提升小组合作学习质量 打造高效小数数学课堂

周辉

［摘  要］ 小组合作学习作为重要的学习方式，其在提高学生参与能力、培养团队精神、唤醒学生主体意识等方面具有重要的价值。教学中教师要认真挖掘合作资源，为学生营造一个平等、和谐的合作环境，通过自学与合作、自由与规范、指导与点拨相结合的方式，让学生学会思考、学会合作、学会学习，以此提升合作质量，提高学习品质。

［关键词］ 小组合作学习；合作质量；学习品质

为了培养小学生的合作意识，提升小学生的团队合作精神，有效落实学生数学素养，小组合作学习在小学数学教学中正如火如荼地开展着。小组合作学习可以激发学生潜能，凸显学生主体价值，让“学”由被动接受逐渐向主动参与转化，从而形成一个积极向上的学习氛围。在合作中，学生积极交流、主动探索，丰富了活动经验，改进了学习方法，提升了学习信心。不过在实际教学中，因缺乏合作目标、合作过程和合作指导，使数学课堂出现了“伪合作”和“伪繁荣”，学生的学习能力并没有在参与的过程中获得稳步的提升，严重影响了课堂教学的有效性。基于此，笔者结合教学实践，提出了关于提升小组合作学习有效性的一些浅见，仅供参考！

一、自学与合作相结合

虽然小组合作学习在培养学生合作意识、语言表达能力以及提升课堂参与度等方面具有得天独厚的优势，但这并不代表每节课都要开展小组合作学习，也不是教学目标只能靠小组合作来实现。教学中应避免“为了合作而合作”現象的发生，教师要正确看待小组合作学习，根据教学实际合理安排合作内容；同时，在强调小组合作学习价值时，切勿忽视学生独立学习的价值，其具有合作学习无法替代的优势和作用。

在小组合作学习前，教师要鼓励学生进行独立思考，这样才能有效避免合作中出现盲目性、随意性。若合作学习中没有独立思考，学生又怎能进行有效的交流呢？那样学生无疑变成了小组合作学习的旁观者。因此，在教学中教师必须要给学生提供一定的时间和空间进行独立思考，让学生形成自己的思想和认知。这样，学生在合作中去交流、去争论、去完善，能在交流中深化，在争论中内化，在完善中形成个体独特的认知，培养良好的自主学习能力和合作能力。此外，教师要选择在关键的节点和适宜的时机开展小组合作学习活动，让其成为一种自发的、自然的学习方式，以此提升学习品质。

1. 个体操作难以完成时

在数学学习过程中会有许多实践活动，而这些活动往往是学生难以独立完成的，此时教师可以创设情境，诱发学生自主进行合作，有效培养学生合作意识。

比如，在学习“统计的初步知识”时，通过教师讲授和学生自主学习，学生理解并掌握了统计的方法和步骤。为了诱发学生自主进行合作，教师引入了一个统计任务。

师：看看这个路口你们熟悉吗？（教师展示学校旁边的十字路口）

生（齐声答）：熟悉。

师：为了统计各种机动车的流量，老师录制了一段视频，现在请你们认真观看视频并做好统计。

教师播放视频，播放后预留2分钟时间让学生整理信息，完成统计。

师：请完成统计任务的同学举手。（没有人举手）

生1：能再播放一遍吗？刚刚没有数清楚。（教师重复播放）

师：这次你们统计好了吗？（举手的学生寥寥无几）

生2：老师，这个太快了，我感觉自己数好了，但是记录的时候又忘记了，要多重复几次才能统计好。

师：你们可以想想办法，看看如何能够又快又准地完成统计任务。

此时学生开始自发地分组，有的学生当记录员，有的学生当观察员。为了确保任务的顺利完成，学生自发地根据车型进行细化，有数小汽车的，有数摩托车的，还有数公交车的……待学生分工完毕后，教师重新播放，这一次学生通过分工合作顺利地完成了统计任务。

