初中语文教学评一体化的思与行

摘 要：在素质教育改革不断推进的背景下，如何构建初中语文课程教学评一体化模式已成为初中语文教师研究和思考的重点。主要对初中语文教学评一体化的现实诉求进行分析，并结合相应案例从“教”“学”“评”三个方面探讨初中语文教学评一体化的实践路径。

关键词：初中语文；教学评一体化；核心素养

作者简介：黄丽丽（1978—），女，山东省临沂市沂南县第三中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在“课程实施”模块提出，教师应树立教学评一体化意识，改变传统教学评割裂的现象，追求教学、学习、评价的有机融合，在即教、即学、即评的协同过程中找准教学评一体化的核心关注点，提升初中语文教学效果，培养学生核心素养。

一、初中语文教学评一体化“思”之现实诉求

（一）培养关键能力

关键能力包括方法能力、社会能力、个人能力等，能帮助个体适应社会发展，对个体未来发展具有关键作用。在初中语文教学评一体化教学中，初中语文教师需要立足语文学科，明确教学要求，通过语文教学帮助学生培养语文关键能力。《新课标》中明确提出，语文关键能力包括阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力、口语交际能力、文化素养能力五大模块。在初中语文教学评一体化教学中，教师要以五大模块为导向，明确各课程的教学主题、教学任务，结合“教”“学”“评”开展教学实践活动［1］。

（二）表达核心素养

学生核心素养概念自提出以来就受到了广泛的关注，其是指能促进学生终身发展和社会发展的必备品格［2］。基于此，初中语文教师应当始终围绕核心素养开展教学工作。《新课标》将语文学科核心素养划分为文化传承与理解、语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言表达素养等多个维度，各个维度均能促进学生的长远发展和健康成长，因此，初中语文教师在教学评一体化教学中需要以核心素养为导向，将学生核心素养培养有效融入教学活动、学习任务、教学评价三个环节中。

二、初中语文教学评一体化“行”之设计实践

在素质教育改革深入推进的背景下，落实语文核心素养培养，提升学生语文综合应用能力是初中语文教育的关键。部分优秀教师提出的教学评一体化模式，强调根据学生的学习水平、学习能力设置双线学习活动，使学生在课堂学习中有效掌握语文要素并提升语文应用能力。下面，笔者将结合具体案例对初中语文教学评一体化模式的构建路径进行探讨。

（一）教：依本而教

1.根据目标安排教学

“教”始于教学目标，依托教学活动，而教学活动能直接影响学生的学习动机和学习效果，所以教学目标的制订与教学活动的设计是“教”的关键［3］。在设计初中写作教学的写作任务时，教师需要围绕课程教学目标安排教学活动和学习任务。结合教学实践笔者发现，为了调动学生的学习积极性，在设计教学活动和学习任务时可采用情境创设法，该方法能够激发学生的学习兴趣，合理引出学习任务。目前，较常用的教学情境有问题情境、生活故事情境等。问题情境能够引发学生的思考，激发学生的创作欲望，但是问题情境的创设难度较大，教师设置的问题需要具备一定难度和隐蔽性，这样才能达到激发学生探究兴趣的目的。生活故事情境主要是围绕学生的生活经验，从学生生活中提取情境元素，以音乐、图片、视频等形式创设的情境，这一类情境能拉近学生与学习任务之间的距离。以《背影》的教学为例，教师在教学前可制订该课教学目标如下（见表1）。

表1  《背影》教学目标

目标类别 目标内容

知识与技能 理解关键字词含义，体会课文朴实的语言风格

过程与方法 抓住“背影”，通过自主思考和合作探究学习课文独具匠心的传情艺术和精巧构思，在特定的情境下模仿作者的写作手法，体会细致描写的特点

情感态度与价值观 感受父爱的伟大与深沉，培养与父母沟通交流的意识，学会关爱父母

以教学目标为导向，教师在问题情境创设过程中可提出以下问题。

①父亲买橘子时的动作和神态是怎样的？作者对这些细节进行描写表达了怎样的情感？这对于理解全文有何帮助？

②你能在分析《背影》写作手法的基础上，对《秋天的怀念》等文章进行分析吗？

③你认为《背影》《秋天的怀念》两篇文章中哪些细节令你感动？请阐述原因。

在生活故事情境创设过程中，教师可创设如下情境：有一天你收到一封“来自父亲的信”，信中提到了父亲对儿子的期望和关爱，如果你是文中的“我”，你将如何回应这封“来自父亲的信”？

上述问题情境的三个问题难度逐渐上升，能引导学生依次完成课文分析、拓展延伸、举一反三，而生活故事情境则更强调教学目标中“过程与方法”中“模仿作者写作手法”这一目标的达成。

2.讲课文与讲任务相结合

现阶段初中语文教材的编排形式能为初中语文教学评一体化模式的开展提供依据和指引［4］。在初中语文教学评一体化教学中，教师可根据课文内容，分析知识点结构，将课文和学习任务进行有机融合。以《背影》的教学为例，该文章属于统编版初中语文八年级上册第四单元，单元导语中明确提出，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考。结合该文章的内容，教师可围绕单元要素和课文主题设计明线任务和暗线任务。

