高职学生职业需求对语言表达能力的影响及塑造研究

陈瑜

摘要：随着社会经济的发展与就业形势的日趋严峻，高职学生的就业竞争越来越激烈，良好的语言表达能力也逐渐成为学生的职业需求。文章以海南职业技术学院2021级汉语言文学2班学生为研究对象，采用实验分析法，通过校企合作教学的方式强化学生的职业需求，设置语言表达艺术、语言沟通能力、职业语言素养三个指标，分析职业需求对语言表达能力的具体影响，并结合具体教学提出優化建议。

关键词：高职学生；职业需求；语言表达能力

一、高职学生职业需求对语言表达能力塑造的影响调查

（一）调查设计

为进一步测量职业需求对学生语言表达能力塑造的影响，笔者在2023年4月采用校企合作教学的方式，以海南职业技术学院汉语言文学2021级2班38名学生为例，实施职业需求对语言表达能力塑造的具体影响调查。在实施之前，笔者从语言表达艺术、语言沟通能力和职业语言素养三项指标出发，对学生语言表达情况进行评分，并在合作教学结束以后，对学生语言表达情况进行进一步的评分，对比语言表达能力提高的效果，以下进行具体介绍。

（二）调查结果

1.学生语言表达艺术情况

在实验前后，笔者对38名学生的语言表达艺术情况进行评分，结果如表1所示。

根据表1的数据，笔者在校企合作实施前后对38名学生的语言表达艺术情况进行评分后得出一些有意义的结果。首先，在实施校企合作教学前，只有5人在90～100分分数段内，而在实施后，这一分数段大幅增加至19人。这表明校企合作教学对提高学生的语言表达艺术有着显著影响。其次，实施校企合作教学之前，在80～<90分和70～<80分两个分数段内，分别有10人和15人，在实施前后分别变为18人和10人。这说明校企合作教学使得更多学生获得了一定程度的提高。从P值的角度来看，表1中所有的P值都小于0.05，证明实施前后具有显著性差异，因此可以得出结论，职业需求对学生的语言表达艺术产生了积极的影响。

2.学生语言沟通能力情况

在实验前后，笔者对38名学生的语言沟通能力进行评分，结果如表2所示。

根据表2的数据，在实施校企合作教学之前，笔者对38名学生的语言沟通能力进行了评分。在实施校企合作教学后，笔者再次对学生的语言沟通能力进行了评分。结果显示，学生在沟通能力方面也发生了一些有意义的变化。在实施前，有7人的分数在90～100分的分数段内，而在实施后，这一数字增加至14人。这表明校企合作教学对提高学生的语言沟通能力具有显著影响。在80～<90分和70～<80分两个分数段内，分别从实施前的12人和11人变为实施后的19人和4人。从P值的角度来看，表2中所有的P值都小于0.05，证明实施前后具有显著性差异，因此可以得出结论，职业需求对学生的语言沟通能力产生了积极的影响。

3.学生职业语言素养情况

在实验前后，笔者对38名学生的职业语言素养进行评分，结果如表3所示。

职业需求对学生语言表达能力的塑造是一个多方面的过程，包括学生自身的努力和外部环境对学生的影响。在实施校企合作教学后，学生的语言素养整体得到了提高。

（三）调查结论

结合上述调查结果可知，在职业需求导向下，学生语言表达艺术、语言沟通能力和职业语言素养都得到了明显的提高，这进一步证明了职业需求导向可以为学生语言表达能力的培养提供支持。随着社会经济的发展和职业市场的需求变化，许多职业岗位都有相应的语言要求，如演讲能力、交流能力、书面表达能力等。在这样的背景下，学生为了提高自己的就业竞争力，会主动加强语言表达能力的学习和训练，如参加辩论社团、进行口语表达训练等。这些努力能帮助学生自我提高，在就业市场更具竞争力。作为学生的主要教育主体，教师对学生的语言表达能力有着重要的塑造作用。在教学过程中，教师会根据职业需求设计相应的课程内容和教学方式，帮助学生提高语言表达能力，如组织学生进行实践性的语言表达活动，引导学生进行职业方向的专业知识学习。

二、职业需求导向下高职学生语言表达能力培养的具体建议

（一）加强职业需求导向下的语言表达能力培养

在职业需求导向下，教师通过细分化和分层化的教学，提高学生的语言表达能力。第一，细分化教学，针对不同的职业需求，设定具体的教学目标和内容。例如，针对外资企业、跨国公司的职业岗位，教师可以重点培养学生的商务汉语表达能力；针对文化、教育等行业，教师可以重点培养学生的文学鉴赏能力和创意写作能力。第二，分层化教学，根据学生的实际水平，制订合适的教学计划和课程。例如，教师可以将教学分为基础层、提高层和拓展层。基础层教学重点培养学生扎实的汉语基本功，提高层教学重点提高学生的口语表达、书面表达技巧，拓展层教学重点培养学生的跨文化交际能力和创新思维。教师可以根据不同课程的特点和学生的需求，采用讨论、模拟、情景剧等形式进行教学，培养学生主动表达的意识。

