“互联网+”背景下的小学班主任工作探索

【摘要】“互联网+”背景下，小学班主任的工作空间、内容和侧重均发生迁移和转变。实事求是地探索“互联网+”背景下的工作路径，能推动小学班主任落实工作新要求，促使小学班级管理工作迈向新台阶。基于此，文章以优化小学班主任工作方法为目标，浅谈“互联网+”背景下小学班主任工作的全新发展趋势、必然要求和有效策略，旨在发挥“互联网+”的育人优势，为学生全面发展、持续发展提供助力。

【关键词】互联网+；小学班主任；管理工作

作者简介：梅颖（1993—），女，江苏省南通市海安市城南实验小学。

随着科学技术在教育领域中的应用与革新，班主任的工作被时代人才培养需求赋予新定义。以“互联网+”为班级管理工具，能打造以班级为单位的独创性管理体系，优化班级管理格局。基于此，小学班主任需提高自身的信息素养，深入研究“互联网+”，探索出适合当前教学的全新工作路径。

一、“互联网+”背景下小学班主任工作新趋势

（一）工作空间透明化

工作空间透明化中的“空间”，是指线上教育阵地。“互联网+”背景下，班主任将进一步开辟线上教育空间。线上教育空间结合学生的阅览、了解需要，逐步解锁部分权限，使管理结果更透明。这一工作趋势的转变能为班级师生互动、师生关系、教育管理的公平性发展带来新机遇。工作空间透明化便于学科教师之间联动教研、协同管理，为构建健全的班级线上管理体系添砖加瓦。

（二）工作内容复杂化

随着“互联网+”逐渐进入教育领域视野，小学班主任的工作内容逐步向复杂化方向发展。除了完成常规性的每日工作与教学管理，班主任还需要进一步采集班级学生数据，搭建线上与线下相结合的课后服务体系、学习交流平台和评价体系。在这一部分工作中，班主任一方面需要发挥好组织建设的作用，积极投入教育精力用于构建体系，并组织师生参与应用；另一方面，还需做好后续的跟进、监督工作，结合师生实际应用情况，对管理机制加以调整。

（三）工作侧重迁移化

随着“互联网+”的融入，班主任的工作侧重有所转移，由原本的线下管理向线上管理倾斜。线上教育的便捷性、趣味性能调动学生积极性，引发学生讨论、关注、配合与参与，强化线下教育管理效果，简化周期性教育管理步骤。线上与线下班级管理任务的相辅相成，促使班主任工作效果获得更加显著的提升。班主任将在大胆尝试与探索中获取适用于班级的有效管理路径。

二、“互联网+”背景下小学班主任工作新要求

（一）实事求是，力求客观落地

“互联网+”背景下，小学班主任工作应力求实事求是，在探索中追求实效，发挥实质性作用，优化流于形式的低效管理流程，使班级管理的结果客观落地。在构建线上管理制度、探索“互联网+”助教规则的过程中，班主任难免会走弯路，导致教学结果不符合教学预期、教学机制流程化、教学效率低等问题。因此，班主任在教学策略应用过程中应关注管理工作的本质，追求实际效率，促使改革工作落到实处。

（二）明察暗访，把握应用分寸

班主任管理工作是管理学生的工作，充满教学变数。学生是个性发展的人，其情感思想、境遇表现都将影响最终的教育效果。因此，在“互联网+”背景下，班主任的管理工作不宜太过机械化、统一化，需在活用便捷功能、把握共性规则的同时，保留弹性化、个性化管理空间，如在分析学情时可以采取明察暗访的管理策略，把握“互联网+”工具的应用分寸，促使小学班级管理工作取得更好的成果。

（三）集思广益，切忌闭门造车

班主任个人的教育精力有限，且不同班主任对“互联网+”助教的理解不同，所建构的管理机制也不同。教育不是一人行。在实际教学中，班主任可以积极寻求教育合力，组织班主任联动教研，就“互联网+”

助教话题展开深度研讨。在联动探讨中，班主任能取其精华，去其糟粕，优化个人教育管理体系，形成开阔的“互联网+”助学视域，这对于班主任专业能力的发展能够起到促进作用。