（1）明线任务

本文的感情线极为明显，“我”通过回忆“我”与父亲在车站分别的情景，刻画了感人至深的慈父形象，不仅表达了真挚而内敛的父子之情，也传递了作者对父亲的思念。所以在学习任務的设计上，教师可结合课后“积累拓展”第五题，设计如下任务：①你如何理解文中作者所说的两次“过分”？你在与父亲接触的过程中，有过类似“过分”的表现吗？②通过本课学习，你对“聪明”“迂”有怎样的新体会？请与小组组员讨论交流。这两个明线任务体现了学生在教学中的主体地位，能让学生在自主探究、合作交流中加深对课文的理解。

（2）暗线任务

暗线任务具有隐蔽性，教师可从课文的句、段角度出发深入挖掘任务元素。从文章的段落、全篇角度出发，教师可设计如下两个暗线任务。①从段落的角度出发，学习《背影》的写作手法，如果让你选出一句令你印象深刻的话，你会选哪一句？请说明理由。②从全篇的角度出发，分析《背影》的写作价值。

在上述两个任务中，任务①能引导学生围绕“背影”对段落含义、结构分布进行分析，体会“以小见大”的写法；任务②能引导学生分析文章结构，使学生清晰地感受课文蕴含的思想情感，认识线索的类型以及设置线索的方法，从而提高学生的写作能力。

（二）学：以教促学

1.以课文范本引导学习

阅读、写作是初中学生提升语言应用能力的重要途径。统编版初中语文教材中学习任务的安排是建立在课文的基础上的，所以教师设计学生学习活动时需要围绕课文主题进行精心设计［5］。以统编版初中语文八年级上册第二单元教学为例，本单元学习任务为“学写传记”，编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》等文章，教师在教学中可着重引导学生进行读写转化活动，让学生了解人物小传的写作技巧。比如，在讲解《回忆我的母亲》时，教师可结合课文设计如下学习任务。

①阅读《回忆我的母亲》，围绕“母亲优秀的品质”“母亲对我的深远影响”，对课文内容进行梳理，形成整理式概述。

②将自己代入作者的角色，发挥想象力，用自己的语言描写事例。

上述学习任务均强调了学生的自主探究，第一个任务强调让学生围绕课文进行自主分析，第二个任务则强调发挥学生的想象力，提升学生的语言表达能力。

2.按课文文体开展训练

统编版初中语文教材更新后，各个单元均有着特定的主题。因此，教师在教学评一体化教学中可围绕课文文体设置学习任务，促使学生主动学习。以统编版初中语文八年级上册第五单元为例，本单元收录的课文介绍了石拱桥、园林、纪念碑等事物，为此教师可以“学写说明文”为主题设置学习任务。而为了确保学生写作思路清晰，教师应在学生完成学习任务前拟定写作框架（见表2）。

表2 写作框架

题目

主题

开头

过程

结尾

亮点 描写：

写词：

写作方法：

（三）评：以评促学

在传统教学评价中，教师通常以阶段性测验结果或学生学习成果为主要评价依据，此类评价方式过于强调教师的主观感受，导致评价结果不够全面。而在初中语文教学评一体化教学中，为了保障评价效果，教师会将评价活动与教学活动、学习活动相结合。针对写作教学，《新课标》提出，学生要能够获取信息，写出简单、清晰、主题明确的文章，明白自己想要表达的思想；教师要紧扣“实用”特点，结合学生的生活情境开展阅读、探究活动，引导学生关注社会，表达在生活中的发现与感悟。基于此，教师应结合《新课标》的要求细化评价标准。以统编版初中语文八年級上册第五单元写作教学评价为例，笔者设计了如下写作评价量表（见表3）。该评价量表的评价结果分为“★”“★★”“★★★”“★★★★”四个层次，其中“★”得0—2分，“★★”得3—5分，“★★★”得6—7分，“★★★★”得8—10分。得出最终评价结果之后，教师可要求学生以结果为基础优化自己的写作内容，进而落实以评促学。

表3 写作评价量表

评价项目 评价内容 得分

说明对象特点 对象明确、特点突出

说明方法使用 说明方法使用恰当

说明语言使用 合理使用说明文语言，符合文体要求；平实说明和生动说明巧妙结合

说明顺序及

写作结构 说明顺序合理清晰，且正确使用标志性词语；文章结构完整，详略得当

情感表达及

书写规范 情感表达恰当，字迹工整，标点符号正确，无明显书写错误

结语

在素质教育改革深入推进的背景下，教学评一体化是一种有效的教学模式，能促进教学、学习、评价的有机融合。基于初中语文课程特点，本文对初中语文教学评一体化的现实诉求进行了分析，并结合相应例子，分别从“教”“学”“评”三个方面探讨了初中语文教学评一体化实践路径，希望能为广大初中语文教师提供教学参考。

［参考文献］

王梓如.“教—学—评”一致性视域下语文深度学习的实践理路［J］.西北成人教育学院学报，2023（6）：79-83.

游伟桦.基于“‘教—学—评一体化”的语文综合实践活动探索：以七年级下册第四单元综合性学习“孝亲敬老，从我做起”为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（11）：48-50.

卢清荣.基于“教学评一致性”的概念学习［J］.教育科学论坛，2023（34）：42-45.

徐雪妹.初中语文教学与评价一体化模式构建［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（13）：57-59.

毕风玲.“教学评一体化”在初中语文整本书阅读教学中的应用：以《简·爱》为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（13）：80-82.