基于初中音乐跨学科融合教学的实践与探究

【摘 要】学科融合是将两种及以上学科进行融合，以提升学生综合素质和核心素养的一种教育方式。推进学科融合，发挥学科优势，实施协同育人方略是当今课改的基本趋势。我国2022版新课程标准对跨学科融合教学提出了新的要求，教师需要基于标准对音乐跨学科融合教学方法及模式作出调整和优化。本文将对跨学科融合教学可行性及必要性进行分析，以人音版“多彩的民歌”为例进行教学分析，找出并解决其中存在的问题，推动教育事业进一步发展。

【关键词】初中音乐；跨学科；融合教学；实践方式

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）01—180—03

引言

在基础教育课程改革中，加强学科之间的联系，实现多学科融合教学的教育思想已经成为重要的教育课程理念。近年来，学科融合是各学科改革、发展的趋势。音乐学科也在积极地探索。包括音乐与影视，音乐与戏剧，音乐与美术，音乐与人文，音乐与自然，音乐与地理等等。融合教学中，跨学科思维是一种整合性较高的新型思维，是通过根植、融合、联动、相互补充的机制下实现的多学科整合。这与以往教育观念有着本质上的不同，更打破传统教育观念下的束缚。各学科借鉴教学，取长补短，规避并解决其中存在的短板和弊端，使学生拥有多种思维启迪智慧提高教师教学效率。音乐学科的跨学科融合教学能够帮助学生拓展思维，进一步推进教学质量和学习效率的提升。因此教师应该积极从学生的角度出发，探究跨学科教学本质，达到教学目标。

一、音乐学科做跨学科融合的可行性与必要性？

核心素养对学科融合教育的实践起着重要的导向作用，学科融合教育是培养核心素养的一种具体实施路径。音乐学科的跨学科融合教学源于长时间的教学实践。确定该教学方式对于提升学生理论知识与综合素质有着积极的促进作用，且还能够促使学生对于知识点的记忆更加牢固，满足可行性与必要性特征。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“听赏与评述”中说到，“将音乐与历史、地理、风土人情、社会生活、文化习俗、地方方言等结合起来，让学生在特定的文化语境中更好地理解音乐的文化内涵与风格意蕴。”音乐学科的跨学科融合教学能够为素质教育增添新的动力，帮助实现“五育并举”。能培养学生多维地思考与探索，形成多视角的文化认知，从文化的角度深度思考音乐的特性。

二、基于初中音乐跨学科融合教学的实践方式——以“多彩的民歌”为例

（一）音乐与艺术类课程的融合

1.音乐与舞蹈的融合

在艺术界有“音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声”的说法，这说明音乐与舞蹈有着密不可分的关系。在我国，众多少数民族中都是能歌善舞的民族，二者有机融合能更好更准确地体会音乐特点，表达内心情感。在教授人音版七年级上册《美丽的草原我的家》时，教师可以让学生聆听民歌，尝试用简单的舞蹈动作来表现体会到的歌曲意境，并采访学生设计该动作的理由。同学们能从歌词内容、音乐情绪、速度节奏等方面感知到蒙古族长调开阔、舒展的风格特点，并用蒙古族典型的舞蹈动作柔肩再次和音乐律动，加深对音乐作品的理解。又如民歌《银杯》，旋律明快、节奏跳跃，在学习过程中，加入蒙古族典型舞蹈动作“硬肩”“硬腕”等动作，让学生充分体验草原小牧民的喜悦心情和草原儿童对自己家乡的赞美和喜爱之情。

2.音乐与美术的融合

想象与联想是音乐与美术共有的创作手段，音画结合强调了这一共性。学生通过视觉和听觉感受，丰富了情感、充实了心灵，对美学、美育将会有更加深刻的感受。七年级上册第三单元《牧歌》的教学中，教师就可进行音画的结合教学。学生能边聆听音乐边描绘出一幅有蓝天、白云、草原、羊群的画面。在无伴奏合唱《牧歌》的教学中，教师还可指导学生根据不同的人声音色特点，用不同颜色的彩笔勾勒出合唱作品各声部的特点。

（二）音乐与文化类课程的融合

1.音乐与德育的融合

音乐与德育的融合，能够促进学生在学习音乐时感受爱国、爱家乡教育带来的力量。抵制低俗不良的审美倾向，在积极向上的审美实践活动中感受、体验、理解艺术。例如藏族民歌《献上最洁白的哈达》中写到“我愿裁一幅最呀最洁白的哈达，献给我们的祖国”，采用了极富想象的比兴手法，表达了藏族人民向往北京和热爱伟大祖国的思想感情。又如《山丹丹开花红艳艳》是一首根据陕北民歌改编的新民歌，作品表达了陕北人民热爱红军的真挚情感，再现了陕北人民欢迎红军到来时的热烈场面。