三、“互联网+”背景下小学班主任工作新策略

（一）建立电子学情档案，做好评价计划工作

持续性地了解学生、建立学生档案、对学生的操行进行评定等，是班主任主要的工作任务。传统的纸笔记录、计划方式存在低效、占用过多时间精力、不易留存等问题。“互联网+”背景下，班主任可以通過建立电子档案的方式记录多元工作内容，分类拟设工作表格，生成评价数据，做好班主任计划、管理与评价工作。同时，班主任还可以活用“互联网+”的优质数据管理资源，利用操作便捷的教学辅助管理工具，简化线上数据生成与操作步骤，进一步节省教育精力。在班主任的自主教研作用下，“互联网+”教育管理模式将获得初步搭建与运用［1］。

例如，在班级日常管理工作中，班主任可以转变每日工作记录思路，将传统纸笔记录改为线上记录，结合每日活动中的工作计划、工作记录、工作总结、操行评定和学情分析任务，分别选择适合的线上记录软件，进行及时的跟进与回顾。具体应用软件和工作落实方式如下所示。

1.工作计划：印象笔记APP。在手机上随时生成每日工作任务和计划，便于查看任务进程，让班主任工作留痕，增强管理执行力。

2.工作记录：勤哲（Excel服务器软件）。用于撰写线上班主任工作日志，分日期记录工作心得，总结阶段性教育管理成果。

3.操行评定：Excel软件。班主任结合班级学生学期学习评价项目，灵活生成评价表格，将学生思想品德、学习、劳动等方面的发展变化情况以数据的方式在表格中进行呈现，并创设评价项目的评价标准，便于学生自主分析学情，进行自我调整。

上述应用的“互联网+”软件具有操作便捷、功能齐全、便于留痕等优势。教师能在日常工作中充分利用碎片化时间记录管理计划和结果，并结合目标精准化实施管理工作。数字化学情既能使教育过程更透明，也能让学生对自身学情的认知更客观。在“互联网+”教学工具的作用下，班主任管理工作效率将获得进一步的提升。

（二）创新家校合作形式，做好家校沟通工作

家校沟通是小学班主任的重要工作任务。学生的进步离不开家长的支持。以“互联网+”作为联通家庭与学校的桥梁，能突破家校合作的时空限制，为家长和教师双方提供沟通便利，助推家校沟通、管理工作得以更好地落实。在“互联网+”背景下，班主任可以选择大众的线上交流工具，以此搭建便捷式家校沟通渠道，为家长节省教育精力；班主任还可以选择内容丰富、排版精美、操作便捷的学习和沟通平台作为家校互动的主阵地，借助平台发布班级事务通知，定期更新班级学生学习、活动参与情况，帮助家长以更为方便的方式了解学情。家长对学生学习过程的了解越深入，其参与家校共育活动的积极性就越强，家校合作更易取得圆满的效果［2］。

例如，在班级家校沟通工作中，班主任可以依托“互联网+”的便捷功能，进一步开辟与家长的线上交流渠道。

1.每日事务沟通渠道：微信群聊、电话、班级专用微信公众号。

2.共育话题沟通渠道：“互联网+”的优质教育资源链接、“全国家校共育数字化服务”APP、国家中小学智慧教育平台。

3.校级通知沟通渠道：学校官方网站、微信群聊。

班主任可以将“互联网+”教学资源中现有的教育平台作为沟通渠道，也可以在利用好现有教学工具的同时，在日常工作中融入个性化内容，如创设班级专用微信公众号，定期更新班级活动图文，让家长方便快捷地了解学生的学校生活。广泛的“互联网+”沟通途径能使家长深度参与小学生成长与发展过程，提升家长教育水平，让家长与班主任展开良性互动，增强家长参与、配合意识，助力班主任工作高效完成。

（三）搭建课后服务体系，做好课后辅导工作

当前教育背景下，为学生搭建课后服务体系，是“双减”政策的指导意见，也是发展学生自主学习能力的教育趋势。在班主任管理工作中，课后服务体系可以立足多元学科整体，对学生实施综合性学习指导，为学生组织课后自主学习活动，向学生提供拓展类学习资源。课后服务体系可以依托每日活动的实际需要，向学生提供必要的学习方法，培养学生的学习能力，促使学生有意识地调整学习策略。教师还可以将评价教学机制引入课后服务体系中，借助“互联网+”

