探索“地方+高校”协同推进的创客教育模式创新实践

易文翰　袁菁唯

摘要：河南省中小学创客教育虽然取得了一定的效果，但仍存在参与度不高、课程针对性不强、专业师资匮乏、评价体系不完善等问题，文章以河南省青年志愿服务项目——“魔法城堡”青少年科学素质创客训练营为依托，发挥高校资源优势，从提供硬件设施平台、组建专业师资队伍、优化创客教育课程、多维度的增值评价体系四个方面着手，构建地方+高校协调推进的创客教育模式，培养小学生科学精神、创新意识和实践创新能力。

关键词：创客教育；资源共享；奥尔堡PBL；增值评价

创客教育是一种融合科学、工程、艺术、数学等技能与知识，以实践创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式，遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念。其广义上应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态，狭义上则是一种以培养青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。

河南省教育厅2017年4月启动“河南省中小学创客教育百所示范校”创建工作，近几年已经取得了良好的成效。本项目围绕创客教育开展、师资配备、课程配套、学习效果等情况，对许昌市健康路小学、文化街小学等12所小学进行调研。从调研数据来看，许昌市创客教育还存在很多现实困境及难题，急需优化策略，助力创客教育的创新与实践。

一、小学创客教育的现实困境研判

（一）创客教育普及率、参与度不高

从本项目调研数据来看，目前许昌市小学1至6年级96.5%的班级人数在50人以上，由于班级人数较多，且受到场地、教材和器具的限制，34.4%的学校创客课程仍采用传统教学模式，一味地灌输理论知识，课堂教学缺乏趣味性和实践性，66.6%以上的学校开展创客教育的主要形式为社团活动，且频次不高，每周1～2次，参与人数不多，使得创客教育的覆盖面、受众率和参与度不高。

（二）创客教育内容设置针对性不强

青少年创客教育是贯穿小学到初中全过程的教育模式，从本项目调研的12所小学数据来看，75%的学校没有创客教材，其中3所学校使用的教材是创客教育辅助设备的使用说明书或随意性较强的参考资料。83%的学校创客教育更多的是依托信息技术，课程内容有很大的局限性，要求学生使用编程语言或者数字化工具等知识，与学生的能力认知不符，达不到小学创客教育对科学启蒙、创新意识培养的要求。

（三）创客教育硬件等资源支持不足

创客教育是一种理论和实践相结合的教育模式，重在探索实践，涉及科学、技术、艺术、数学等多科门类。很多小学软硬件设施、教学设备配置不到位或较简陋，除了基础的计算机设备、投影设备之外，科学实验需要的器材配备参差不齐。配备情况较好的学校一般每年都会采购或更新仪器设备供课堂教学使用，基本能够滿足创客教育的需求。大部分学校由于创客教育方面投入的资金不足，即使购买了3D打印机、机器人等创客教育辅助设备，但平时几乎不用，也不够用，学生的探究体验感不强，导致很多创客活动的开展流于形式，并未取得实效。

（四）创客教育师资配置专业性不够

从本次调研的12所小学数据来看，91.6%以上的学校没有专职创客教师，是由数学、美术、信息技术等课程的教师兼任。然而，创客课程具有整合性、研创性和协同性，兼职教师缺乏系统、深入、有效的专业化培训，原有知识基础无法完全胜任创客教学活动，自身的知识储备不足以支撑培养学生科学素养、创新意识的需求，特别是在部分科学实验操作等方面，存在一定的安全隐患。总之，专职创客教师严重匮乏影响创客教育的持续发展。

（五）创客教育评价指标体系不完善

一套完整、科学的评价指标体系是创客教育规范化开展的基础。由于创新意识、创新思维等可迁移能力短时难以奏效且不易量化，所以创客竞赛成绩成为评价创客教育实施效果的可数据化指标，在一定程度上反映出创客人才培养效果和质量。在本次调研的12所学校中，10所学校未获得过省级以上创客奖项。受限于各种条件，目前大多数学校更多是将创客课程中学生的作品作为结果评价的唯一形式，甚至有部分学校根本没有评价体系，导致创客教育培养目标不清晰，育人效果不明显。

以往创客教育研究主要是基于设计、项目和体验等学习形式展开的。在实践应用过程中，教师较多地与学科融合，并与各种能力及素养培养相结合，改进和创新创客教育教学模式。许昌学院发挥高校和科研机构资源丰富、科研设施完善的优势，于2017年成立了“魔法城堡”青少年科学素质创客训练营，通过融合地方和高校资源、组建专业师资队伍、重构课程内容以及构建多维度的评价体系，聚焦“四个面向”和高水平科技自立自强，着力解决许昌中小学创客教育存在的参与度不高、课程针对性不强、专业师资匮乏、评价体系不完善等问题，全面提高全民科学素质，厚植创新沃土。

二、协同视域下小学创客教育的模式创新实践

（一）加强联动协同和资源共享，形成教育合力

一是与许昌团市委对接，争取政策、场地支持，将许昌市科技馆、青少年宫等场所作为本项目创客教育基地，定期开展创客教育特色课程，提高创客教育覆盖面。二是以许昌学院为平台，依托中原农耕博物馆、地球科学馆、钧瓷博物馆、开放创新实验室等场所，建立“小学创客教育科普基地”，构建“联合培养、校校共育”的新模式，实现创客教育运转的良性循环。