2.音乐与文学的融合

音乐教学与文学的融合能够提升学生的审美情趣和文学素养。藏族民歌《阿玛勒火》歌词用了比兴的手法写成，如：“天上的星辰很多，唯有北斗星最明。地上的树木很多，唯有松杉最高。家乡的亲友很多，唯有爹娘最亲。世上的人很多，唯有解放军最好。”用非常简练的文宇，阐明了生活的哲理，寓意深刻，艺术性很强。江苏民歌《无锡景》中常用“呀”“末”等语气衬词，再加上吴侬软语的方言因素，词曲紧密结合，听起来亲切柔和、耐人回味。青海民歌《上去高山望平川》歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成，《桃花红，杏花白》歌词中也运用到了文学创作的“赋、比、兴”手法。这些都体现了音乐与文学之间的联系。

3.音乐与地理的融合

《沂蒙山小调》是山东经典民歌，“沂蒙好风光”逐渐深入人心，并成为沂蒙大地的主题形象。这首曲目中融汇了沂蒙人家、地理风情等为一体。《无锡景》描述了无锡的历史名胜和风士人情，呈现出一幅幅浓郁的江南水乡风情画卷。苗族飞歌《歌唱美丽的家乡》用高昂的音调、自由的节奏、悠扬的旋律唱出了对家乡的热爱。歌词中“登高山”“田里”“河水”等歌词直白的唱出了苗族人的地理生活环境。歌曲的旋律走向也体现了苗族人居住的地理环境特点。

4.音乐与数学的融合

音乐的旋律、节奏编写非常的严谨，拍值、音程与数学也有著密切的联系。各地的民歌因为地域的不同，民歌的主干音、节奏特点及音程跨度也是不同。

《龙船调》是湖北民歌，音乐特色在于旋律起伏较大，音域较宽，最高音与最低音有十度之差，节奏较自由，腔调高亢婉转，有很强的抒情性，感染力强。藏族民歌《正月十五那一天》因是堆谐体裁的民歌，具有很强的舞蹈性，节奏鲜明，多采用“XXXX XX”紧密的节奏型，欢快紧凑。兴国山歌《打支山歌过横排》旋律起伏较小，音域在五度左右，以“6 1 2”三音列、“6 1 2 3”四音列、“5 6 五音列1 2 3”构成，形成兴国山歌的主要特征之一。因此，民歌旋律的形成与数学的规律是有紧密联系的。

三、初中音乐跨学科融合教学面临的问题以及应对方式

（一）面临的问题

（1）缺乏初中音乐跨学科融合教学理念。跨学科融合教学就是要打破传统观念，敢于突破现有的固化思维模式，实现创新优化，与现代化教学理念充分符合。不过，由于跨学科融合教学方式应用的时间较为短暂，再加上实践课堂中存在的一些问题，部分教師没有系统学习过跨学科融合教学理论知识，基本都是靠教学摸索，这就导致在一些硬性理论方面存在偏差或是认知不全面的严重问题。仅依靠教学经验无法在短时间之内达到跨学科融合的实际教学成效，教师更无法将理论知识融入到教学实践当中，导致理论与现实相脱离。

新事物的贯彻落实与后续发展需要理论作为指引方向的针，是一个需要长期坚持终生学习培训进修的过程。如果理论知识环节缺失，那么将会导致新事物的发展失去核心，无法支撑。教育同理，需要终身学习，重点关注学科教学的创新优化点，注重学生成长过程中遇到的事及心理状态等等。教师需要积极掌握跨学科知识的探究教学方法，确保在初中音乐课程实施跨学科融合辅助教学的过程中真正为学生全面发展服务。

（2）初中音乐跨学科融合教学精准度存在偏差。受到传统教育观念影响，大部分教师和家长都将目光放在主要科目上，认为音乐只是起到辅助性作用，只能当成爱好去培养。其实不然，音乐是注重“审美感知”“艺术表现”和“文化理解”等方面的艺术类学科。音乐的性质和内涵充分展现出其融合性、包容性以及广泛性，相比之下会更加注重精神层面的沟通与交流，可见其开展跨学科教学的必要性。但是从当前的教学实践来看，如何将跨学科教学更准确、有效地融合在初中音乐课优化课堂教学环节，提高课堂效率，注重跨学科教学时机的把握是目前面临的教学瓶颈。未结合实际教学情况对现有音乐课堂进行教学反思，这就会导致课堂中一些问题难以得到及时发现与解决，隐藏不少难题。教学反思是对所学内容的巩固，能够切实提升记忆能力，帮助总结归纳，加深记忆点，进而促进教学质量与效率的不断提升[4]。