可见，合作可以是一种自发的行为活动，教师没有刻意安排，却让学生体会到了合作的乐趣和价值，让学生自然地融入课堂、参与课堂，提高了教学有效性。

2. 独立探究遇到障碍时

在数学学习过程中，当学生独立完成时可能会遇到一定的障碍，此时若能够相互启发，往往可以获得“柳暗花明”的效果。

比如，学生学习并掌握了“两位数乘一位数的口算”后，教师创设了一个独立探究的活动。

师：19×2=？

生（齐声答）：38。

师：很好！190×2=？

生1：这个我们还没有学。

师：看看能不能凭借今天所学的知识突破这一难关呢？（生不语）

师：大家可以集思广益，相信你们一定能够找到解决问题的办法？（学生你一言我一语，相互启发）

生2：可以把190分成100和90，再分别乘2。

生3：也可以先算“19×2”，然后在积的末尾添加1个0。

师：你们真的太棒了。

这样通过相互交流、相互启发，学生顺利地解决了问题。在学习过程中，因受学习经验、认知水平、思考习惯等多种因素的影响，学生在独立探索中难免会陷入误区，此时若师生或生生能进行有效、平等的交流，通过不同的思维碰撞，定能找到解决问题的方案。

3. 多种意见需要交流时

在看待同一问题时，不同学生的观察角度、思考方向往往会有所不同，因此在解题时可能会产生不同的想法甚至分歧，此时教师不要急于引导，可以组织学生进行小组辩论，从而通过辩论正误，认清问题的本质。

比如，在教学“130×30”的简便算法时，有的学生认为结果应该有两个0，也有的学生认为结果是一个0。面对学生的争议，教师没有立刻裁决，而是将持有相同意见的学生分为一组，先让学生进行组内交流，然后各选出4名代表参与辩论。这样，一场小小的辩论赛开始了。

正方：请问0乘0的结果是不是等于0？

反方：是。

正方：这样我们在计算130×30时，先算13×3，然后再算0乘0，正好得到一个0，这样只要在积的末尾添加一个0，而不是加两个0。

反方：按照你们的说法只有一个0，即130×30的积为390，那么请计算一下，130×3的末尾有几个0，积又是多少呢？

反方的问题给出后，引起了正方学生的思考，此时他们已经意识到自己的计算存在问题。这时，反方学生不失时机地给出积的末尾添加两个0的理由，有力地说服了对方。这样通过争辩不仅让学生找到了问题所在，而且培养了学生合作意识和竞争精神，提升了学生的学习品质。

当然，除了以上几种情况外，当学生不能满足表现欲时、需要资源共享时、需要突破难点时都可以进行合作学习。不过在学生合作学习时，教师要引导学生将独立思考与合作学习有机地结合在一起，这样小组合作学习才不会沦为学优生的“一言堂”，才不会流于形式，切实提高思维质量，让学生在合作中有所收获、有所成长。

二、自由与规范相结合

合作学习为学生提供了一个可以自由表达、广阔的学习空间，但是自由表达不代表可以“天马行空”，也不代表教师可以放任不管。若在教学中教师放任不管，部分学生可能就变成了听众，不动手也不动口，甘愿做一名“旁观者”，这样没有良好的生生互动，显然会影响合作学习的效果。因此，在合作学习中，教师既要鼓励学生表达自己的见解，也要进行规范，从而提升合作的有效性。

1. 合理分组，关注学生的互补性

小学合作学习的一個重要目标就是通过合作实现学生的优势互补，让学生在不同程度上都能有所提升。要实现这一教学目标，教师在分组上就要避免随意性，从学生的实际情况出发，结合他们的学习习惯和认知水平采用异质分组的原则，将不同成绩、不同性别、不同学习能力、不同性格的学生安排在一起，让他们相互影响、相互促进，通过优势互补，促进共同进步。在小组合作学习中，每组以4～6名学生为宜，这样每个学生都有时间和机会表达自己的见解。此外，过一段时间后，教师应重新分组，为学生提供更广泛的交流空间，以此提升学生学习能力，增进生生间的情感，培养学生的团队合作精神。

2. 明确任务，预留充足的时间交流

在合作学习前，教师首先要让学生知晓合作的要求，明确合作的目的，从而让合作可以在明确的目标指引下顺利开展。同时，为了保证合作的效果，教师要给学生预留充足的合作交流时间，要让每个学生都有时间去表达和交流。

