你想要推荐的景点呢？”结合单元导语和习作要求，学生很快就说出：可以按一定顺序来介绍。

2.初读课文理顺序。再看课题，教师提问：“读了课题，你知道课文是写什么的吗？如果是你来介绍，会按什么顺序写？”习作单元的精读课文是学生学习习作方法的标尺，尤其是名家的作品，教师更要明确课题拟定的准确与篇章结构安排的巧妙。

语文课标在基础型学习任务群中的“语言文字积累与梳理”中指出：“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点。”字词句的积累是语文教学的基础，也是重点，所以笔者设计“学习活动1：读一读”，出示了两组短语：“转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间；夺目的亮光、灿烂的亮光、镶了一道发光的金边。”

第一组短语表示时间，第二组短语描述日出时的“光亮”，两组短语既解决文中难读、难写生字“刹、镶”的读写问题，也为理清课文层次做铺垫。通过梳理，学生不难发现：课文第2～5自然段重點写海上日出，第1自然段点明看日出的时间和位置，第6自然段总结赞美伟大的奇观。

3.破译密码学表达。进入课文重点内容的学习，设计“学习活动2：圈一圈”——默读第2～3自然段，圈出课文中表示时间的词语。

其实在巴金先生的笔下，不仅时间在变，太阳的颜色、光亮、位置都在变化。此时，笔者将学生分成三个活动小组，让他们快速浏览这两个自然段，圈出相关词语，合作完成下表。

搭建了表格支架，学生很快发现作者按时间顺序写了太阳的颜色、光亮、位置等多角度的变化。在学生充分朗读后，笔者将第2～3自然段内容重新组合，引导学生进入“学习活动3：画一画”，在“学习单”上文字下方的对应“海面”上画出不同时间段太阳的位置、形状等。