任务导学法在小学道德与法治教学中的应用研究

【摘要】在小学道德与法治课程中，教师可以采用任务导学法开展教学活动，从而有效实现该课程的育人目标。具体而言，教师需要基于学生特点，构建具有主体性、生活性、适度性的课堂；要指向《课程标准》，积极拓展影视、活动、公共等资源；还要聚焦核心素养，创设游戏类、项目式、实践型等活動形式。

【关键词】任务导学法；小学道德与法治；核心素养

作者简介：赵灿（1994—），女，江苏省南通市如皋市白蒲镇林梓小学。

任务导学法指的是以任务形式引导学生学习的方法。在小学道德与法治教学活动中，教师要避免给学生灌输理论知识，要结合学生面临的实际问题，设计相关学习任务，引导学生解决问题，使学生掌握更多的知识和技能，帮助学生实现个人素养的提升。

一、基于学生特点，秉持任务导学的原则

（一）主体性，引导自主探究

小学生一般比较活泼好动，对未知事物充满了兴趣。教师可以基于学生的特点，遵循主体性的教学原则，在设置任务时，给学生安排较为有趣的且具有开放性的学习任务，让学生有较多的发挥空间。

例如，在教学“建立良好的公共秩序”一课时，教师可以设置“绘制公共生活秩序单”的任务，让学生围绕“骑车、步行时需要遵守的秩序，参加社区活动需要遵守的秩序，在医院、商场、餐馆时需要遵守的秩序分别是什么”的问题，自主收集公共场合的标志，并将其绘制出来。之后，教师让学生进行展示，并说说这些公共标志分别代表什么意思等。在任务探究后，学生会更加注意生活中的公共标志，提高自觉遵守和维护公共秩序的意识［1］。

（二）生活性，达到知行合一

为了帮助小学生消除对任务活动的陌生感，教师可以基于生活性原则设计教学任务。教师要基于丰富多彩的社会生活，激活学生已有的生活经验，让学生从实际生活的角度出发思考和解决问题，从而达到知行合一的效果。

例如，在教授“让我们的家更美好”一课时，教师先设置“用日记写下烦恼”的任务，让学生写下自己和家人之间不愉快的经历，思考自己与家人的关系为何会变得紧张，然后引导学生通过角色代入的方式，从父母的角度了解父母的想法，思考父母处理问题的方式。如此一来，教师能教会学生用学科知识处理自己与家人之间的关系，维持自己与家人之间的感情，让学生体会到亲情之可贵。

（三）适度性，契合教学需求

适度性指的是教师设计的任务不能过多、过难，否则容易给学生带来消极的影响。在任务导学活动中，教师要设置数量合理、难度适中的问题，给学生留下一定的思考空间，这样才更符合课程教学的要求。

如在教授“中国有了共产党”一课之后，有的教师会直接设置“全面了解党史，并撰写小论文”的任务。对于小学生而言，这样的任务难度过大。因此，教师可以选择五四运动、南昌起义、红军长征等一些重要的历史事件，并给学生提供相应的历史资料，让学生完成“讲述历史故事”的任务。如有的学生通过讲述“飞夺泸定桥”“七根火柴”等故事感受到了革命者的大无畏精神。这样的任务难度适中，能快速拉近学生和课程内容的距离，提升学生的学习效果［2］。

二、指向《课程标准》，拓展任务导学的资源

（一）影视资源，激发情感共鸣

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）提出，道德与法治教师要以学生喜闻乐见的方式开展教学。小学道德与法治教材资源有限。因此，教师可以充分利用学生喜欢的影视资源拓展任务导学资源，指导学生完成一系列活动，丰富学生的情感体验。

例如，在教授“不甘屈辱  奋勇抗争”一课时，教师可以设置探究任务：收集抗日英烈们的事迹，在“抗日英烈故事会”上和同学分享交流。与此同时，教师可从展现抗日战争主题的影视剧中截取视频片段，将其整合在一起，设计成专题视频，让学生观看和了解英雄人物的事迹。学生由此会产生探究欲望，想要了解还有哪些英雄人物以及他们都做出了什么贡献，从而自觉参与到任务活动中。接着，在学生讲述抗日英烈故事之后，教师也可以充分利用影视资源，让学生观察演员们如何通过台词、动作、表情等展现出英雄人物的形象，从而充分激发学生的情感共鸣，让学生感受到抗日英烈的精神鼓舞，更加热爱伟大

