面向创新人才培养的高职环境艺术设计专业教学团队建设研究

黄玉

摘要：高水平的教学团队是高职环境艺术设计专业培养创新型技术技能人才的关键力量。文章提出高职环境艺术设计专业教学团队建设应开展从“双师”到“双能”的教学专题培训，构建共建、互享的产教科创新协作共同体，构建分层、多元的过程性和增值性评价体系三个策略，以期促进高职环境艺术设计专业教学团队建设水平、人才培养质量持续提高。

关键词：创新人才培养；高职；环境艺术设计专业；教学团队

随着科技的飞速发展和职业教育的不断改革，高职环境艺术设计专业（以下简称高职环艺专业）作为培养实用型与创新型人才的关键环节，正面临着更高层次的要求和更广泛的挑战。在高职环艺专业教学团队建设过程中，高职院校只有厘清教师教学团队创新发展的影响因素，并针对教学团队建设存在的问题，制订有针对性的解决方案，提高教学团队的创新能力，才能实现高职环艺专业的创新人才培养，进一步促进职业教育的发展和创新。

一、高职环艺专业创新人才培养的定位

（一）高职环艺专业创新人才培养的概述

环境艺术是一门综合性较强的跨学科专业，包括建筑学、城市规划学、设计美学、人体工程学、材料学、心理学等领域，要求专业理论广、专业技能多样，“创造性”和“创新性”是其最根本的特点。创新人才培养是指，在教育过程中不仅要关注学生的综合发展，还需要注重学生创新意识和创新能力的培养。创新能力是学生需要具备的重要品质，每个学生都有一定的创造思维和创新潜能，需要不断地去挖掘和开发。高职环艺专业的创新人才培养就要以激发学生创新潜能为主，将学生的潜在能力转化为创新能力，从而满足学生学习和发展的需要。因此，在高职环艺专业创新人才培养的过程中，教师要遵循“以人为本”的基本原则，结合课程特点，使学生不仅能掌握室内外设计、专业软件操作、施工工艺等方面的技术技能，而且要学习人工智能、信息技术等课程，通过科技与艺术审美类的课程，提高学生的艺术创造能力和创新能力。

（二）高职环艺专业创新人才培养的定位走向

在现阶段新兴产业涌现和新兴技术发展的影响下，国家创新战略逐渐朝向集成创新转移。高职环艺专业具有时代性、新颖性、预见性等特性，从“互联网+”到“人工智能+”，对高职环艺专业人才培养的要求不断提高。从环艺人才需求方面来看，近年来，室内设计、园林景观设计以及相关设计行业岗位群的综合性和复杂度有所增加，单一的专业型人才已经难以满足行业岗位的要求，导致人才供需结构不均衡，高端复合型人才短缺问题日益突出。因此，高职环艺专业要与时俱进地提高人才培养定位，需要更大程度的多专业或多领域跨界交叉融合，同时从国家和行业发展方向、地域特色、办学经验、师生构成等方面，根据《2023—2028年中国设计行业市场前景预测与投资战略规划分析报告》，面向“绿色设计”“多元化设计”“智能化设计”等行业发展趋势更新人才培养目标，即培养具备正确的世界观、人生观和价值观，具备扎实的专业理论知识和专业技术技能，具有良好的学习方法和自主学习能力，具有较高的审美能力和职业素养，具备不同产业、行业或不同应用场景所需的多学科交叉能力，具有创新思维、创新精神和创新能力的复合型人才。

二、高职环艺专业教学团队建设中存在的问题

（一）教师缺乏教学创新能力

现代教育技术向大数据和智能化发展，高职环艺专业教师具备了信息技术工具使用的基本技能，但是在“互联网+”教育背景下仍缺乏教学创新能力，无法达到创新人才培养的教育要求。在高职环艺专业教学过程中，部分教师主要是通过备课、授课、反思等教学方式展开教学，没有合理利用信息化教学中的数据分析和即时评价，在一定程度上制约了高职环艺专业的教学优化和教育改革。另外，以学生为主的模块化教学对教师专业能力提出了更高要求，不仅需要教师掌握本专业的技术技能，还需要教师进一步归纳整理教学内容。不仅如此，部分教师在项目式教学中具备丰富的教学经验，但是缺乏对模块化教学的了解，导致两者不能很好地融合，不利于模块化教学的开展，影响了教学质量。

（二）教学团队联系产业不够紧密

高职环艺专业正逐步朝着智能化、国际化的方向发展，这就意味着高职环艺专业学生需要不断提高能力，才能满足职业岗位要求。因此，教学团队要以产业转型升级为基础，深入了解产业需求和发展方向。但是就目前情况而言，大多数高职环艺专业教育并未做到产教融合。一方面，教师到企业兼职锻炼缺少相关保障政策和激励机制，教师赴企业锻炼流于形式，并没有真正深入一线，而是在短时间内表面了解一些操作技能和生产过程；另一方面，部分教师对行业发展和市场规律缺乏了解，导致课程内容与产业结构不匹配，也使得教学团队在创新转化方面相对滞后，从而影响创新人才培养。