教育平台指导学生填写评价表格，进而培养学生的自我评价意识。学生能在自我学习中取得综合学习能力的进步与发展［3］。

例如，在班级课后辅導工作中，班主任可以依托阶段性的学习主题，为学生设计某一日的课后服务

内容。

1.作业批阅服务：在钉钉APP上传作业，并在学生完成作业后及时批阅，通过视频说明作业错题共性，帮助学生进行及时的改正。

2.话题讨论服务：上传微课程视频“电子产品在学习中的利与弊”，借助微信群聊引导学生参与话题讨论。

3.评价互动服务：上传评价表（Word文档），请学生自行在线填写或打印填写，完成一日学习自评，培养学生自我评价、反思总结的能力。

4.拓展探究服务：分享关于豆瓣网《柳林的风声》的三篇优秀书评、微信公众号文章《艾宾浩斯记忆曲线怎么用》，拓展百科知识微课程视频“一分钟带你了解中国”。

上述课后服务涵盖作业批阅、话题讨论、评价学习和拓展学习四个基本功能，能进一步指导学生灵活利用课余时段，为学生自主学习提供更多选择。学生能在多元“互联网+”课后服务渠道中获得自主学习启示和趣味性学习体验。同时，学生自主学习能力的发展能促进班主任管理工作更好地落实。

（四）加强师生心灵沟通，做好个别教育工作

在班主任工作中，加深对学生心理动态的了解，为需要帮助的学生及时提供个别教育，是班主任的重要工作职责。学生的能力、个性存在差异性，在班级管理工作中，班主任需要紧密关注学生，及时发现学生的心理问题，并做出干预行为，对学生进行心理疏导，以此维护学生健康的心理。要想做好个别教育工作，班主任就要充分利用“互联网+”教育资源，丰富个别教育途径与方法，进一步增强学生的参与配合意识，使学生收获深刻而有效的教育感悟。班主任可以搭建线上匿名投稿平台，为学生打造安全、私密的交流空间，鼓励学生自主表达心理想法、提出问题。在解决问题的过程中，班主任可以利用“互联网+”

优质教育资源，结合学生差异化心理问题或发展需求（如家庭情感问题、网瘾问题、情绪问题、升学压力等），提供个性化资源或语言指导。及时有效的线上沟通能提升班主任的教育效率，促使个别教育工作收获实效［4］。

例如，在班级个别教育工作中，班主任可以结合小学生成长过程中的心理发展需求，为学生创建匿名制QQ群聊，便于学生在群聊中倾诉个人烦恼，提出个人问题。班主任则可以结合学生的问题或困惑与其进行深度沟通，给出适合的建议或答复。例如，在个别教育“负面情绪”案例中，班主任可以就学生压力的来源进行详细分析，确定某个学生的压力来源为升学后，便可以结合《如何应对升学压力》《睡前放松的三个小妙招》等优秀文章内容，对学生加以指导，帮助学生舒缓情绪。班主任还可以为学生推荐“海马减压”“猫耳夜听”“呼吸镜”等APP，让学生尝试自主开辟解压渠道，找到适合自己的解压途径。在上述教育过程中，班主任通过“互联网+”的匿名聊天功能与学生建立情感链接，挖掘学生的心理问题，并运用“互联网+”的优质教育资源为学生提供建议和自我调整渠道。在“互联网+”的帮助下，班主任的个别教育工作得以高效、有序地完成［5］。

结语

综上所述，“互联网+”背景下，班主任可以尝试使用便捷高效的线上教学工具，以便捷的沟通、互动、记录方式替代低效的传统记录方式，以“互联网+”

助教工具搭建家校合作、教学评价、师生互动平台，突破时空束缚，同步推进班级教学评价、家校沟通、课后服务、个别教育和集体教育工作，更好地落实班主任工作。

【参考文献】

［1］董冠华.“互联网+”背景下的小学班主任家校沟通策略探讨［J］.华夏教师，2022（35）：43-45.

［2］肖静.沟通艺术在小学班主任信息化管理中的应用研究［J］.中国新通信，2022，24（19）：158-160.

［3］权红阳.“互联网+”背景下农村中小学班级管理模式的研究［J］.西部素质教育，2022，8（13）：141-144.

［4］赵坤杰.运用信息技术提高小学班主任工作效率［J］.中国新通信，2021，23（24）：139-140.

［5］梁亮.互联网时代小学班主任德育工作中存在的问题及解决措施［J］.才智，2020（9）：175.