（二）强化师资建设，组建专业团队

在专业团队建设方面，一是组建以许昌学院化学、生物、物理、信息工程、数学、艺术设计等20名高职称、高学历的专家导师团队，利用他们优秀的教学和科研创新能力，重构创客教育内容并对创客教育进行指导。二是选拔许昌学院各学院优秀本科学生担任课程助教，以社会实践、志愿服务等形式开展中小学创客教育，协助导师完成课程前后对学生的具体跟踪指导，以及对学生学习能力发展的相关记录与反馈，保障创客教育过程中对教师多重角色的需求。

（三）课程内容重构，深化学科融合

在课程内容方面，许昌学院打造涵盖化学、物理、数学、生物等内容的“重返侏罗纪”“古堡探案”等24项科学主题课程。针对学生年龄特点和发展需求，对1至3年级的学生设置了科学家的故事和相关的视频，增加科学启蒙教育；针对4至6年级学生设置了信息技术化应用课程，如单片机制作原理。此外，在科学创新课程内容之外，高校依托相关资源开展夏令营、冬令营等研学参观交流课程，通过与高校的科研工作者进行深度交流，参观科研工作室，了解国家的科研发展前沿热点，将科学知识原理转化为趣味性、游戏化、生活化的小知识，用学生喜闻乐见的方式，深化学科融合，最深层次激发学生的联想，培养学生良好的行为习惯和生活习惯，激发学生的学习兴趣。

（四）改进教育模式，激发学习动力

在具体的创客教育实施中，本项目除了传统课堂科普外，还在实践创客教育中借鉴“奥尔堡PBL”模式中的项目教学模式。奥尔堡PBL模式是丹麦奥尔堡大学经过40多年的探索与实践，摸索出来的一种“以问题为导向、由项目来组织”的教学模式，该教学模式的主要特色在于问题导向下的项目式教学（如图1所示）。接受创客教育的学生，根据个人兴趣和爱好，每8～10人左右分为一组，组建“PBL”研究团队，每小组分配1～2名指导教师，每个小组的实践课自由安排，可以通过周末或者节假日等选择主题，自主提出实际问题的解决方式，每个小组在指导教师的引导下，通过科普阅读、小组学习、实验实践和实地考察等方式分析问题并解决问题，完成知识的建构与能力的培养。

（五）健全评价机制，助推全面发展

本项目实施创客教育增值评价体系，在传统的结果评价体系基础上增加了前期探索调研评价和实践操作评价。其中，前期探索调研评价占评价体系的20%，包括对学生在创客教育之前的思维能力、团队协作能力、语言表达能力等方面进行评估，并结合创客教育的最终结果得到的差值作为增值评价的部分，同时作为创客教育的课程目标之一。实践操作评价占评价体系的50%，包括学生在学习和实践操作等过程中語言表达、批判思维、分析推理、问题解决与创新创造等高阶思维能力评价。结果评价占评价体系的30%，包括作品展示，竞赛等，通过增值评价体系能及时追踪学生的进步程度和变化，助推学生的全面发展。

三、总结

本项目（如图2所示）已在许昌市青少年宫推出特色课程80余节，开展服务90余次；线下服务覆盖人群15 000余人次；与许昌市文化街小学、南海街小学等学校协同推进青少年创客教育，受邀举办中小学生周末社会实践活动163余次；进社区、到乡村学校进行志愿科普宣传70余次。学生活跃于各级各类科技活动和赛事，多人次获得国家级和省级奖项。与此同时，许昌学院“魔法城堡”青少年科学素质创客训练营获得2020年河南省志愿服务项目大赛银奖，获批2022年河南省大学生创新创业训练项目，形成了高校教师有效参与基础教育机制，畅通地方、高校协同育人的“神经末梢”，优化“产学研”闭环链条，把弘扬科学家精神贯穿教育全过程，为科技强国培养更多高素质的应用型和创新型人才，更好地服务地方经济社会发展。

参考文献：

[1]景柯.互动教学软件在创客教育课堂的应用研究[J].知识文库，2022（17）.

[2]窦颖梅.中小学创客教育和STEAM教育发展现状调查与对策研究：以河南省为例[J].理论探索，2019（4）.

[3]王艳梅.浅谈中小学创客教育中存在的问题与对策[J].当代家庭教育，2020（30）.

[4]臧翰林.“双减”背景下小学开展创客教育的策略探索[J].天津教育，2023（6）.

[5]杨乐乐.农村小学开展创客课程的探索与思考[J].成才之路，2023（7）.

[6]于鲁滨.创客教育理念下的信息技术教学实践探索[J].小学教学参考，2023（9）.

基金项目：河南省科学规划2022年度专项课题“基于地方+高校相互融合的小学创客教育创新研究”的研究成果，项目编号：2022ZZX005；2021年度河南省教育教学改革研究与实践项目“基于五育并举的学生增值性评价研究与实践”阶段性成果，项目编号：2021SJGLX251；2023年许昌学院科研基金项目“‘奥尔堡PBL模式下创新创业实践人才培养模式研究 ”的研究成果，项目编号：2023YB022。