比如每个小组有4～6个人，若教师仅给1～2分钟的合作学习时间，学生难以进行有效的互动交流，这样的小组合作无疑变成了一种形式。因此，在时间安排上，教师要结合具体内容合理地安排合作学习的时间，要给学生充分交流和表现的时间，以确保达到预期的效果。

3. 善于倾听，培养学生合作习惯

为了确保合作的效果，需要学生具有良好的合作习惯。

首先，学生要学会倾听。在合作中，学生要保持谦虚的学习态度，当别人表达想法时要耐心倾听，边听边思考，主动获取信息，发现了错误信息也不要急于打断，待对方发表完意见后，再提出自己的疑问。在自由讨论阶段，每个学生都要积极参与其中，既要准确表达自己的意见，又要虚心接受他人的点评，只有这样才能让小组合作在一个和谐的、积极的学习氛围中顺利地开展。

其次，学生要兼顾大局，服从管理。在合作学习中学生若“以我为中心”、我行我素、各行其道，这样的小组合作势必会出现“一盘散沙”的情况，不利于合作学习的顺利开展。为了确保合作学习的顺利开展，每个小组需要推选一个组长，负责统筹安排小组的活动，以此控制好小组合作学习的秩序，确保每个学生都能积极地参与。比如有些学生表现得不够积极时，教师要及时找到真正的原因，进行及时引导；当学生出现一些吵闹的、不认真的情况时，教师要及时给予提示，并给予帮助，确保学生能够积极地参与到小组学习中，从而让学生在交流、合作、争论中有所收获。其他同学要积极地配合组长的工作，服从组织管理，这也是良好合作习惯的表现。

教师要关注学生合作学习习惯的培养，这是进行有效合作的前提和保障。

4. 合理整合，促进学习的深度开展

合作学习有其明显的优势，也存在一些不足，因此在学习中应与其他形式进行整合。比如在合作学习前，教师应鼓励学生独立思考，让他们对问题形成自己的见解，然后引导学生进行小组合作，让他们通过有效的交流更好地认识知识、理解知识和应用知识。在小组合作学习后，教师可以开展全班交流活动，通过交流让学生获得更广泛的认知，丰富学生的活动经验。

合作学习不单是一种学习形式，还是学生认知不断发展和完善的过程，更是交往的过程。在此过程中，学生学会了倾听，学会了表达，学会了相互尊重，这样的合作不再是一种形式，而是极具现实意义的学习方式。教学中教师要将自由与规范完美地融合在一起，既为学生提供广泛的自我展示的空间，又要辅以一定的规范，以此提升合作的有效性。

三、指导与点拨相结合

小组合作学习为学生提供了一个自由的、广阔的学习环境，在这样的环境下学习，学生的思维更加活跃，可能会产生许多“突发奇想”，而有些“突发奇想”可能会偏离主题，此时教师要及时地给予指导与点拨，将学生拉回至主题。

在小组合作学习中，教师要善于转换身份，可以化身为与学生共同学习的合作者，与学生平等交流，了解学生所思、所想、所惑、所错，在关键节点给予及时指导和点拨，从而促进学生的深化理解、融会贯通。在全班交流时，教师要成为学生积极探究的引导者，对在小组合作学习中所暴露的问题及难点进行针对性的点拨，通过信息重组，形成正确的解决方案。

此外，教师要成为学生积极探究的激励者，当学生呈现多样的、正确的观点和方法时，教师要给予充分的肯定和鼓励，以此提升学生的学习信心。在小组合作中，教师要扮演好各种角色，根据实际学情及时转换角色，以此通过由浅入深地引导和点拨，让学生的思维走向全面和深入。

总之，教师不能让小组合作流于形式，也不要将小组合作学习强加给学生，要通过巧妙的设计和耐心的引导，使其成为学生自发的学习过程。同时，教师要对合作的小组、内容、时机进行精心的策划，充分利用好各种资源，让学生的思维在碰撞和磨合中获得稳步的提升，以此提升合作的有效性。