祖国。

（二）活动资源，学会合作探究

《课程标准》提出，道德与法治教学要与社会实践相结合。在拓展教学资源的时候，教师可以积极挖掘活动资源，让学生在参加活动的过程中与同伴进行合作交流。如组织学生在重要节日前往博物馆、名人故居等地参观学习，或者结合社会热点新闻参加社会调查活动等。丰富多彩的活动有利于学生和同伴开展合作探究，在此过程中提高合作意识，建立起良好的同伴关系。

例如，在教学“我的家在这里”一课时，教师可以在三个导学任务中巧妙引入活动资源。任务一：寻访古迹。和同学一起收集和整理林梓有特色的地方，如吕岱墓、明代沈万四宅等地方资源。任务二：探访名人故事。和同学一起尝试去探访家乡名人的故事，如翻译家沈序。曾任《汉语大词典》编委的沈幼征、当代著名剧作家沈虹光、民间剪纸艺术家陈耀等。任务三：宣传家乡。和同学一起宣传家乡林梓的文化，让更多人了解林梓。学生可以给外地朋友介绍林梓，让他们了解林梓的乡土民情；学生也可以与在外地的林梓人取得联系，让其谈谈自己对家乡的感受，并将访谈过程制作成宣传视频传到网络上。这三项活动都需要学生一起走出校园，观察家乡，收集信息资源，并合作整理资料，分享个性化看法，从而使学生学会合作学习，增进学生间的友谊。

（三）公共资源，厚植乡土情怀

《课程标准》提出，道德与法治教学要密切联系社会生活和学生实际生活。在设计任务导学活动时，教师要积极融入社会公共资源，让学生参与到当地的特色活动中。这样能让学生关注自己的家乡，了解家乡的特色，从而厚植乡土情怀。

例如，在开展“我们当地的风俗”一课的教学活动时，教师可以先了解一下当地有哪些值得利用的公共资源。具体而言，教师可以了解学生家长中是否有从事社会服务、文化研究等方面工作的人，邀请他们作为纽带，联系有关组织，和学校一同开展任务探究活动。教师还可以联系社区或者当地的公益组织，开展校社联动的活动。在整合可用的公共资源后，教师可以设计和风俗探究有关的任务。任务一：上网搜索、了解当地有哪些风俗活动，这些风俗活动是如何形成的、有何寓意等。任务二：参与社会组织的风俗活动，并将活动过程拍摄下来，制作成介绍活动的短视频。任务三：联合社区，设计关于当地风俗宣传的电子屏内容。学生自发地参与到这些任务活动中，能够在活动中更加了解自己的家乡，增强对家乡的热爱之情，从而厚植乡土情怀。

三、聚焦核心素养，创新任务导学的形式

（一）游戏类活动，发展健全人格

健全人格是道德与法治学科的核心素养之一，指学生具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。在設计任务活动的时候，教师可结合小学生喜欢玩游戏的特点，融入一些趣味游戏，这样能激发学生的学习兴趣。在学生玩游戏的过程中，教师可以引导学生正确认识自己，与同学团结友爱，以积极乐观的心态对待生活等，从而帮助学生健全人格

品质。

例如，在教授“读懂彼此的心”一课时，教师可设计一系列游戏活动，让学生在游戏过程中健全人格。游戏一：“猜猜这是谁”。一学生分别写下自己对某位同学的看法，然后读出自己所写的内容，其他学生则一起猜一猜该学生说的是谁。在游戏的过程中，学生要客观看待他人对自己的评价，并从中得到启发，更全面地认识自我。在此基础上，教师组织学生自主探究，思考自己要如何结合他人的评价改正自己的言行，为自己未来的成长和发展做好准备。游戏二：“心意相通”。学生以两人为一组开展活动，一人用动作、表情等表达一个词语，另一个人要猜出同伴说的是什么。这个游戏考验学生之间的默契程度。在游戏的基础上，教师还要设置问题，引导学生思考：“当同伴遇到困难的时候，你能否和同伴心意相通，给同伴一定的鼓励和建议，帮助同伴渡过难关呢？当你在生活中遇到困扰的时候，你是否希望自己的朋友帮助自己呢？”通过游戏和思考，学生能够明白“要学会帮助同伴，要学会推己及人”等道理。