（二）应对方式

（1）树立终身学习观念，努力实践跨学科教学。新时代背景下对教师专业能力与综合素质的要求越来越高，不仅需要将音乐学科与其他学科的知识点、技能以及逻辑思维等进行相关性连接，还需要积极树立终身学习观念，开展跨学科教学。

例如，在实践教学过程当中，可以组建音乐教研活动，组建教师队伍时需要纳入不同专业类别的教师，如舞蹈器乐声乐表演老师及理论师范类老师的专业特长及教学经验。还可以采取集体备课的方式拉进教师之间的距离，提升默契程度，对大单元知识进行教学补充。不断学习的过程中教师们互相借鉴、取长补短，学习不同学科的教学思维，对本学科教学方式及内容进行优化设计，丰富思想，积极为学生打造启发智慧、万物互联、知识共通的综合性跨学科音乐课堂。

（2）重塑跨学科融合教学方式，努力拓展音乐课堂。学生需要掌握足够的音乐理论知识，并能将其充分应用在实践当中，建立审美感知，促进人格的健全与完善。跨学科融合对于音乐课堂有着辅助性教学作用，能够实现不同学科之间的知识转换，优势互补，相互渗透。

音乐教师备课时就应该寻找其他学科的共通之处，对音乐作品的艺术创作、人文特点、内容情感、构建画面以及创作背景等方面进行分析，与之相关联的学科有语文、历史、地理等。除此之外，还可以促进音乐教学与理科相结合，运用理科思维解决问题。传授晦涩难懂知识的时候可以利用构建思维导图、建立模型、数据分析等方式帮助学生更好地理解。该方式能够为一些不好讲授、理解困难知识点、技能方法能提供科学合理的展示和论证，一目了然。除此之外，教师还应该营造多元化、现代化教学课堂，避免照本宣科扼制学生想象能力。教师应该从传统观念的束缚中跳出，避免只会运用机械式和模板式的教学方法，否则将会不断降低学生学习兴趣和积极性。

（3）加强教学反思力度，努力养成以思促教。课后的教学评价与反思是整个跨学科教育中不可或缺的重要环节，其具有提升教学质量、优化教学设计、培养教师与学生“三省吾身”习惯的作用。教师在进行教学反思的过程中，需要积极从学生的角度出发，根据课堂教学情况、作业完成情况以及学生的讨论度等判断学生是否掌握并熟练应用本堂课理论知识。如果出现学生思维混乱，无法抽丝剥茧看事物本质的情况，就说明学生无法在短时间内完成知识创造与迁移，对教学质量、效率产生不利影响。基于此应该建立健全科学的反思与评价机制，及时检验教师教学成效，促进跨学科融合教学的实践应用，并将其作用充分发挥出来[5]。

四、结语

综上所述，教师应该从多角度对音乐教学进行分析，养成经常反思的良好习惯，采取多层次多视角的教学评价体系对音乐课堂教学进行评价，完善教学结构，达成教学目标。结合学生实际情况采取针对性教学方式和措施，根据教学曲目分析曲目创作背景、思想感情等，并与其他科目知识进行连接，完成高质量跨学科教学。

参考文献：

[1]刘昱妍.跨学科 跨未来——以音乐与综合实践学科“跨学科教学”为例[J].天津教育，2023（8）.

[2]荣琴.让跳动的音符演绎活跃的师生课堂——初中音乐课堂教学高效化路径探析[J].戏剧之家，2021（15）.

[3]代珊.传统文化与音乐的碰撞——初中音乐合唱教学与传统文化融合之我见[J].文化产业，2021（7）.

[4]杨晓.转变音乐教学思维模式探讨——以初中音乐中考线上复习课《民歌》一课为例[J].北方音乐，2020（17）.

[5]戈德蓓.让民族音乐走进学生心里——初中音乐课堂提高学生民族音乐学习兴趣[J].北方音乐，2020（8）.

作者简介：高霞（1978—），女，汉族，浙江杭州人，本科，中学一级，研究方向为初中课堂尤克里里器乐教学、方言在民歌教学中的运用、大单元教学设计、学科融合。