（三）教学团队缺乏过程性评价机制

高职环艺专业教学团队缺乏过程性评价机制，高职院校所采用的评价方法落后、评价标准单一，不利于提高教师的教学能力。高职院校主要是通过論文和项目来衡量教师的教学状况，忽视了专业教育中的人才培养、创新意识等隐性的建设成果，没有形成适用于教学团队的评价机制，同时，部分高职院校过于关注教学团队的考核结果，缺乏有效的过程奖励，在评优评先、职称评聘等过程中，忽视了教师过程中的付出与成果，导致教师失去信心和动力，无法激发教学团队的创新潜力。此外，部分高职院校现有的管理机制并不合理，在专业教学团队建设和评价中缺乏相关行业、企业代表的实质性参与，不利于实现“协作共同体共治”的目标。

三、高职环艺专业教学团队建设的策略

（一）开展从“双师”到“双能”的教学专题培训

为加强高职环艺专业教学团队建设，首先，高职院校要针对教师开展从“双师”到“双能”的教学专题培训活动，从根本上提高教师的教学创新能力。无论是骨干教师还是团队负责人，都要结合高职环艺专业课程特点，学习先进的职业教育理念，并将项目学习法、情境教学法、工作室教学法等教学方法与专业教学内容相结合，提高教师“理实一体”下的协作式教学设计与实施能力。其次，高职院校要利用“1+X”证书标准提高教师的教学标准，帮助教师更加全面、深入地分析本专业的课程，将企业项目转化为课程内容。除了线下教学能力的培养，高职院校还要重视教学团队线上教学能力培养，组织教师开展信息技术、人工智能技术学习活动，实现高职环艺专业智能化教学。最后，教学团队要依托大数据进行数据化管理，利用直播教学、混合教学协助教学，以此来提高教师的教学创新能力。

（二）构建共建、互享的产教科创新协作共同体

高职环艺专业教学团队应联合相关企业、产业学院、人工智能技术专业领域等多方机构，组成协作共同体，将专业对接产业，进行资源整合，并根据产业需求、职业标准和生产过程等明确教学内容，提高高职环艺专业教学和创新人才培养的专业化与标准化。第一，教学团队围绕本专业人才培养方案、模块化课程体系、新形态教材、教学能力提高等改革创新任务，了解行业岗位对本专业学生的需求，与合作企业共同制订人才培养方案，校企研讨重组专业课程，同时构建多层次的专业课程体系。第二，教学团队从多个维度开展模块化教学，并将思政课程与创新人才培养相融合，共同研讨课程共建的思路和方法，共享案例数据库，相互补充案例和场景，丰富教学资源库。第三，教学团队及企业协作建设“设计竞赛工作室”和AI设计研发中心，不仅能激发教师的创新活力，还能培养学生的创新意识。最后，聘请相关企业中的优秀导师来校指导，从培养方案和课程标准修订、教材编写、数字化资源和实训室建设等方面内容深度参与创新团队教师发展。

（三）构建分层、多元的过程性和增值性评价体系

为了更好地实现高职环艺专业教学团队建设，高职还需要构建分层、多元的过程性、增值性评价体系，完善现有的专业教学团队评价标准，提高教学团队的整体实力。第一，教学团队应构建完善的联动机制，加强教师之间和与学生之间的联系，从多方位评估教师的综合能力，从而提高高职环艺专业教学团队的建设水平。第二，教学团队要立足国家制订的高职“双师型”标准，考核教师在高职环艺专业的科研能力、教学能力、实践能力、信息技术应用能力、专业创新能力等，同时要注重教学团队的师德师风建设，将“四有”教师标准作为重要的衡量标准。第三，在评价体系的构建过程中，高职院校要将业绩贡献作为主要基础，根据教学团队的课程建设状况、项目合作情况和活动竞赛获奖分配绩效，激发教学团队在专业教学中的创新潜能。第四，由于不同教师的专业领域不一样，在构建评价体系时要认识到教学团队的差异性，采用分类管理的方式提高教学团队评价的科学性。教学团队建设中还要明确教师的发展方向，制订不同时期的发展目标，实现过程性与增值性的结合。第五，教师团队要合理应用大数据技术，记录每一个教师和整个教学团队的成长数据，利用信息管理平台帮助教学团队更加直观地了解自身能力的变化，并根据这一变化进行教学反思，提高教师个人教学能力与教学团队整体实力。

四、结语

综上所述，在现阶段高职环艺专业教育发展中，高职院校要正确认识到创新人才培养的重要意义，并在此基础上积极开展创新教学团队建设活动，以此打造高质量的教学团队。通过对教师开展从“双师”到“双能”的教学专题培训，构建共建、互享的产教科创新协作共同体，构建分层、多元的过程性和增值性评价体系，优化高职环艺专业教学团队的建设和发展路径。高职院校在与兄弟院校、企业、政府等多方力量融合的基础上，促使了高职环艺专业技术创新与教学创新项目合作，提高了团队创新的实践能力，为高职环艺专业教学发展与高职教育创新奠定了坚实基础。

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基金项目：陕西省教育科学规划课题“学科交叉背景下高职‘环境艺术设计+X创新型人才培养策略研究”，项目编号：SGH23Y2994。