（二）提供多样化的语言表达训练机会

面对不同职业领域的需求，学生需要在语言表达能力上有所突破和拓展。因此，为了更好地满足学生不同的职业需求，高职汉语言专业教学应注重三个方面。

第一，为学生提供模拟职业场景的训练。通过场景式的训练，学生可以在模拟的职业环境中学习并应用语言表达技巧。例如，教师可以安排模拟商务谈判的情境，让学生进行口语表达训练，培养学生在商业交流中的语言表达能力。同时，教师可以组织模拟会议、文化交流等活动，让学生在各种不同的职业场景中进行语言表达实践，提高他们的适应能力和实际工作能力。

第二，鼓励学生参与各类实践活动。高职院校可以与外部机构合作，组织学生参加一些实践性的教学活动，如支教、社区志愿者服务、文化交流等。通过这些活动，学生可以将所学的语言表达能力应用到实际工作中，并更好地锻炼口语表达和交际能力。这些实践活动可以有效开阔学生的视野，提高他们语言表达的实用性和适应性。

第三，积极开展课外阅读和写作训练。在教学过程中，高职院校可以组织各类阅读活动，鼓励学生进行广泛的课外阅读，培养他们的语言运用能力和文学鉴赏能力。同时，教师可以开设针对不同类型写作的训练课程，指导学生进行新闻报道、评论、散文等写作，提高学生的书面表达能力。

（三）强化职业语言素养教育

一方面，高职院校可以通过实践课程，引导学生学习并掌握相关的专业术语和专业知识。教师则可以通过案例分析、模拟实践等方式，引导学生熟悉不同领域的专业术语和表达方式，培养学生在特定领域的语言表达能力。例如，针对从事商务跨国公司的学生，教师可以安排专门的商务汉语课程，让学生学习商务谈判技巧、商务信函写作等，使学生具备在商业环境中进行有效沟通和交流的能力。

另一方面，高职院校还可以邀请相关行业的专业人士举办讲座并交流，让学生了解并参与到真实的职业环境中。通过与行业内的专业人才進行沟通和交流，学生能更好地掌握相关职业所需的语言表达技巧和专业素养，从而适应未来职业的要求。

此外，高职院校可以结合项目实践，让学生参与实际的职业项目，进行实践性语言表达训练。通过参与项目实践，学生可以将所学的语言表达能力应用到实际工作中，进一步提高实际应用能力和适应性。除了内部的教学安排之外，高职院校还应积极搭建起与相关行业合作的平台，促进校企合作，为学生提供更多的实践机会和交流机会。不仅如此，高职院校可以与相关企业合作，邀请企业专业人士进行一对一辅导，组织学生参与企业实践项目，让学生在实践中更好地了解相关职业所需的语言能力和素养要求。

（四）完善学科语言素养评价体系

高职汉语言专业的学科语言素养评价体系应充分反映学生语言表达能力的真实水准，以便学生通过评价体系，了解自身的语言表达能力状况，从而有针对性地进行提高和改进。在教学评价的过程中，教师需要采用多种评价手段，如口语表达评价、写作能力评价、专业素养考核等，以全面反映学生的语言表达能力。评价体系要充分考虑学生在不同职业场景下的表达能力，并结合实际的职业要求，进行全面、客观的评价。在评价体系中，教师应充分融入不同行业的语言表达需求，确保学生的语言表达能力与未来职业发展需求相适应。例如，针对从事商务领域的学生，评价体系需要着重考查商务汉语的听说读写能力、商务行为规范等方面；针对从事文化领域的学生，评价体系需要关注创作能力、文学鉴赏能力等。

三、结语

优秀的语言表达能力是学生能在职场中获得成功的重要因素。语言表达能力的不足会影响学生与他人的沟通与交流，也会影响团队合作和职业发展。然而，语言表达能力的培养是一个长期而渐进的过程，需要学生个人的努力和高职院校的全面支持。在这个过程中，高职院校应提供丰富的课程资源和实践机会，同时加强心理健康教育，提高学生的自信心。学生也应积极参与语言表达训练和实践活动，不断学习和提高自己的语言表达能力，更好地满足职业需求。

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基金项目：海南职业技术学院教改项目“基于职业需求的高职学生语言表达能力的塑造研究——以海南职业技术学院为例”研究成果，项目编号：Hcvtjg2023-5。