游戏类活动的优点是形式比较活泼，能丰富学生的学习体验，让学生充分地参与到学习思考中。在此过程中，教师可以有效发挥道德与法治在人格养成方面的作用，给学生渗透积极向上的思想，从而有效培养学生良好的人格品质。

（二）项目式活动，加强政治认同

政治认同指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感。小学生的理解能力有限，而小学道德与法治课程中关于国家政治的内容学习难度较高。因此教师可以将较复杂的学习任务分解成若干个小项目，并设计一系列项目探究活动，引导学生逐步完成项目。在此过程中，教师能较为顺利地引导学生了解国家政治的教学内容，逐渐增强学生的政治认同素养。

例如，在教授“富起来到强起来”一课时，教师可以设计“改革创新”“文明建设”两个项目，并围绕每个项目设计一系列任务，引导学生一步步加强政治认同感。在“改革创新”这个项目中，教师可以安排三个小任务。任务一：通过阅读袁隆平等人的事迹，了解我国工农业发展取得的具体成就，说说这些是否是改革开放成功的有力证明。任务二：了解深圳在改革开放前后的发展和变化，说说深圳在哪些方面取得了巨大的成就，了解深圳为何要以“拓荒牛”作为城市的标志。任务三：自主寻找资料证明还有哪些方面能体现改革开放的伟大成就，说说这些成就给我们的现实生活带来了怎样的便利。在“文明建设”这个项目中，教师可以安排两个任务。任务一：了解自己家乡的文明建设情况。通过收集照片、查看新闻报道、采访亲友等方法，了解家乡这些年发生了什么变化。任务二：从自己的角度谈谈自己应如何参与到家乡的文明建设活动中。

项目活动可以降低学生的学习难度。学生在参与关于国家政治内容的项目活动的过程中，能够更好地了解国家的建设情况，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的志向，逐渐增强政治认同。

（三）实践型活动，增强责任意识

责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能付出实际行动。实践型任务可以将知识学习和实践体验结合在一起，激发学生的责任意识，让学生意识到自己是社会的一员，应该为社会做出自己的贡献。

例如，在教授“家乡物产养育我”一课时，教师可以设计实践型活动进行导学。具体而言，教师可以带领学生走进当地的潮糕工作坊、红木雕刻坊等，邀请里面的工人为学生介绍家乡特产的制作流程，并让学生亲自动手体验操作，感受家乡特产的工艺特点。接着，教师让学生思考家乡在特产的生产与宣传方面还存在哪些不足，自己可以如何为家乡的产业出力等问题。最后，教师可以组织家乡特产销售活动，让学生开展义卖，销售家乡的特产，并将所得款项捐献给有需要的人。通过该实践活动，学生能感受到自己是家乡的一员，要参与到家乡建设活动中，进而提升了他们的责任意识。

通过实践，学生的理论知识才能更扎实。教师引导学生参与家乡实践活动，能激发学生的主人翁精神和担当意识，增强学生的社会责任感。

结语

任务导学法要求教师给学生提供体验的实践情境和思考的问题情境，让学生围绕任务展开学习，以完成任务的过程表现和结果检验学习。这样能调整学生的学习状态，让学生主动探究、解决问题，从而提高能力、完善品格，进而有效实现小学道德与法治的育人目标。

【参考文献】

［1］吉海荣.用好统编道德与法治教材的平衡之道［J］.教学与管理，2019（20）：53-55.

［2］杜桂珍.小学道德与法治体悟式教学的“四个融合”［J］.教学与管理，2020（32）：65-66.